Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Уверенность в себе – не причина, а результат
Под влиянием этой идеи в Калифорнии с 1988‑го был запущен крупномасштабный проект. Однако исследователи так и не нашли весомых научных доказательств того, что рост самооценки у детей позволяет избежать антисоциального поведения.
Попытки повысить у детей самооценку не только не улучшают их успеваемость, но порой и ухудшают ее.
Кроме того, известный психолог, профессор Рой Баумайстер опроверг версию о том, что «высокая самооценка улучшает успеваемость»(14). Профессор Баумайстер и его коллеги пришли к выводу: самооценка и успеваемость находятся в корреляционной связи, а причинно‑следственная связь между ними работает в обратном направлении: хорошая успеваемость – это причина, а высокая оценка своих способностей – следствие (15). В другом масштабном исследовании психологии было также подтверждено, что высокая самооценка у детей – следствие их успехов в школе(16). Ученики, которые в 10‑м классе получали высокие баллы, к 12‑му классу стали выше оценивать свои способности. Но не было данных о том, что ученики 10‑го класса с высокой оценкой своих способностей улучшили свои успехи к 12‑му классу. И наконец, оказалось, что попытки повысить у детей самооценку не только не улучшают их успеваемость, но порой и ухудшают ее. Это подтвердил эксперимент, проведенный профессором Донельдсоном Форсайтом и его коллегами из университета Вирджиния(17). Они разделили на две группы студентов, которые на первом экзамене показали плохие результаты, и раз в неделю отправляли им по электронной почте домашнее задание. Для первой группы (экспериментальной) к заданию добавлялась фраза, которая предположительно должна была повышать самооценку: «Если постараетесь, у вас все получится». Другая группа (контрольная) не получала мотивационного послания, сообщение носило формальный характер и напоминало, что каждый должен сам контролировать свою успеваемость (схема 9). Что же оказалось в итоге? Студенты, которые получали мотивационные сообщения, показали результаты хуже, чем студенты из контрольной группы. Попытки мотивировать их привели к обратному эффекту. Итак, повышение самооценки у учащихся с плохой успеваемостью укрепляет в них уверенность в своих силах – без всяких оснований.
Если хвалить ребенка без причины и убеждать его, что «у него все получится», то можно вырастить человека с эгоистичными замашками и непомерным самомнением. Это особенно опасно, когда ребенок учится неважно. Хочу оговориться: я вовсе не считаю, что детей не надо хвалить. Важно, как мы это делаем.
Как хвалить ребенка?
Профессор Клаудиа Мюллер из Колумбийского университета вместе с группой коллег провела эксперимент среди учеников начальной школы, чтобы понять, как хвалить детей(18). Результаты доказали: «если хвалить детей за способности (то есть за то, что они умные), они теряют стимул к учебе и их оценки ухудшаются». В ходе эксперимента детей разделили на две группы. Все они прошли тест на определение уровня IQ (первый), и учеников одной группы похвалили за способности: «какой ты умный». Во второй группе учеников хвалили за старания: «ты отлично поработал» (схема 10).
После этого профессор Мюллер дала детям второй, более сложный тест на определение уровня IQ, а потом – третий тест, того же уровня сложности, что и первый. Дети, чьи способности хвалили, ухудшили свои результаты, а те, кого хвалили за приложенные старания, наоборот, улучшили их (схема 11).
|
|||||
Последнее изменение этой страницы: 2021-01-14; просмотров: 79; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.12.162.179 (0.004 с.) |