II.3. Характеристика лидеров класса

Основная цель этого раздела — выявить причины, по которым тот или

иной ученик становится лидером класса. Он должен содержать следующие сведения:

· наличие, каких качеств личности характера, темперамента, социальная позиция, уровень притязаний, самооценки, критичности личности, коммуникативные, организаторские способности и склонности, обаяние, активность, принципиальность, доброта, отзывчивость и т.п.) способствовало выделению его в качестве лидера;

· какие обязательства способствовали или противодействовали его выдвижению;

· является ли данный школьник выразителем мнений, взглядов, интересов всего класса или определенной группировки.

При сборе этой информации можно использовать специальные методики, диагностирующие уровень развития различных психических качеств.

II. 4. Характеристика взглядов, интересов, убеждений школьников

В данном разделе необходимо указать:

· наличие общих интересов;

· преобладающие мотивы совместной деятельности;

· наличие сформировавшихся взглядов и убеждений;

· наличие общественного мнения;

· сформированность профессиональных интересов;

· преобладающие мотивы выбора профессии.

Каждый вывод необходимо подтверждать конкретными примерами из

жизни класса: участие в общешкольных и классных делах, реакция на события в классе, школе, стране, за рубежом.

II.5. Характеристика уровня развития коллектива

Этот раздел является обобщающим, при его написании используются

данные всех предыдущих разделов. В нем отмечаются следующие моменты:

· роль классного руководителя, актива и отдельных членов класса в организации учебных, трудовых, общественных мероприятий (указывается, чья активность преобладает, какие задачи, кем решаются и т.д.);

· сплоченность коллектива (наличие или отсутствие противоборствующих группировок, наличие традиций и общественного мнения);

· интеллектуальное единство класса (умение самостоятельно принимать обдуманное решение, прийти к общему мнению в результате обсуждения, правильная оценка положительных и отрицательных качеств класса, отношение к критическим замечаниям в свой адрес и пр.);

·  эмоциональное единство класса (общий эмоциональный настрой, взаимная симпатия, сопереживание друг другу, готовность к принятию новых членов, отношения к другим группам и коллективам, причисление своего класса к более широкому коллективу, совместное переживание успехов и неудач и т.д.);

· волевое единство класса (умение создавать высокий уровень напряжения физических и духовных сил для решения общих задач, преодоление препятствий, реакция на неудачи и удачи, умение доводить дело до конца и т.д.).

Раздел завершается выводом об уровне (стадии) развития класса как

коллектива (высокий, средний, низкий) и динамике его развития (подьем, спад, застой).

Вторая часть характеристики посвящена практическим рекомендациям

по использованию полученной информации. Здесь необходимо отметить:

· какие умения можно внести в деятельность классного руководителя по организации учебной, трудовой и общественной жизни класса;

·  как наиболее эффективно использовать лидеров в учебном и воспитательном процессе;

· какие коррективы и какими способами можно внести в процесс развития личности этих школьников;

· как организовать дальнейшее развитие учебных и профессиональных интересов школьников;

· как содействовать формированию и развитию общественного мнения, убеждений, мировоззрения в классе;

· каковы перспективы развития класса как коллектива и в чем заключается роль учителя (классного руководителя) при управлении этим процессом, каковы конкретные пути и средства управления.

Здесь же необходимо отметить, что сделано самим практикантом по реализации предлагаемых рекомендаций.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

(вариант 2)

1. Общие сведения о школе: ее наименование, местоположение, санитарно-гигиеническое со­стояние школы и класса.

2. Официальная структура коллектива. Состав класса, число учащихся, пол, возраст.

3. Лидеры класса и степень их авторитетности и ответственности.

4. Успеваемость в классе, отношение учащихся к учению, мотивы учения, наличие познава­тельных интересов.

5. Состояние дисциплины в классе.

6. Актив класса, место этих учащихся в системе межличностных отношений.

7. Изучение характера неофициальной структуры взаимоотношений внутри классного коллек­тива:

· неофициальные лидеры класса, их направленность и влияние на коллектив. Определить:

ü характер лидерства («заводилы», «исполнители» и т.д.);

ü наличие в классе отдельных групп, на чем они основаны, какую позицию занимают по отношению к коллективу;

ü наличие в классе отверженных учащихся, причины;

ü  статусная структура коллектива (УБВ, КВ, ИИ).

8. Стадия формирования коллектива. Специфические черты данного коллектива, тенденции его развития.

9. Заключение. Оценка организованности коллектива и характера межличностных отношений, а также пути совершенствования учебно-воспитательной работы в классе.

Приложение 3.

Требования к разработке конспекта воспитательного мероприятия

Общие требования

1. При разработке конспекта воспитательного мероприятия необходимо определить тему, сформулировать его цели и задачи, продолжительность воспитательного мероприятия, исходя из перечня основных направлений воспитательной работы.

Перечень основных направлений воспитательной работы:

· духовно-нравственное;

· военно-патриотическое;

· гражданско-правовое;

· трудовое;

· физкультурно-оздоровительное;

· художественно-эстетическое;

· экологическое.

2. При разработке конспекта прописывается структура мероприятия в соответствии со своим индивидуальным видением его построения.

3. В конспекте необходимо раскрыть содержание воспитательного мероприятия, целенаправленность, методику проведения, продемонстрировать владение методами и приемами воспитательной работы, обоснованность выбора формы проведения мероприятия, его соответствие поставленной цели, учет индивидуальных особенностей обучающихся и конкретных характеристик группы, в котором будет проводиться мероприятие.