Блочно-модульный подход в моделировании дидактической единицы.

 

Долгое время урок считался основной структурной единицей учебного процесса, тематически целостной и завершенной в передаче определенной информации.

 

 К усвоенному на одном уроке материалу на следующем занятии прибавлялся новый и т.д., а через некоторое время можно было говорить о прохождении темы.

 

 На деле учебная тема воспринималась учениками формально.

 

Для того, чтобы решить данную проблему в дидактике получил развитие принцип системности знаний и умений, в соответствии с которым за единицу структуры учебного процесса стали брать учебную тему.

 

В теории и практике обучения получил развитие подход, предложенный Эрдниевым, изучение предмета происходило крупными блоками, построенными на основе лекционно-семинарских занятий.

 

Однако данный подход к планированию применим только в старших классах.

 

Но если не сводить данный подход только к упорядочению форм учебных занятий, его можно использовать в разных звеньях системы образования.

Под тематическим блоком понимается система учебных занятий, объединенных общей темой и целевой установкой.

Внутри которого идет не механическое присоединение одного знания к другому, а логическое наращивание знаний и умений.

 

Модулем называется автономная часть учебного материала, состоящая из определенных компонентов:

 

цель, информационный материал, практические занятия по формированию умений, контрольная работа (система оценки и учета достижений – рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и итогового контроля).

 

Блочно-модульное планирование учебного материала, при котором основой для моделирования являлась учебная тема как совокупность уроков, объединенных одной идеей, стало использоваться в 1980-е гг.

 

Применение такого подхода, обеспечивало увеличение потенциала каждого урока.

 

Урок, являясь логической частью единого целого и способствуя достижению общей дидактической цели, в то же время выполнял свои специфические функции.

 

Одним из вариантов моделирования темы являлся такой, который позволял воспроизвести механизм формирования знаний и умений:

 

– первый этап – введение в тему (установочная лекция, киноурок, экскурсия);

 

– второй этап – углубление и расширение знаний; на этом этапе широко использовались разные виды самостоятельной работы учащихся с различными источниками (лабораторно-практические занятия, конференции, экскурсии, познавательные игры);

 

– третий этап – обобщение и закрепление знаний (семинары, практикумы, конференции, дискуссии, обобщающие лекции);

 

– четвертый этап – контроль и оценка знаний (различные формы зачеты, собеседование, общественный смотр знаний).

 

Преимущества данного методического подхода были очевидны:

 

а) на практике реализовывались психологические принципы усвоения материала: «погружение» в новую тему, углубление и расширение знаний, развитие умений, повторения, обобщения и систематизации;

 

б) на первый план выходило наиболее важное, существенное в рассматриваемой теме;

 

в) разнообразие форм организации урока повышало познавательный интерес учащихся к изучению предмета;

 

г) поэтапное изучение материала обеспечивало более прочное его усвоение всеми учащимися, а не только сильными учениками;

 

д) осуществлялась преемственная связь между средней и высшей школой»^[12].

Вариант поурочного планирования:

 

тема занятия,

дата проведения;

-основные вопросы;

-основные понятия;

-учебники:п., пункт, стр.;

-средства обучения;

-межпредметные связи;

-тип урока, вид урока (конкретная форма организации текущей учебной работы);

-формы контроля.

 

Рассмотрим возможности блочно модульного планирования при изучении основ семейного права.

 

Курс «Семейное право. 1-11 класс» состоит из трех курсов-модулей:

 

модуль 1 – курс для начальной школы «Семь Я. И мир вокруг меня»;

 

модуль 2 – курс для средней школы «Семь Я. И право»;

 

модуль 3 – курс для полной средней школы «Семейное право».

 

Тематическое планирование курса «Семейное право» (11 кл.

с юридическим уклоном)

Название раздела