Основные этапы организации дискуссии.2. Модели учебных дискуссий .

На уроках права

 

Развивающие:

-

1) развитие критического мышления: умения анализировать проблему, грамотно аргументировать свою позицию, развитие творческого логического мышления;     

2) формирование навыков практической деятельности через приближение учебного процесса к реальной социально – правовой действительности;

 

Воспитательные:

 

1) формирование правовой культуры школьников,

2) воспитание толерантности.

 3) способствуют формированию культуры спора.

 

Опережающее домашнее задание:

 

участникам игры, которыми выступают учащиеся, на дом дается задание: «несовершеннолетним» – подготовить истории на данную тему; «юристам» − изучить права несовершеннолетних по Трудовому кодексу, Конституции РФ; «предпринимателю» – ознакомиться с правовыми документами, выстроить свою позицию.

На этапе подготовки учащихся к активной сознательной работе (3мин), учитель сообщает ученикам тему урока, объясняет цели и задачи урока, подготавливает учащихся к дальнейшей работе: класс делиться на три группы (несовершеннолетние, предприниматели, юристы); из них шесть человек получают задание на дом и выступают с речью, остальные − зрители поддерживающие свою команду.

 

Учитель:

 «На прошлом уроке мы с вами изучили тему: «Трудовые права несовершеннолетних», где разобрали основные права несовершеннолетних в сфере труда.

 

Сегодня мы закрепим этот материал, и урок пройдет в виде ток-шоу, которое называется «Спорный час».

 

 Тема нашего урока называется «Проблемы трудящейся молодежи».

 

В ходе занятия мы обсудим различные проблемы, стоящие перед несовершеннолетними, которые хотят работать или уже работают, и вместе найдем пути их решения.

 Мы заслушаем конкретные жизненные примеры трудностей, с которыми могут столкнуться подростки, реализуя свое право на труд, узнаем мнение предпринимателей и заслушаем консультацию юристов».

 

Затем учитель организует обсуждение поставленных проблем в виде дискуссии с игровым моделированием.

1) путем организации обсуждения, учитель время от времени осуществляет контроль за обсуждением;

 

2) ставит ключевые вопросы темы урока перед учащимися.

 

Учитель: « А теперь начнем наше шоу. Сегодня у нас в гостях присутствуют следующие участники: «несовершеннолетние» (Таня и Рома); «юристы» (Даша и Коля); «предприниматель» (Лена)

 

В ходе нашего урока мы затронем следующие проблемы (проблемы записаны на доске) это:

1) Проблема отсутствия опыта работы (как одна из причин отказа при приеме на работу): а) как поступить на работу, если без опыта не берут?б) где получить опыт работы?в) другие причины отказа в приеме на работу.

2)

 

Правовая неграмотность подростков:

 

 а) насколько несовершеннолетние осведомлены о своих правах?

 

б) могут ли этой ситуацией воспользоваться предприниматели в своих целях?

 

в) кто виноват в том, что права несовершеннолетних нарушаются?

 

Учитель: «Прежде чем мы приступим к рассмотрению и обсуждению заявленных проблем, я хочу обратить ваше внимание на плакат «Правила участия в учебном споре-диалоге» (плакат расположен справа на стене). (Приложение №1).

Я убедительно вас прошу придерживаться этих правил при обсуждении сегодняшней темы.

 Прежде чем мы заслушаем выступление наших гостей, я прошу вас разделиться на три группы.

 

Эти группы будут соответствовать 3-м категориям наших участников − группа несовершеннолетних, группа предпринимателей и группа юристов.

 

Сейчас я вам раздам карточки с заданиями (Приложение №2). Вам нужно будет внутри групп обсудить поставленные проблемы и подготовить аргументацию в пользу своей стороны (т.е. несовершеннолетние отстаивают свою позицию и аргументируют ее, предприниматели свою, а юристы подготавливают последующую консультацию)».

 

 

Задание рассчитано на 10 минут. За это время группы выполняют задание, а учитель проводит консультацию, отвечает на возникшие вопросы.

 

 Учитель: « А теперь заслушаем историю Тани – 16 лет (первая история об отсутствии опыта).

 

Таня: «Я прочитала в газете объявление о том, что на частное предприятие требуются диспетчеры машин. Я пришла в эту организацию, заполнила анкету, но мне отказали, сказав, что я не подхожу для этой работы, так как у меня нет опыта. Я считаю несправедливым этот отказ, поскольку соответствую требованиям к работнику: приятная внешность, коммуникабельность, серьезное отношение к работе»

Задача учителя –

-организовать обсуждение этой истории,

-выслушать мнение предпринимателей и обратиться за консультацией и оценкой к юристам;

-заострить внимание на проблеме наличия права на труд у несовершеннолетних и его реализации;

-обсудить с учащимися следующий вопрос − на каких работах могут работать несовершеннолетние, а на каких нет;

-результаты (перечень этих возможных профессий) зафиксировать на доске;

-с помощью учащихся сделать небольшой вывод; обратить внимание учащихся на следующую проблему – правовая неграмотность несовершеннолетних.

 

Может ли предприниматель воспользоваться незнанием несовершеннолетними своих прав как при приеме на работу, так и в ходе самой работы?

 

Затем заслушивается следующая история.

 

 Артем (подросток 16 лет): Сначала я продавал газеты, дело оказалось хлопотным и нервным и мало оплачивалось. Потом я решил стать грузчиком, с напарником за ночь разгрузил вагон, заработал растяжение и 100 рублей. Работа оказалась тяжелой, и я был вынужден уйти. Затем и устроился на завод учеником электрика, но главный инженер по безопасности запротестовал в связи с перечнем запрещенных и вредных работ для несовершеннолетних. Я был без объяснений уволен. При приеме на работу трудовой договор со мной не заключали.

После окончания истории учитель задает наводящие вопросы, обращается к жизненному опыту учащихся (бывали ли они в подобных ситуациях, пробовали ли устраиваться на работу, на какую, как часто им отказывали и по каким причинам?).

 

Затем данные рассказы комментирует «предприниматель» высказывает свою точку зрения. После чего «несовершеннолетние» обращаются за консультацией к юристам.

 

В конце занятия учитель ставит перед учащимися следующие вопросы:

 − кто же виноват в том, что права подростков нарушаются? Сами несовершеннолетние, которые не знают своих прав, или предприниматели, которые пользуются этим незнанием.

− может ли такая ситуация быть следствием недоработки трудового законодательства?

 

Эти вопросы обсуждаются с учащимися и подводятся итоги всему занятию. Учитель при помощи учащихся делает выводы, отмечает результаты занятия, оценивает деятельность каждого ученика на уроке.

 

В качестве домашнего задания можно предложить школьникам написать мини – сочинение на тему: «Необходимо ли подростку работать?»

 

После проведения урока обычно проводится его разбор.

Направляемая (структурированная) дискуссия как учебный спор − диалог

 

Учебную дискуссию (обсуждение) можно рассматривать как используемое в учебных целях столкновение точек зрения, выводов и умозаключений, которые не совместимы друг с другом, так что придерживающиеся их участники (ученики, учебные подгруппы) стремятся выработать общую точку зрения.

 

Это актуализация и устное воспроизведение изучаемых сведений, отстаивание своей точки зрения, обмен знаниями с соучениками-партнерами по дискуссии.

 

Сюда входят также анализ, критическая оценка и отбор информации, построение индуктивных и дедуктивных умозаключений, синтез, интеграция имеющихся сведений, выработка фактических и оценочных заключений и, наконец, выработка итоговой, общей точки зрения, вызывающей согласие всех сторон.

 

 В модели учебного спора-диалога предъявление своей точки зрения помогает ученику разносторонне осмыслить ее самому;

 

попытки понять иную точку зрения ведут к пересмотру и обогащению своей позиции, так как связаны с освоением новых, поступающих от оппонента сведений, аргументов, использованием сложных мыслительных операций.

 

 

 Учебный спор − диалог должен длиться до тех пор, пока расхождение мнений не удается преодолеть.

 

Он завершается выработкой общего взгляда на проблему, достижением соглашения.

 

Понятно, что на все это уходит довольно много времени и сил.

 

С другой стороны, длительную активную включенность учащихся в само образовательную по своему характеру работу можно считать одним из важнейших результатов и показателей успешности обучения.

Организация учебного процесса по модели «учебный спор − диалог».

 

1) Выбор темы.

 

Критерием отбора является и возможность подготовить две подкрепленные учебными материалами (т.е. аргументируемые) расходящиеся позиции, точки зрения. Эти позиции, естественно, должны быть доступны освоению учащимися.

 

2) Подготовка учебных материалов.

 

Для каждой из двух отраженных в учебном споре − диалоге позиций обычно готовятся следующие материалы: постановка задачи для каждой из команд;

 

описание последовательности спора-диалога, сопровождаемая перечнем основных аргументов в ее пользу; источник данных (включая библиографию), на основе которых выдвигаются и развиваются аргументы.

 

3) Организация самого спора − диалога.

 

Важнейшим требованием является создание обстановки сотрудничества, а также разнородность состава подгрупп.

 

Разнородность усиливает поляризацию точек зрения в подгруппе и, в конечном итоге помогает прийти к лучшему пониманию того, как можно выявлять и преодолевать расхождение и разногласия.

 

4) Руководство ходом спора − диалога.

 

Учитель инструктирует участников обсуждения в парах, выделяя при этом следующие основные моменты:

-освоение точек зрения (позиций);

-изложение точек зрения; обсуждение проблемы;

-смена точек зрения; выработка решения.

 

Важным моментом реализации данной модели является соблюдение правил. Учитель обращает специальное внимание на то, чтобы ввести и соблюдать правила обсуждения во время учебного спора − диалога.

 

Эти правила представляются нам примечательными и заслуживающими осмысления нашими педагогами: за ними стоит глубоко проработанная практика и культура ведения дискуссии.

«Дебаты».

М.К.Кларин, определяет дебаты как формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлениях участников-представителей двух противостоящих соперничающих команд (групп).

 

Дискуссия – форум

 

Тема урока:

 «Брак: формальность или необходимость?» (урок расширения и углубления знаний),

 вид - урока:

дискуссия − форум.

 

Цели урока: показать социально – правовую значимость брачных отношений; выяснить роль семьи в жизни общества.

 

Задачи:

  Обучающая:

 расширение и углубление знаний учащихся по вопросам семейного права;

 

Развивающие:

 

1) развитие критического мышления: умения анализировать проблему, грамотно аргументировать свою позицию, развитие творческого логического мышления; закрепить умения работать с источником (семейный кодекс);

 

 воспитательные:

 

1) формирование активной, правовой позиции по вопросам семейно-брачных отношений; формирование культуры дискуссии, терпимости, признанию множественности подхода к решению проблемы. 

 

Для реализации цели и задач урока должны быть применены следующие средства обучения:

учебник А.Ф. Никитина «Основы государства и права» для 10-11 классов,

 меловой рисунок на доске,

Семейный кодекс, и т. д.

 

Такая разновидность дискуссии предполагает обсуждение проблемы сначала внутри группы, а затем обмен мнениями с аудиторией. 

 

Ход урока.

1. Учитель напоминает, что на прошлых уроках учащиеся ознакомились с таким институтом семейных отношений как «Брак»; были рассмотрены следующие вопросы:

а) Понятие брака и его признаки в семейном праве.

б) Правовой статус супругов.

в) Форма браков по российскому семейному праву.

г) Условия заключения брака.

 

 2. Затем учитель предлагает классу сформировать две группы из 4-5 человек. Первая группа считает, что брак – это формальность, вторая группа будет отстаивать противоположную позицию о том, что брак – это необходимость. Группам дается время на подготовку аргументов (примерно 15 минут). Остальная часть класса также формулирует свои аргументы по данной проблеме.

 

3. После того как заканчивается обсуждения в группах, начинается обсуждение с аудиторией. При этом учитель призывает учащихся соблюдать правила ведения дискуссии. В ходе обсуждения каждая группа грамотно, аргументировано отстаивает свою позицию.

 

Учитель на данном уроке выступает в качестве организатора и если дискуссия заходит в тупик или наступает хаос в обсуждении, преподаватель задает вопросы для развития или упорядочивания дискуссии. На уроке могут быть обсуждены, следующие вопросы: «Религиозный брак − роль и место в правовом государстве?», «Внебрачные дети, их социальное положение?» и т. д.

 

В конце занятии подводятся итоги.

 

Учитель дает домашнее задание, в письменной форме обосновать свою точку зрения по данной теме урока «Брак: формальность или необходимость?».

 

Тем самым он дает возможность получить оценку не участвующим в форуме ученикам, и еще раз закрепить изученный материал.

 

В правовом обучении

 

Аналитический этап

1. Анализ исходных данных предполагает: определение места проведения занятий (тип образовательного учреждения, профиль класса (гуманитарный, естественно-научный, компенсирующего обучения и др.), характер курса (интегративный, модульный), его название и др.

 

2. Анализ содержания образования:

нормативные документы (ГОС, программы), учебно-методический комплекс (учебники, хрестоматии, сборники заданий, методические разработки уроков и т.д.). (Методика преподавания темы (раздела) «Семейное право» курса «Правоведение» для учащихся 10 гуманитарного класса общеобразовательной школы.)

 

3. Определение места данной темы в курсе, выявление всех линий преемственных связей.

 

3. Анализ материальных средств обучения (наглядные средства обучения: картины, таблицы, диаграммы и т.д., аудиовизуальные средства обучения и т.д.).

 

4. Анализ учебных достижений учащихся (на основе учета возрастных и познавательных особенностей).

Диагностический этап

           

 

Оценка на основе проведенного анализа уровня готовности класса (отдельных учащихся) к овладению содержанием материала на основе использования соответствующих средств обучения.

           

Прогностический этап (этап целеполагания)

           

Прогнозирование направлено на определение будущего состояния объекта и нахождения оптимальных путей его достижения.

 

Оно позволяет предвосхитить результаты деятельности.

 

Возможные пути достижения прогнозируемого результата – это своеобразные гипотезы об оптимальности способов решения педагогической задачи.

 

Цель деятельности – это спрогнозированный ее результат.

           

Выделяют различные виды прогнозирования:

-стратегическое,

- оперативное и

-тактическое.

           

В данном случае под стратегическим прогнозированием мы будем понимать целевую установку изучения темы, раздела (цель изучения темы «Уголовное право» в профильном социально-гуманитарном классе).

           

1. Определение целевой установки изучения материала темы, исходя из особенностей содержания материала.

           

2. Далее трансформируем цель в систему педагогических задач (образовательные, развивающие и воспитательные задачи) изучения темы.

           

3. Прогнозируем деятельность учащихся на различных этапах обучения (определяем задачи каждого урока).

           

Проективный этап

 

1. Отбор содержания материала в соответствии с целями и условиями педагогической деятельности. ГОС, программа и учебник являются проектом содержания образования, на основе которого учитель самостоятельно принимает решение, что отобрать для предъявления учащимся в соответствии с целями и условиями педагогической деятельности.

 

2. Структурирование материала (блочно-модульное планирование).

 

3. Выбор традиционных и инновационных технологий обучения.

 

4. Определение форм, методов и приемов организации обучения.

 

5. Отбор материальных средств обучения.

 

Логическим итогом моделирования является материализация проекта в виде тематического плана.

Вариант оформления проекта

Тема «Методика преподавания основ конституционного права в первом – втором концентрах средней общеобразовательной школы»

Содержание

Глава 1. Теоретические основы изучения основ конституционного права в условиях общего среднего образования

 

1.1. Роль и место конституционного права в системе права; в системе правовых курсов.

 

1.2. Анализ нормативных документов, регламентирующих содержание школьного правового образования (ГОС, программы).

 

1.3. Анализ УМК по правовым дисциплинам.

 

1.4. Межпредметные и внутрикурсовые связи основ конституционного права с различными темами (разделами) социально-гуманитарных дисциплин.

1.5. Общая характеристика материальных средств обучения, используемых при изучении курса основ конституционного права.

1.6. Учет возрастных, познавательных особенностей учащихся разного школьного возраста при изучении курса.

1.7. Цели и задачи изучения раздела в различных возрастных группах.

 

Глава 2. Технологические основы изучения основ конституционного права в условиях общего среднего образования

 

2.1. Тематическое планирование курса, его обоснование.

 

2.2. Обоснование используемых традиционных и инновационных технологий при изучении основ конституционного права.

 

2.3. Конспекты учебных занятий.

Список использованной литературы.

Приложение

 

Приведем примеры.

Трудовое право.

  Весь материал курса трудового права в 10 – 11 классах предполагается распределить на два модуля.

 

Данное разделение основано на общем принципе построения науки:

 

1) первоначально общие вопросы права: правовое регулирование отрасли в рамках ее предмета и метода, интегрированный подход к изучению трудового права, в частности с точки зрения других отраслей права и таких научных дисциплин как психология, социология, история, экономика и политология;

 

2) в рамках правового регулирования целесообразно рассмотреть трудовые отношения не только в объеме российского законодательства и научных дисциплин, но и регулирование трудовых правоотношений в зарубежных государствах.

 

Особое внимание необходимо уделить основным семьям трудового права или, использовав, географический признак, исследовать системы трудового законодательства различных континентов или отдельных регионов.

 

Кроме того, важным является включение в программу курса материалов, связанных с международно-правовым регулированием труда российских граждан в России и за рубежом.

 

На этом основании при дальнейшем изучении трудового права легче выделить и исследовать основные проблемы и предпосылки развития трудовых отношений, их регулирование, соотношение с другими отраслями права, в том числе и международным частным правом, дискуссионные вопросы возникновения, изменения и прекращения трудовых правоотношений, а также регулирование трудовых споров.

Раздел I.

В общем о праве (9 часов).

Тема 1. Сущность трудового права: предмет, метод (1 час).

 Рекомендуемые тип урока: урок-сообщение новых знаний; вид: вводная лекция.

Тема 2. Трудовое право и другие отрасли права: проблемы разграничения (1 час). Рекомендуемые тип: урок обобщения и систематизации знаний; вид: дискуссия, семинар.

Тема 3. Трудовое право в рамках мировой истории (2 часа). Рекомендуемый тип: урок-сообщение новых знаний; вид: текущая лекция, лабораторная работа, семинар.

Тема 4. Трудовое право России и зарубежных стран: альтернативы развития (2 часа). Рекомендуемый тип: урок-закрепление новых знаний; вид: конференция, семинар, дискуссия, лекция.

Тема 5. Нормы международного трудового права и современная жизнь (1 час). Рекомендуемый тип: урок-сообщение новых знаний; вид: текущая лекция, лабораторная работа, дискуссия.

Тема 6. Юридическая консультация (2 часа).

Рекомендуемый тип: урок контроля и оценки знаний;

 вид: лабораторная работа.

Название «Юридическая консультация» обобщает все подобные виды уроков (лабораторная работа, уроки-практикумы, уроки решения познавательных задач и т.п.), в ходе которых учащиеся будут выступать в роли юриста или лица к нему обращающегося для решения важных юридических проблем (прием на работу (составление трудового договора), увольнение или разрешение возникающих трудовых споров).

 Однако, это на просто решение задач с последующим выступлением; в данном случае учащийся учится работать с «живой» проблемой, то есть решать конкретную проблему конкретного человека, учится объяснять особенности той или иной нормы применяемого им права.

Таким образом, этот урок совмещает в себе также элементы игровой деятельности («нереальные» условия ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта).

Применение игры на уроках права обусловлено тем, что побуждает учащихся к учебной деятельности, «незаметно» для них самих формирует умения правомерного поведения. Раздел II. Dura lex sed lex (26 час)

Модуль 1. Трудовой договор и реалии жизни (проблемы, несоответствия и методы их преодоления) (9 час)

Тема 7. Трудовой договор и реальность жизни (1 час). Рекомендуемые тип: урок-сообщение новых знаний; вид: вводная лекция.

Тема 8. Права и обязанности работника и работодателя: проблемы осуществления (1 часа). Рекомендуемые тип: закрепление новых знаний, формирование умений; вид: решение познавательных задач, практикум.

Тема 9. Трудовое право для тебя (1 час). Рекомендуемые тип урока: сообщение новых знаний; вид: семинар, дискуссия, решение познавательных задач.

Тема 10. Юридическая консультация (2 часа). Рекомендуемые тип: урок-закрепление новых знаний; вид: урок-практикум, решение познавательных задач.

Тема 11. Честный договор: заключение и расторжение (1 час). Рекомендуемые тип: урок-сообщение новых знаний; вид: текущая лекция, лабораторная работа, практикум, семинар.

Тема 12. Заключение и расторжение трудового договора: защита от произвола. (2 часа). Рекомендуемые тип: закрепление новых знаний, формирование умений; вид: решение познавательных задач, практикум.

Тема 13. Брейн-ринг (1 час). Рекомендуемые тип: урок контроля и оценки знаний; вид: игра, решение познавательных задач.

Модуль 2. Особенности трудовых отношений (6 часов)

Тема 14. Виды трудовых договоров (1 час). Рекомендуемые тип: сообщение новых знаний; вид: вводная лекция.

Тема 15. Ученический договор – перспективы твоего развития (1 час). Рекомендуемый тип: обобщение и систематизация знаний; вид: семинар, дискуссия, лабораторная

Тема 16. Юридическая консультация. (2 часа). Рекомендуемый тип: закрепление новых знаний; вид: экскурсия.

Тема 17. Юридическая консультация. (2 часа). Рекомендуемый тип: контроль и оценка знаний: вид: урок-практикум, решение познавательных задач.

Модуль 3. На рубеже противоречий (11 часов)

Тема 18. Рассмотрение трудовых споров: выход из положения (1 час). Рекомендуемый тип: сообщение новых знаний; вид: вводная лекция.

Тема 19. Юридическая консультация (2 часа). Рекомендуемый тип: закрепление новых знаний; вид: урок-практикум, решение познавательных задач.

Тема 20. Круглый стол Артура (2 часа). Рекомендуемый тип: закрепление новых знаний; вид: игра, решение познавательных задач, практикум, дискуссия.

Тема 21. Трудовой кодекс: проблемы и перспективы их решения (2 часа). Рекомендуемый тип: обобщение и систематизация знаний; вид: учебная дискуссия, практикум, семинар.

Тема 22. Россия и мировое сообщество: проблемы преемственности (2 часа). Рекомендуемый тип: урок-закрепление новых знаний; вид: конференция, семинар, дискуссия, лекция.

Тема 23. Юридическая консультация (2 часа).Рекомендуемый тип: контроль и оценка знаний; вид: урок–практикум, решение познавательных задач.

Название раздела