Умови успішного розвитку творчих здібностей

дошкільнят 5-7 років засобами театрального мистецтва

Одним з найважливіших факторів музичного творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. На основі аналізу робіт кількох авторів, зокрема Дж. Сміта, Б.М. Нікітіна, і Л. Керрола, О. П. Радинова, Є. А. Медведєва, було виділено шість основних умов успішного розвитку музичних творчих здібностей дітей.

Давно відомо, що для музичної творчості необхідно комфортне психологічна обстановка і наявність вільного часу, тому шосте умова успішного розвитку творчих здібностей - тепла дружня атмосфера в сім'ї і дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку і власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до музичної творчості проявляти співчуття до його невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивим в реальному житті. Потрібно вилучити з ужитку зауваження та засудження.

Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим музичним творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що музична творчість спочатку властиво дитині і, що треба тільки не заважати йому вільно самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення, і надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори більш високого рівня, ніж їх ненавчені самовиражаються однолітки. Не випадково зараз так популярні дитячі гуртки і студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чому ж і як вчити дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.

Сучасна педагогічна наука, що дивиться на освіту як на відтворення духовного потенціалу людини, має різноманітними сферами освітнього впливу на дитину. Сфера мистецтва розглядається як простір, що сприяє формуванню соціально-естетичної активності особистості. На думку сучасних вчених, які досліджують проблеми дошкільної освіти, розкриттю внутрішніх якостей особистості та самореалізації її творчого потенціалу в найбільшою мірою сприяє синтез мистецтв.

Цей погляд на виховання дитини зробив актуальною проблему освіти і виховання дошкільників засобами театрального мистецтва і дозволив звернутися до театральної діяльності в ДОП не тільки як до самостійного розділу художнього виховання дітей, але і як до потужного синтетичному засобу розвитку їх творчих здібностей. Адже мистецтво театру представляє собою органічний синтез музики, танцю, живопису, риторики, акторської майстерності, зосереджує в єдине ціле засоби виразності, наявні в арсеналі окремих мистецтв, і, тим самим, створює умови для виховання цілісної творчої особистості, чим сприяє здійсненню мети сучасної освіти.

Сучасна парадигма дошкільної освіти вступає в протиріччя з традиційною концепцією розвитку дитини - дошкільника засобами театральної діяльності, яка стверджувала, що залучення дитини до театрального мистецтва в цьому віці обмежується лише навчанням дітей елементарним виразним умінням і формуванням конкретних навичок виконавської майстерності.

Орієнтуючись на вищесказане, можна відзначити високий ступінь значущості театральної діяльності для розвитку музичних творчих здібностей дитини і стверджувати необхідність і доцільність існування програми діяльності не тільки з обдарованими дітьми, а й з усіма вихованцями ДОП.

1.2. Психолого-педагогічне обгрунтування дитячого музичного

творчості

Н. А. Ветлугіна у своїх дослідженнях всебічно проаналізувала можливості дітей у виконанні творчих завдань, витоки дитячої творчості, шляхи його розвитку, обгрунтувала ідею взаємозв'язку, взаємозалежності навчання і творчості дітей, теоретично і експериментально довівши у своїх роботах, що ці процеси не протистоять, а тісно пов'язані, взаимообогащают один одного. Було встановлено, що необхідна умова виникнення дитячої творчості - накопичення вражень від сприйняття мистецтва, яке є зразком для творчості, його джерелом. Інша умова дитячого музичного творчості - накопичення досвіду виконавства. У імпровізаціях дитина емоційно, безпосередньо застосовує все те, що засвоїв у процесі навчання. У свою чергу навчання збагачується творчими проявами дітей, набуває розвиваючий характер.

Дитяче музична творчість, як і дитяче виконавство, зазвичай не має художньої цінності для оточуючих людей. Воно важливе для самої дитини. Критеріями його успішності є не художня цінність музичного образу, створеного дитиною, а наявність емоційного змісту, виразності самого образу і його втілення, варіативності, оригінальності.

Що б дитина могла скласти і заспівати мелодію, у нього необхідно розвинути основні музичні здібності. Крім того, для прояву творчості потрібна уява, фантазія, вільне орієнтування в незвичних ситуаціях.

Дитяче музична творчість за своєю природою синтетична діяльність. Воно може проявлятися в усіх видах музичної діяльності: у співі, ритміці, грі на дитячих музичних інструментах. Пісенна творчість важливо формувати, починаючи з молодшого дошкільного віку, використовуючи посильні дітям творчі завдання. Успішність творчих проявів дітей залежить від міцності співочих навичок, уміння виражати в співі певні почуття, настрої, співати чисто і виразно. Що б зорієнтувати дошкільнят у пісенній творчості Н. А. Ветлугіна пропонує вправи для накопичення слухового досвіду, розвитку музично-слухових уявлень. Важливо звертати увагу дітей на виразність їх імпровізації навіть у найпростіших вправах. Крім співу, дитяча творчість може виявлятися в ритміці і грі на музичних інструментах. Творча активність дітей у ритміці багато в чому залежить від організації навчання музично-ритмічним рухам. Повноцінне творчість дитини у ритміці можливо тільки в тому випадку, якщо його життєвий досвід, зокрема музично-естетичні уявлення постійно збагачується, якщо є можливість проявити самостійність.

Підвищену увагу слід приділяти відбору музичних творів, які служать як би сценарієм для самостійних дій дітей. Програмна музика займає провідне місце у творчих завданнях, так як поетичний текст, образне слово допомагають дитині краще зрозуміти її зміст.

 

Інструментальне творчість дітей, як правило, проявляється в імпровізаціях, тобто творі під час гри на інструменті, безпосередньому, моментальне вираженні вражень. Воно так само виникає на основі наявного у дітей життєвого та музичного досвіду.

Одна з умов забезпечують успішне інструментальне творчість - володіння елементарними навиками гри на музичних інструментах, різними способами звуковидобування, які дозволяють передати найпростіші музичні образи (цокіт копит, чарівні падаючі сніжинки). Важливо, щоб діти розуміли, що, створюючи який або образ, необхідно висловити настрій, характер музики. Залежно від характеру образу, який належить передати, діти вибирають певні виражальні засоби, це допомагає дітям глибше відчути й усвідомити особливості виразного мови музики, спонукає до самостійних імпровізацій.

 

1.3.Роль діагностики на розвиток творчих здібностей.

Діагностикою музичного навчання є визначення результатів творчого процесу в умовах музичного заняття. Як і в загальній педагогіці, в музичному навчанні розрізняють дві форми діагностики: діагностування навченості (своєчасне виявлення та аналіз продуктивності діяльності дітей на музичних заняттях) і діагностування навченості (визначення тенденції та динаміки розвитку музичних та творчих здібностей).

Рішення освітніх, виховних завдань засобами музичного мистецтва з дітьми без провидіння діагностичного обстеження і визначення рівня музичного розвитку дітей. Виявлення особливостей музичного розвитку дитини дає можливість визначити організаційні, дидактичні та музичного виховання. Будучи складовою частиною процесу в дошкільному навчальному закладі, діагностика музично-творчих можливостей дітей проводиться на початку і в кінці навчального року. Тільки на основі її даних можливо планування музичного виховання дошкільників. Обстеження музичних можливостей дошкільнят будується на основі загальновизнаних діагностичних підходів до визначення можливостей дитини у музичній діяльності і сучасних вимог до гуманістично орієнтованого музичного виховання. Методика дослідження розвитку творчі дітей. Розвиток методики музичного виховання дітей як в області наукового знання неможливо без здійснення науково-дослідної роботи в цій області. В організації науково-дослідної роботи дуже важливий правильний вибір форм і методів наукового дослідження. «Методи дослідження-це інструменти, за допомогою яких пізнають істину, відкривають закономірні зв'язки явищ об'єктивного світу».

Методика дослідження повинна відповідати конкретним завданням, і правильно відображати специфіку досліджуваних явищ. Як правило, в педагогічних дослідженнях застосовуються педагогічні, соціологічні, експериментальні методи. До них відносяться: спостереження, педагогічний експеримент, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, анкетування, бесіда, вивчення дитячих творчих робіт та документації навчально-виховного закладу, робота з літературними джерелами та ін

Методи спостереження досить широко застосовується в педагогічних роботах і визначається як «відносно цілеспрямоване тривале і планомірне сприйняття предметів і явищ навколишньої дійсності; метод пізнання дійсності на основі безпосереднього сприйняття».

Для того щоб спостереження було целенапрвленним, необхідно попередньо скласти план спостереження і визначити ті конкретні питання, які потрібно вивчити в процесі спостереження і дати на них відповідь. Спостереження повинно бути об'єктивним, планомірним, систематичним, навмисним.

Педагогічний експеримент - «це виховання в точних враховуються умовах».

У педагогічних дослідженнях застосовуються два види експерименту: природний і лабораторний (клінічний).

Природний проводиться у формі звичайних занять.

Лабораторний експеримент має допоміжне значення і проводиться в спеціально створених умовах з невеликою групою піддослідних. Педагогічний експеримент включає в себе три етапи:

констатуючий;

формуючий;

контрольний (підсумковий).

Констатуючий експеримент має на меті виявити початковий рівень музичного розвитку групи дітей або одну дитину, розвитку будь-якої певної здібності, у конкретному виді музичної діяльності та ін

Формуючий експеримент передбачає навчання дітей на основі розробленої педагогом-дослідником оригінальної методики, що відрізняється від традиційних підходів, і її апробацію з метою виявлення ефективності.

Контрольний експеримент завершує педагогічний експерімент.На цьому етапі використовуються ті ж діагностичні методики, що і в констатирующем експерименті, щоб зіставити результати обстеження ісспитуемих або умов їхнього музичного развітія.На основі зіставлення даних констатуючого і контрольного експериментів можна судити про ефективність застосовуваних методик.

З усього вище сказаного можна зробити висновок, що дошкільний вік, дає прекрасні можливості для розвитку музичних здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому буде залежати творчий потенціал дорослої людини.

 

Глава 2. Театралізованої діяльності як засіб розвитку

творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Творчі здібності у дітей проявляються і розвиваються на основі театралізованої діяльності. Ця діяльність розвиває особистість дитини, прищеплює стійкий інтерес до літератури, музики, театру, удосконалює навички втілювати в грі певні переживання, спонукає до створення нових образів, спонукає до мислення. Існує проблема, що хвилює багатьох педагогів, психологів, батьків: в одних дітей виникають страхи, зриви, загальмованість, а в інших, навпаки, развязанность і метушливість. У дітей часто відсутні навички довільного поведінки, недостатньо розвинені пам'ять, увагу і мова. Найкоротший шлях емоційного розкріпачення дитини, зняття стислості, навчання відчуванню і художньому уяві - це шлях через гру, фантазування, творчість. Все це може дати театралізована діяльність. Будучи найбільш поширеним видом дитячої творчості, саме драматизація, пов'язує художня творчість з особистими переживаннями, адже театр має величезну силу впливу на емоційний світ дитини.

2.1. Творчі ігри як вид театралізованої діяльності

Театралізована діяльність створює умови для розвитку творчих здібностей. Цей вид діяльності вимагає від дітей: увага, кмітливості, швидкості реакції, організованості, вміння діяти, підкоряючись певного способу, перевтілюючись в нього, живучи його життям. Тому, поряд із словесним творчістю драматизація чи театральна постановка, представляє самий частий і розповсюджений вид дитячої творчості.

Це пояснюється двома основними моментами: у - перших, драма, заснована на дії, що здійснюється самою дитиною, найбільш близько, дієво і безпосередньо пов'язує художня творчість з особистим переживанням.

Як зазначає Петрова В.Г., театралізована діяльність це форма зживання вражень життя лежить глибоко в природі дітей і знаходить своє вираження стихійно, незалежно від бажання дорослих.

У драматичній формі здійснюється цілісний коло уяви, в якому образ, створений з елементів дійсності, втілює і реалізує знову в дійсність, хоча б і умовну. Таким чином, прагнення до дії, до втілення, до реалізації, що закладено в самому процесі уяви, саме в театралізації знаходить повне здійснення.

Іншою причиною близькості драматичної форми для дитини є зв'язок будь-якої драматизації з грою. Драматизація ближче, ніж будь-який інший вид творчості, безпосередньо пов'язана з грою, цим коренем всякого дитячої творчості, і тому найбільш синкретічна, тобто містить в собі елементи самих різних видів творчості.

У цьому і полягає найбільша цінність дитячої театралізованої діяльності і дає привід і матеріал для найрізноманітніших видів дитячої творчості. Діти самі вигадують, імпровізують ролі, інсценують який-небудь готовий літературний матеріал. Це словесна творчість дітей, потрібне і зрозуміле самим дітям. Виготовлення бутафорії, декорацій, костюмів дає привід для образотворчого і технічної творчості дітей. Діти малюють, ліплять, шиють, і всі ці заняття набувають сенсу і мета як частина загального, хвилюючого дітей задуму. І, нарешті, сама гра, яка полягає в поданні дійових осіб, завершує всю цю роботу і дає їй повне і остаточне вираження

Театралізована діяльність дозволяє вирішувати багато завдань програми дитячого садка: від ознайомлення з суспільними явищами, формування елементарних математичних знань фізичної досконалості.

Різноманітність тематики, засобів зображення, емоційності театралізованої діяльності дають можливість використовувати їх з метою всебічного розвитку особистості та розвиток творчих здібностей (2, 21).

А уміло, поставлені питання при підготовці до театралізованої діяльності спонукають їх думати, аналізувати досить складні ситуації, робити висновки і узагальнення. Це сприяє вдосконаленню розумового мови. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, «удосконалюється звукова сторона мови» Нова роль, особливо діалог персонажів, ставить дитину перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього поліпшується діалогічна мова, її граматичний лад, він починає активно користуватися словником, який, у свою чергу, теж поповнюється.

Художня виразність образів, іноді комічність персонажів підсилюють враження від їхніх висловлювань, вчинків, подій, в яких вони беруть участь.

Творчість дітей у цих іграх направлено на створення ігрової ситуації, на більш емоційне втілення взятої на себе ролі.

Це сприяє розвиток творчих здібностей виявляються в тому, що дошкільнята об'єднують в грі різні події, вводять нові, недавні, які справили на них враження, іноді включають в зображення реального життя епізоди з казок.

У театралізованій діяльності дії не даються в готовому вигляді. Літературний твір лише підказує ці дії, але їх ще треба відтворити за допомогою рухів, жестів, міміки.

Дитина сама вибирає виразні засоби, переймає їх від старших [5,40].

У створенні ігрового образу особливо велика роль слова. Воно допомагає дитині виявити свої думки і почуття, зрозуміти переживання партнерів, узгоджувати з ними свої дії. Діти бачать навколишній світ через образи, фарби, звуки. Малюки сміються, коли сміються персонажі, сумують, засмучуються разом з ними, можуть плакати над невдачами улюбленого героя, завжди готові прийти до нього на допомогу.

Тематика і зміст театралізованої діяльності, як правило, мають моральну спрямованість, яка укладена в кожній казці. (5,41). Дитина починає ототожнювати себе з улюбленим чином, перевтілюється в нього, живе його життям це найчастіший і розповсюджений вид театралізованої діяльності як розвиток дитячої творчості. Тому що позитивні якості заохочуються, а негативні засуджуються, то діти в більшості випадків хочуть подрожать добрим, чесним персонажам. А схвалення дорослим гідних вчинків створює уних задоволення, яке служить стимулом до подальшого контролю за своєю поведінкою. Велике і різноманітне вплив театралізованої діяльності на особистість дитини дозволяє використовувати їх в якості сильного, але ненав'язливого педагогічного засобу, так як сама дитина відчуває при цьому задоволення, радість. Виховні можливості театралізованої діяльності посилюються тим, що їх тематика практично не обмежена. Вона може задовольняти різнобічні інтереси дітей.

Естетичний вплив на дітей надає виконане зі смаком оформлення вистави. Активну участь хлопців у підготовці атрибутів, декорацій розвиває смак, виховує почуття прекрасного. Естетичний вплив театралізованих ігор може бути більш глибоким: захоплення прекрасним і відраза до негативного викликають морально-естетичні переживання, які, у свою чергу, створюють відповідний настрій, емоційний підйом, підвищують життєвий тонус хлопців.

 

2.2. Зміст деяких програм з музично-театрального виховання дошкільнят

2.2.1.Автор програми «Н. А. Ветлугіна»

Програма Н. А. Ветлугиной. У період існування СРСР більшість дошкільних установ країни працювало за програмою музичного виховання в дитячому садку Н. А. Ветлугиной. У даний період часу існує безліч програм з музичного виховання дошкільників, керівництво кожного дошкільного закладу має можливість зупинити свій вибір на тій програмі, яка здається йому найбільш прийнятною для музичного виховання та розвитку дітей. Коротко розглянемо програму музичного виховання дошкільників Н.А Ветлугиной.

Метою програми є розвиток у дитини загальної музикальності. Це досягається через музичну діяльність дітей. Ветлугіна виділяє 4 види діяльності: сприйняття музики, виконавство, творчість, музично - освітня діяльність. У програмі виділено 3 форми занять - фронтальні (з усією групою), індивідуальні, невеликими групами. У кожній формі занять повинні бути всі види виконавства: спів, музично-ритмічні рухи, гра на дитячих музичних інструментах. Сфера основних видів виконавства розширюється за рахунок включення елементів пісенного, ігрового, танцювальної творчості.

У роботі з дітьми вікових груп вирішуються одні й ті ж завдання, які послідовно ускладнюються, тобто використовується концентричний спосіб побудови програми.

Головне завдання програми - оволодіння діями, навичками й уміннями в області сприйняття музики, співу, руху і гри на музичних інструментах.

Репертуар по слуханню музики в програмі Н. А. Ветлугиной будується на творах композиторів - класиків. Для більш повного сприйняття твору дітьми автор рекомендує використовувати наочні різні посібники - літературний текст, умовні позначення, картки, що відповідають характеру п'єси, руху мелодії. Рекомендується один твір слухати кілька занять поспіль, з кожним прослуховуванням акцентуючи увагу на формі твору, засобах виразності, ритмі і т.д.

У розділі спів на музичних заняттях акцентується увага на використанні попевок - вправ, багаторазове повторення яких розвиває правильність і чистоту інтонування. Н. А. Ветлугіна вважає, що для повноцінного сприйняття музики необхідно навчати дошкільнят співу по нотах. Методика навчання співу по нотах викладена в «Музичному букварі».

Музично-ритмічні рухи допомагають дітям найбільш повно сприйняти музичний твір, музичний образ. Важливо на заняттях стежити за виразним виконанням рухів. Для занять ритмікою використовується, в основному народна музика та музика, написана для дітей радянськими композиторами.

Для виконання оркестром Н. А. Ветлугіна рекомендує використовувати твори, вивчені раніше з програми по співу, слухання або ритміці. У процесі гри на музичних інструментах формуються елементарні навички виконавства, через які дитина могла б висловити свій настрій, свою відчуття музики.

2.2.2 Програма з музичного виховання автор «О. П. Радинова»

Програма О.П. Радиновой. Ця програма з музичного виховання дошкільників складена групою авторів: О. П. Радиновой, А. І. Катінене, М. П. Палавандішвілі, під редакцією О. П. Радиновой. Це послідовники і учні Н. А. Ветлугиной, тому основні принципи музичного виховання дітей у цих програмах збігаються.

«Музичне виховання в дитячому садку - це організований педагогічний процес, спрямований на виховання музичної культури, розвиток музичних здібностей дітей з метою становлення творчої особистості дитини». Усього цього можна досягти, вважає автор, через розвиток сприйняття музики. Отримання знань, умінь, навичок не повинно бути самоціллю, а має сприяти формуванню переваг, інтересів, потреб, смаків дітей, тобто елементів музично-естетичної свідомості.

Автори програми вважають і доводять, що в процесі музичної діяльності дітей (спів, ритміка, слухання, гра на інструментах) формуються і розвиваються основні музичні здібності дітей. Програма побудована таким чином, що всі види музичної діяльності дітей тісно взаємопов'язані і взаємодоповнюють один одного. Так, твір, який діти слухали, автор пропонує оркеструвати, а що б краще відчути музику, пропонується вивчити танцювальні рухи, що відповідають характеру музики.

Навчаючи дітей грі на музичних інструментах, автори акцентують увагу на тому, що важливо прищепити не тільки навички гри на інструментах, а навчити дитину відчувати виражальні можливості кожного інструменту.

Автори вводять в програми таке поняття, як «словник емоцій», тобто накопичення слів, що характеризують характер, почуття, настрої, передані в музиці.

Простежування «чуттєвої програми» музичного твору передбачає розумові операції - порівняння, аналіз, синтез. Формування у дитини образного «словника емоцій», що дозволяє розширити уявлення про почуття людини, виражених у музиці, зв'язати їх з життям, можливо саме в процесі різних видів музичної діяльності.

Обов'язкове використання на заняттях карток, інших музично-дидактичних посібників, так як у дітей переважає наочно-образне сприйняття.

Заняття поділяються на індивідуальні, по підгрупах, фронтальні. За змістом заняття можуть бути типові, домінантні, тематичні, комплексні. Наочно це показано на схемі з методики.

2.2.3.Творческая група під редакцією К. В. Тарасової,

М. Л. Петрової, Т. Г. Рубан «СИНТЕЗ»

«Синтез» - програма розвитку музичного сприйняття у дітей на основі синтезу мистецтва. Це програма по слухання музики. Група авторів програми засновувала свою роботу на тому, що спочатку, на ранніх етапах розвитку людське історії мистецтва носило синкретичних характер і включало в себе зачатки мистецтва словесного і музичного, ранні форми хореографії і пантоміми. Принцип синкретичності мистецтва автори використовують на музичних заняттях з дітьми: «синтез дає можливість з'єднання різних мистецтво в інтересах їх взаємозбагачення, посилення образної виразності».

Автори вважають, що повноцінне сприйняття й усвідомлення людиною творів будь-якого мистецтва можливі тільки при наявності елементарних знань в галузі інших видів мистецтв. «Виховання такого роду«художніх поліглотів»повинно починатися в дитячому віці, оскільки для дитини природні синкретична орієнтація у світі і синкретичний характер художньо-творчої діяльності». Найбільш плідним, на думку авторів є синтез музики, живопису, літератури, дає великі можливості для розвитку художньої культури дитини.

Дана програма заснована на взаємодії декількох принципів організації музичних занять з дітьми:

1. Спеціальний підбір музичного репертуару;

2. Використання синтезу мистецтв;

3. Використання на заняттях по слуханню музики інших видів музичної діяльності дітей як допоміжних: співу, гри в оркестрі, диригування.

4. Розробка деяких блоків змісту музичних занять та їх сюжетної канви.

У музичний репертуар програми увійшли твори різних епох і стилів, що відповідають двом провідним принципам - високої художності та доступності. Виходячи з того, що програма будується на синтезі мистецтв, автори її звернулися так само до музичних жанрах, в основі яких лежить органічний синтез кількох мистецтв - до опери і балету. У прагненні до того, щоб вони були доступні дітям, перевага віддається казці - казці в опері і казці в балеті.

Музичні твори програми об'єднані в тематичні блоки і дано у них в порядку зростання складності. Теми блоків для дітей 5 року життя «Природа в музиці», «Мій день», «Російські народні образи», «Казка у музиці», «Я вчу ноти» та ін

Пропоновані в програмі твори візуальних мистецтв не обмежуються завданням дати тільки знання про ті предмети, події, персонажах, які відображені в звуках. І мальовничі, і скульптурні твори пропонуються як варіант образного розуміння музики на рівні асоціативних зв'язків. Це будить творчу фантазію дитини, стимулює його образне мислення. Пейзажі О. Саврасова, І. Левітана, І. Грабаря допомагають створити поетичну атмосферу служать своєрідною увертюрою, яка налаштовує на сприйняття музики, присвяченій картинам російської природи (П. Чайковський, С. Прокоф 'єв, Г. Свиридов).

Робота за програмою передбачає варіативності занять. Автори рекомендують виділити слухання музики в самостійне заняття, і проводить його в другій половині дня. У пакет матеріалів поряд з програмою входять: «Хрестоматія музичного репертуару», «Методичні рекомендації», касета зі студійним записом музичних творів, набір слайдів, відеокасети і діафільми.

Програма «СИНТЕЗ» для дітей 6-го року життя побудовано на тих же наукових засадах і методичних принципах і вирішує той же комплекс завдань музичного та загальномистецький розвитку дитини, як і програма «СИНТЕЗ» для дітей 5-го року життя. Разом з тим, її зміст і форми його подачі відрізняються більшою глибиною і складністю, що пов'язано із збільшеними можливостями старших дошкільників. У програмі два великих розділи: «Камерна й симфонічна музика» і «Опера і балет». У першому з них діти знайомляться з творами І. С. Баха, Й. Гайдна, В. А. Моцарта, С. Прокоф 'єва. У другому розділі програми дітям пропонуються дві музичні казки - балет П. І. Чайковського «Лускунчик» і опера М. І. Глінки «Руслан і Людмила». Для того, щоб діти отримали більш повне враження про такі складні жанрах мистецтва, як балет і опера, їм пропонуються у відеозаписі фрагменти балету «Лускунчик» і опери «Руслан і Людмила».

 

 

Розвиток зв`язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку в процесі театралізованої діяльності

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

 

завантаження...

 

Зміст

Введення................................................................................................................... 3

Глава 1. Теоретичні основи проблеми розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку…….... 6

1.1. Лінгвістичні основи формування словотвірної сторони мовлення у дошкільників............................ 6

1.2. Огляд літератури з досліджуваної проблеми............................................... 13

1.3. Стан досліджуваної проблеми в теорії та практиці дошкільного виховання............................. 17

Глава 2. Експериментальне дослідження........................................................ 18

2.1. Зміст і методика розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку...................... 8

2.2. Шляхи формування зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку................................ 28

2.3. Результати експерименту.............................................................................. 37

Висновок............................................................................................................. 42

Список літератури................................................................................................ 43

Програми........................................................................................................... 46

 

Введення

Розвиток зв'язного мовлення є центральним завданням мовного виховання дітей. Це обумовлено, перш за все, її соціальною значимістю і роллю у формуванні особистості. Саме в зв'язного мовлення реалізується основна, комунікативна, функція мови і мови. Зв'язкова мова - вища форма мови розумової діяльності, яка визначає рівень мовного і розумового розвитку дитини (Т. В. Ахутіна, Л. С. Виготський, Н. І. Жинкін, О. О. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Ф. О. Сохін та ін.)

Оволодіння зв'язного усним мовленням становить найважливіша умова успішної підготовки до навчання у школі. Психологічна природа зв'язного мовлення, її механізми та особливості розвитку у дітей розкриваються у працях Л.С. Виготського, А.А. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна та ін Усі дослідники відзначають складну організацію зв'язного мовлення і вказують на необхідність спеціального мовного виховання (А. А. Леонтьєв, Л. В. Щерба).

Навчання зв'язного мовлення дітей у вітчизняній методиці має багаті традиції, закладені в працях К.Д. Ушинського, Л.М. Толстого. Основи методики розвитку зв'язного мовлення дошкільників визначені у роботах М.М. Коніній, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньєвська, О.І. Соловйової, Є.І. Тихеева, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблеми змісту і методів навчання монологічного мовлення в дитячому саду плідно розроблялися А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградової, Л.В. Ворошніна, В.В. Гербовий, Е.П. Короткової, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирнової, Н.Г. Смольнікова, О.С. Ушакової, Л.Г. Шадріної та ін

Більшість педагогічних досліджень присвячено проблемам розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку. Подальшої розробки потребують питання формування зв'язності мовлення в середній групі з урахуванням вікових та індивідуальних відмінностей дітей старшого дошкільного віку. П'ятий рік життя - період високої мовної активності дітей, інтенсивного розвитку всіх сторін їхнього мовлення (М. М. Алексєєва, А. Н. Гвоздєв, М. М. Кольцова, Г. М. Ляміна, О. С. Ушакова, К.І. Чуковський, Д. Б. Ельконін, В. І. Ядешко та ін.) У цьому віці відбувається перехід від ситуативної мовлення до контекстної (А. М. Леушина, А. М. Люблінська, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін).

Мета дослідження - виявити, за яких педагогічних умовах можливо більш ефективний розвиток зв'язності мовлення у дітей старшого дошкільного віку.

У ході роботи вирішувалися наступні завдання:

- Вивчити особливості зв'язкових монологічних висловлювань дітей старшого дошкільного віку;

- Визначити педагогічні умови розвитку зв'язного оповідної мови в дітей старшого дошкільного віку;

- Розробити методичні рекомендації з розвитку зв'язності мовлення у дітей старшого дошкільного віку.

Теоретичну основу проведеної роботи, положення про провідну роль діяльності і спілкування у розвитку особистості, теорії мовленнєвої діяльності, сформульовані в працях Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, А.А. Леонтьєва, концепції мовленнєвого розвитку дошкільників, розробленої Ф.А. Сохін і О.С. Ушакової, що спирається на формування у дітей мовних узагальнень і елементарного усвідомлення явищ мови і мови. У системі навчання рідної мови формування зв'язного мовлення виступає у взаємозв'язку з освоєнням звукової сторони мови, словникового складу, граматичної будови мови, особливе місце займає робота над семантичним компонентом мови.

Центральним поняттям для нашої роботи було поняття "текст", яке розглядається у сучасному науковій літературі як основна одиниця мовленнєвого спілкування. Дослідники тексту (І. Р. Гальперін, С. І. Гиндин, Л. П. Доблаєв, Т. М. Дрідзе, Г. О. Золотова, Л. А. Кіселнв, Г. В. Колшанскій, А. А. Леонтьєв, Л. М. Лосєва, Н. С. Поспєлов, Є. А. Реферовская, І. П. Севбо, З. Я. Тураєва, І. А. Фігуровський, Г. Д. Чистяков та ін) визначають місце тексту в системі мови або мови, виокремлює собственнотекстовие категорії, властиві тільки цій одиниці. Основними характеристиками тексту є цілісність і зв'язність.

Зв'язність як один з найбільш значущих категоріальних ознак тексту характеризується взаємодією кількох чинників: змісту тексту, його сенсу, логіки викладу, особливої ​​організації мовних засобів; комунікативної спрямованості; композиційної структури.

Лінгвістичні дослідження показують, що побудова цілісного і зв'язкового тексту вимагає від дитини оволодіння ряду мовних умінь: будувати висловлювання відповідно до теми і основною думкою; дотримуватися структуру тексту; з'єднувати пропозиції і частини висловлювання за допомогою різних типів зв'язків і різноманітних засобів; відбирати адекватні лексичні та граматичні засоби.

Принципово важливими для нашої роботи були висновки, отримані в ході аналізу психологічної та лінгвістичної літератури про те, що раніше всього до зв'язного викладу діти переходять в оповіданнях спокійного характеру (А. М. Леушина та ін.) У педагогічних дослідженнях також доведено, що зв'язність перш за все формується в текстах розповідного і контаминированного характеру (Л. Г. Шадріна та ін)

Оскільки у науково-методичній літературі викладаються протворечівие точки зору на роль різних методів і засобів у розвитку зв'язного мовлення дошкільників, ми вважали за доцільне проведення пошуково-експериментальної роботи, в якій брали участь діти від 4 до 5 років (20 чоловік).

 

Глава 1. Теоретичні основи проблеми розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку

1.1. Лінгвістичні основи формування словотвірної сторони мовлення у дошкільнят

"... Не тільки інтелектуальний розвиток дитини, а й формування його характеру, емоцій в особистості в цілому, знаходиться в безпосередній залежності від мови" (Л. С. Вигодський) [19, с. 23].

Ось чому серед багатьох важливих завдань виховання і навчання у дошкільних установах, завдання навчання рідної мови, розвиток мови, мовного спілкування - одна з головних. Це спільне завдання складається з ряду спеціальних, приватних завдань:

- Виховання звукової мови;

- Закріплення, збагачення та активізація словника;

- Розвиток і вдосконалення граматичного ладу мовлення.

Поняття граматичного ладу мови включає в себе знання з граматично і словотвору.

Граматика - розділ науки про мову містить вчення про форми словозміни, про будову слів, видах словосполучень і типах пропозицій. Він включає в себе дві частини - морфологію і синтаксис. Якщо синтаксис вивчає словосполучення та речення, то морфологія - граматичне вчення про слово. Сюди входить вчення про структуру слова, формах словозміни, способи вираження граматичного значення, а також вчення про частини мови та притаманних їм способів словотворення. [3, c.157].