Глава I. Педагогічні і психологічні аспекти розвитку художньо-творчих здібностей дітей дошкільного віку.

1. Художні здібності як властивість особистості людини.

Спроба визначити зміст здібностей робилася неодноразово різними дослідниками.

У психології розроблено міцний методологічний фундамент дослідження загальних і спеціальних здібностей, отриманий багатий фактичний матеріал, дана його змістовна інтерпретація. Психологія здібностей - одна з найважливіших у теоретичному та практичному відношенні проблем психологічної науки. Актуальність робіт з діагностики здібностей визначається в першу чергу практичною значимістю цієї проблеми. Діагностичні методи необхідні для ранньої діагностики здібних та обдарованих дітей, для виявлення висловлювання у них творчих художніх здібностей.

Основні положення теорії здібностей пов'язані з вирішенням наступних питань: Що таке здібності? Яке їхнє утримання? Структура? Співвідношення зі знаннями, вміннями, навичками? Які закономірності, умови розвитку здібностей? Як здібності співвідносяться з задатками? Що розуміється під задатками здібностей? [3, C. 18].

Існує безліч визначень здібностей. Так, Б.М. Теплов вважав, що здібності - це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншої і мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох видів діяльності. На думку Л.Г. Ковальова, під здібностями слід розуміти ансамбль властивостей людської особистості, що забезпечує відносну легкість, висока якість оволодіння певною діяльністю та її здійснення. За визначенням Н.С. Лейтеса, здібності - це властивість особистості, від яких залежить можливість здійснення і ступінь успішної діяльності.

Здібності - це психологічні якості, які необхідні для виконання діяльності і в ній виявляються (Л. А. Венгер).

К.С. Платонов вважав, що здібності не можна розглядати поза особистості. Під здібностями він розумів таку «частина структури особистості, яка, актуалізуючи в конкретній діяльності, визначає якості останньої».

Здібності мають свої змісту і структуру, визначити, які вкрай важливо, вважав Л.А. Венгер. В іншому випадку невідомо, що формувати.

Провідним у розкритті змісту та структури здібностей є аналіз психологічних вимог, пропонованих людині різними видами діяльності. Іншими словами, слід визначити, без яких властивостей

(Якостей, особливостей) особистості неможливе виконання даного (або будь-якого) виду діяльності. Отже, потрібен аналіз діяльності взагалі або конкретного її виду. Виконання будь-якого виду діяльності передбачає певну систему знань, умінь, навичок. Тому при визначенні змісту здібностей на перший план виступає питання про їх співвідношення зі знаннями, вміннями, навичками [6, C. 28].

У цьому питанні немає єдиної думки:

· Здібності не зводяться до навичок, вмінь, а можуть пояснювати легкість і швидкість їх придбання (Б. М. Теплов);

· Знання, вміння, розглядаються як один з компонентів здібностей, але не головний. Ядром є якість процесів, які регулюють сукупність застосування ЗУН (С. Л. Рубінштейн).

· Одним з компонентів здібностей є особлива умілість руки як результат вдосконалення, узагальнення, умінь і навичок (А. Г. Ковальов, Б. Н. Мясищев).

· Здатність включає всі підструктури особистості, в тому числі ЗУН (К. К. Платонов);

Л.А. Венгер висував гіпотезу, суть якої - розуміння здібностей як орієнтованих дій. В якості доказів він наводив такі міркування:

· У кожному виді діяльності є орієнтовна і виконавська частини і відповідно орієнтовні і виконавські дії. Орієнтовні дії - це оцінка виникла завдання, дослідження умов її вирішення, співвіднесення зі своїми можливостями, з відомими способами рішення, вибір способу виконання. Виконавські дії - виконання дій і досягнення результату;

· Знання, вміння і навички відносяться до виконавчої частині діяльності, будь то діяльність практична або пізнавальна;

· Завдання орієнтовних дій несамостійні, а вони підпорядковані рішенню більш загальних пізнавальних або практичних завдань. Коли виконавські дії сформовані, орієнтовні дії згорнуті. Коли треба освоїти нові дії, то швидкість і якість засвоєння залежать від характеру орієнтування завдання (за даними А. В. Запорожця).

Л.А. Венгер розуміючи під здібностями орієнтовні дії, відділяв їх від знань, умінь і навичок, відносячи останні до робочої, виконавської частині діяльності.

Б.М. Теплов у роботі «Здібності і обдарованість»формулює здібності як індивідуальні психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншої, причому«здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише ті, що мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності». Діяльність в даному випадку розглядається як засіб розвитку здібностей. Отже, здатність не може виникнути поза відповідною конкретної діяльності. А успішно виконана діяльність створює, у свою чергу, то своєрідність і поєднання здібностей, яке характеризує цю особистість.

С.Л. Рубінштейн, як і Б.М. Теплов, вважає, що здібності не зводяться до знань, умінь і навичок. Розбираючи їх взаємини, автор пише про взаємну зумовленості цих понять: з одного боку, здібності - передумова оволодіння знаннями, вміннями, з іншого - у процесі цього оволодіння формуються здібності.

А.І. Леонтьєв у своїх роботах з проблеми здібностей послідовно проводить думку про вирішальну роль соціальних умов виховання і в меншій мірі надає значення природного стороні здібностей. Основна ідея Леонтьєва: всі психічні функції і здібності, властиві людині, як громадському суті, розвиваються і формуються в результаті опанування досвідом попередніх поколінь.

Б.Г. Ананьєв простежує найтісніший зв'язок здібностей та характеру і говорить про те, що розвиток здібностей і характеру представляє собою єдиний, хоча і суперечливий процес.

В.І. Киреенко розглядає здібності до образотворчої діяльності як певні властивості зорового сприйняття.

У роботах С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьєва і ін показано, що не праві як ті теорії, які проголошують врожденность здібностей (теорії спадковості), так і ті теорії, які повністю ігнорують природні передумови здібностей і вважають їх зумовленими лише середовищем і вихованням (теорії придбаних здібностей). У першому випадку детермінація здібностей зводиться лише до внутрішніх, а в другому випадку - тільки до зовнішніх умов, у той час як при формуванні здібностей зовнішні причини діють опосередковано, через внутрішні.

У психології встановлено, що здібності формуються на основі вроджених задатків. Як задатків можуть виступати:

· Типологічні властивості нервової системи (що характеризують роботу різних аналізаторів, різних областей кори великих півкуль), від яких залежать швидкість утворення тимчасових нервових зв'язків, їх міцність, легкість і т.д.

· Співвідношення I і II сигнальних систем, взаємодія і спеціалізація півкуль головного мозку.

· Індивідуальні особливості будови аналізаторів.

Задатки є передумовами можливого розвитку здібностей. Самі здібності формуються в процесі діяльності при взаємодії дитини з іншими людьми, в найбільш концентрованої формі такого впливу - навчанні [22, C. 41].

За визначенням В.А. Крутецкого, реальне значення задатків при всіх інших умовах полягає в наступному:

- Значно полегшують формування здібностей;

- Прискорюють темп просування в розвитку здібностей;

- Визначають висоту досягнення;

- Обумовлюють ранні прояви здібностей.

Задатки мають вроджені індивідуальні відмінності. Всі ці положення застосовні до спеціальних здібностей.

Фахівці виділяють загальні та спеціальні здібності. До загальних здатне-стями вони відносять психічні функції (процеси): здібності відчуття, сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, уваги, психомоторну здатність. У конкретної людини кожна з здібностей може бути виражена в різному ступені. Наприклад, здатність сприйняття оцінюється за параметрами: обсяг, точність, повнота, новизна, швидкість, емоційна насиченість. Здатність уяви - новизна, оригінальність, осмисленість і ін Психомоторна спроможність - до параметрами: швидкість, сила, темп, ритм, координованість, точність і влучність., Пластичність і спритність.

Духовні здібності - це здібності до самопізнання, до самосвідомості, самопереживання, до співвідношення себе зі світом, з іншими людьми. Ці здібності забезпечують створення духовних творінь. Духовні здібності пов'язуються не тільки з поняттям «діяльність», але і з поняттям «поведінка», обмежено включає в себе ставлення до моральних норм. Очевидно, в духовних здібностях проявляється особистість. Духовні здібності виявляються в прагненні до духовного прогресу, розумовому, моральному.

Таким чином, спроби визначити зміст здібностей робилися неодноразово різними дослідниками. Зміст, структура здібностей певною мірою розкриті і представлені у психолого-педагогічній літературі, але вони не є безперечними вже тому, що різні або за своєю сутністю, або за об'ємом або за структурою [7, C. 80].

2. Здібності до образотворчої діяльності.

Стосовно до образотворчої діяльності важливо виділяти зміст здібностей, що виявляються і формуються в ній, їх структуру, умови розвитку. Тільки в цьому випадку можлива цілеспрямована розробка методики розвиваючого навчання образотворчої діяльності.

Спроба визначити зміст здібностей до образотворчої діяльності робилася неодноразово різними дослідниками. На відміну від змісту здібностей інших видів діяльності, змісту, структура цих здібностей в певній мірі розкриті і представлені у психолого-педагогічній літературі.

Образотворче творчість - це відображення навколишнього у формі конкретних, чуттєво сприймаються зорових образів. Створений образ (зокрема, малюнок) може виконувати різні функції (пізнавальну, естетичну), так як створюється з різною метою. Мета виконання малюнка обов'язково впливає на характер його виконання.

Поєднання двох функцій в художньому образі - зображення і вираз - надає діяльності художньо-творчий характер, визначає специфіку орієнтовних і виконавчих дій діяльності. Отже, визначає і специфіку здібностей до даного виду діяльності.

В.І. Кирієнко розглядає здібності до образотворчої діяльності як певні властивості зорового сприйняття, а саме:

· Здатність сприймати об'єкт у поєднанні всіх його властивостей як стійке системне ціле, навіть якщо деякі частини цього цілого в даний момент не можуть спостерігатися. Наприклад, побачивши в вікні тільки голову людини, ми не сприймаємо її як окрему від тулуба (цілісність сприйняття);

· Здатність оцінювати в малюнку відхилення від вертикальних і горизонтальних напрямків;

· Здатність оцінювати ступінь наближення даного кольору до білого;

· Здатність оцінювати перспективні скорочення.

Однак виділені здібності дозволяють сформувати тільки більш-менш точне уявлення про зображуваному предмет і не дають можливості зобразити його. І тим більше здібності такого роду не дозволяють створити виразний творчий образ.

Б.С. Кузін виділяє тільки провідні і спірні властивості здібностей до образотворчого мистецтва. При цьому провідними властивостями він вважає не тільки творчу уяву, але і мислення, що забезпечує відбір головного, істотного в явищах дійсності, узагальнення художнього образу, зорову пам'ять, емоційне ставлення до сприймається і зображуваного явища, цілеспрямованість та волю, а опорними, також як і А.Г. Ковальов - природну чутливість зорового аналізатора, що дозволяє точно передавати форму, пропорції, світлотіньові відносини тощо, сенсорномоторние якості руки малює [7, C. 81].

Особливої ​​уваги заслуговують дослідження цієї проблеми Н.П. Сакулиной в силу їх повноти, конкретності, обгрунтованості, послідовності в розкритті вузлових питань і співвіднесеності з дошкільним віком. Вона відповідно виділяє дві групи здібностей до образотворчої діяльності: здатність до зображення і здатність до художнього виразу.

Здатність до зображення на думку Н.П. Сакулиной складається з:

· Сприйняття і пов'язаних з ним уявлень. Щоб навчитися зображувати, треба опанувати особливим способом сприйняття: треба бачити предмет в цілому (сприймати зміст і форму в єдності), а форму - в той же час, расчлененно (будова, колір, положення в просторі, відносну величину);

· Оволодіння засобами графічного втілення образу (оволодіння комплексом умінь і навичок зображення, форми, будови, пропорційних відносин, положення в просторі).

· Оволодіння технікою малюнка. Технічні уміння і навички тісно злиті з графічними, є їх складовою частиною.

Однак Н.П. Сакуліна виділяє їх в окрему групу в силу їх специфічності та підпорядкованості головним - графічним.

Здібності до художнього виразу:

· Естетичне сприйняття явищ реального світу, тобто непросто сенсорне сприйняття, необхідне для зображення, але естетична оцінка сприйманого явища, емоційний відгук на нього, здатність бачити, відчувати виразність предмета. Саме це-якість створює основу для вираження в графічній формі того, що особливо вразило, здивувало, порадувало і т.п.

· Інтелектуальна активність. Проявляється це якість в переробці вражень, відборі того, що вразило свідомість, почуття, у спрямованості дитини на створення нового, оригінального художньо-виразного образу.

Н.П. Сакуліна виділяє і інші властивості спеціальних здібностей до ізотворчеству: активність уяви, образність мислення, почуттів, сприйняття. Необхідна умова цієї активності - наявність усвідомленої мети: прагнення створити оригінальний образ і опанувати систему образотворчих умінь і навичок. Дуже важливі для прояву здібностей наступні компоненти: експериментування (пошукові дії), бачення проблеми (образу) у нових зв'язках, відносинах (асоціативне мислення, уява), актуалізація неусвідомленого досвіду.

У дослідженнях Т.О. Комарової з проблеми сенсорного виховання дошкільнят були вивчені взаємозв'язку сенсорного виховання і навчання дітей образотворчої діяльності, представлено зміст, доведена можливість розвитку ряду їх сенсорних здібностей. По суті, розроблена структура сенсорних здібностей, що виявляються і формуються в ізотворчестве в умовах розвивального навчання дітей:

· Здатність цілеспрямованого аналітико-синтетичного сприйняття зображуваного предмета.

· Здатність формування узагальненого уявлення, що відображає ознаки і властивості багатьох предметів, які можуть бути передані в зображенні.

· Здатність створення зображення предмета на основі наявного уявлення згідно матеріалу, техніці і образотворчим можливостям даного виду діяльності.

· Здатність здійснювати комплекс рухів під контролем зору.

· Здатність сприйняття, створюваного і закінченого зображення і сенсорної оцінки його згідно має поданням.

· Здатність створення зображення на основі оперування уявленнями, тобто залучення накопиченого раніше сенсорного досвіду і перетворення його за допомогою уяви.

Хоча ці здібності автором «сенсорними», аналіз зі змісту показує, що домінуюча здатність сприйняття поєднується зі здатністю мислення, пам'яті, уявлень, уяви. Отже, в реальному діяльності всі здібності знаходяться в складному системному поєднанні, яке визначається цілями і завданнями образотворчої діяльності [7, C. 83].

Пізніше Т.С. Комарова зазначила ручну вмілість як своєрідну складну сенсомоторную здатність, яку можна і потрібно формувати в дошкільному віці. У структурі цієї здатності виділяються три компоненти:

· Техніка малювання (способи правильного тримання олівця, пензля і оволодіння раціональними прийомами їх використання, оволодіння технікою лінії, штриха, плями).

· Формотворні руху (руху, спрямовані на передачу форми предмета).

· Регуляція малювальних рухів по ряду якостей (темп, ритм, амплітуда, сила натиску.): Плавність рухів, безперервність, утримання напрямки рухів по прямій, дузі, окружності, вміння змінювати напрямок руху під кутом, перехід від одного руху до іншого, вміння підпорядковувати руху соразмеренность відрізків по довжині зображень або їх частин за величиною.

Розробивши детальну методику формування у дітей цих складних здібностей, Т.С. Комарова розглядає їх як засіб, оволодівши якими дитина зможе виразно і без особливих труднощів створити будь-яке зображення, висловити будь-який задум [16, C. 17].

3. Етапи формування здібностей до образотворчої

діяльності.

Виявлення здібностей у дітей і правильне їх розвиток - одна з найважливіших педагогічних завдань. І вирішуватися вона повинна з урахуванням віку дітей, психічного розвитку, умов виховання та інших чинників.

Розвиток здібностей у дітей до образотворчого мистецтва тільки тоді принесе свої плоди, коли навчання малюванню й іншим видам здійснюється педагогом планомірно і систематично. Інакше це розвиток піде випадковими шляхами, і образотворчі здібності дитини можуть залишитися в зачатті стані.

Розвиток здатності зображення в першу чергу залежить від виховання спостережливості, уміння бачити особливості навколишніх предметів, порівнювати їх, виділяти характерне. При цьому не можна не враховувати вік дітей і, отже, вимагати складного сюжетної побудови від 3-4 річного малюка, якщо навіть розпочати навчання дуже рано. Його мислення не досягло ще потрібного рівня для вирішення такого завдання, яку старший дошкільник при відповідному навчанні вирішить легко.

Але відомо, що діти одного віку можуть перебувати на різних щаблях розвитку. Це залежить і від виховання і від загального розвитку дитини. Педагог не повинен про це забувати, тому що індивідуальний підхід до дитини - одна з головних умов успішного виховання і навчання.

Педагогіка розглядає розвиток дитини не як простий кількісний процес зростання, а як якісні зміни його фізичних і психічних особливостей під впливом дії навколишнього світу, в першу чергу виховання і навчання.

Доізобразітельний період у розвитку здібностей.

Перший етап у розвитку художніх здібностей дітей починається з того моменту, коли до рук дитини вперше потрапляє образотворчий матеріал - папір, олівець, крейда, кубики. У педагогічній літературі цей період носить назву «доізобразітельний» тому що тут ще немає зображення предмета і навіть немає задуму і бажання що - то зобразити. Цей період відіграє велику роль у подальшому розвитку образотворчих здібностей. Дитина знайомиться з властивостями матеріалів, опановує різноманітними рухами руки, необхідними для створення образотворчих форм.

Якщо матеріал потрапив вперше в руки дітей 5-6 років і 2-3 років, то звичайно, у старших хлопців швидше виникає задум, тому що досвіду у них в пізнанні навколишнього світу більше. Самостійно деякі діти можуть оволодіти всіма доступними їм рухами і потрібними формами. Вихователь повинен вести дитину від мимовільних рухів до обмеження їх, до зорового контролю, до різноманітності форм руху, потім до усвідомленого використання набутого досвіду в малюнку. Це свідчить про подальший розвиток здібностей. Діти шляхом асоціацій навчаються знаходити схожість в найпростіших формах і лініях з будь - яким предметом. Такі асоціації можуть виникнути у них мимоволі, коли хто-небудь з хлопців помічає, що його штрих або безформна маса, глини нагадує знайомий предмет.

Зазвичай асоціації у дитини нестійкі: в одному й тому ж малюнку він може побачити різні предмети.

Асоціації допомагають перейти до роботи за задумом. Одним із шляхів такого переходу є побудова тієї форми, яка вийшла в нього випадково. Довідавшись, у накреслених лініях який-небудь предмет, дитина свідомо малює ще раз, бажаючи знову зобразити його. Такий малюнок починає говорити про новий, більш високому етапі у розвитку образотворчих здібностей, тому що він з'явився в результаті задуму.

Іноді може бути не повне повторення всього зображення, а додавання до асоційованої формі будь - яких деталей: рук, ніг, очей - людині, коліс - машині і т.п.

Велика роль у цьому процесі належить вихователю, який, задаючи питання, допомагає дитині створити зображення, наприклад: «Що ти намалював? Який гарний круглий м'ячик! Намалюй ще такий самий»[30, C. 24].

Образотворчий період у розвитку здібностей.

З появою свідомого зображення предметів починається образотворчий період у розвитку здібностей. Діяльність набуває творчий характер. Тут можуть бути, поставлені завдання систематичного навчання дітей.

Перші зображення предметів у малюнку, ліпленні дуже прості, в них відсутні не тільки деталі, але й частини основних ознак. Пояснюється це тим, що у маленької дитини ще мало розвинене аналітико-синтетичне мислення, а отже, і чіткість відтворення зорового образу, мало розвинена координація рухів рук, немає ще технічних навичок.

У більш старшому віці при правильно поставленої виховно-освітньої роботі дитина набуває здатність передавати основні ознаки предмета, дотримуючись характерну для них форму.

Надалі з накопиченням дітьми досвіду, оволодінням образотворчими вміннями перед ними можна поставити нове завдання - навчитися зображувати особливості предметів одного виду, передаючи основні ознаки, наприклад: у зображенні людей - різницю в одязі, рисах обличчя, у зображенні дерев - молоде дерево і старе і т.ін.

Перші роботи дітей відрізняються диспропорцією частин. Пояснюється це тим, що увага і мислення дитини спрямовані тільки на ту частину, яку він зображує в даний момент, без зв'язку її з іншою, звідси її невідповідність пропорціям. Він малює кожну частину такого розміру, щоб на ній вмістилися відразу всі важливі для нього деталі. Поступово під впливом загального розвитку та навчання у дитини з'являється здатність відносно правильно передавати пропорційні відносини між предметами і їх частинами [30, C. 25].

Іноді діти свідомо порушують пропорції, бажаючи передати своє власне ставлення до образу. Наприклад, командир, що йде попереду, у два рази ваше солдатів. Це не означає, що діти вже оволоділи образотворчими навичками і можуть працювати самостійно. У цьому свідомому порушенні пропорцій робиться перша спроба до творчості, до створення образу.

На перших щаблях розвитку образотворчих здібностей дитина не замислюється над розташуванням предметів. Він розміщує їх на своєму просторі аркуша незалежно від логічної взаємопов'язаності.

Певне розташування всі предмети набувають тоді, коли їх зв'язок заздалегідь визначена змістом. Наприклад, будинок, біля нього росте дерево. Для об'єднання предметів з'являється земля у вигляді однієї лінії (іноді над першою лінією дитина малює другу, щоб уместіт' більше предметів).

Таким чином, старші дошкільники, пройшовши ряд образотворчих етапів, починають намагатися зобразити предмети і явища більш реалістично, передаючи правильно форму, пропорції, колір, розташування предметів [17, C. 23].

4. Умови та засоби розвитку художньо-творчих

здібностей.

Вживаючи словосполучення «здатні діти», ми тим самим підкреслюємо, що існує якась особлива категорія дітей, якісно відрізняються від однолітків. У спеціальній літературі постійно і багато пишуть про їх винятковість. Не торкаючись змістовної сторони цих обговорень, відзначимо, що такий підхід справедливий і виправданий. Дійсно, природа свої дари порівну не ділить і комусь дає «без міри», не економлячи, а кого-то «обходить стороною».

Людина здатна мислити і діяти творчо, і, поза всяким сумнівом, це пречудовий з дарів природи. Зауважимо, що «задарма» цим відзначений кожен. Але так само очевидна і думка про те, що своїми дарами природа когось нагороджує більше, а когось менше. Здатним прийнято називати того, чий дар явно перевершує якісь середні можливості, здібності більшості.

Ці, на перший погляд, суто теоретичні дослідження дозволяють в підсумку краще усвідомити цілком реальні практичні педагогічні проблеми. У педагогічній науці з поняттям «здібності» слід пов'язувати, щонайменше, дві практичні проблеми:

- Спеціальне навчання та виховання здібних дітей;

- Робота з розвитку інтелектуально-творчого потенціалу кожної дитини.

Тому розробка проблеми здібностей в психолого-педагогічних дослідженнях не повинна розглядатися як приватна завдання, спрямована на навчання та виховання дитячого населення (2 - 5% за різними оцінками) - здібних дітей. Ця проблема стосується всієї системи народної освіти.

Прийнято вважати, що зміст визначає форми і методи роботи, але в ряді випадків воно може бути в значній мірі визначено самим організаційним підходом.

Такою властивістю володіють загальні підходи до організації навчання здібних дітей, всі вони можуть бути об'єднані в три основні групи:

1. «Роздільне навчання» - спеціальні освітні установи для здібних та обдарованих дітей.

2. «Спільно-роздільне навчання» - спеціальні групи, класи для здібних дітей в традиційному навчальному закладі.

3. «Спільне навчання» - організаційний підхід, при якому здібні й обдаровані діти навчаються в природному середовищі, тобто коли вони видаляються з кола звичайних однолітків [15, C. 31].

Кожна з описаних стратегій має переваги і недоліки, вони часто обговорюються і широко відомі.

Два перші варіанти найбільш популярні в сучасній освітній практиці в силу логічної простоти і зовнішньої ясності. Але при цьому не можна не відзначити, що останній має велику значущість. Слід розуміти, що в нашій країні велика частина здібних дітей традиційно навчається у звичайних масових навчальних закладах. Це відбувається і буде відбуватися не тільки в сільській місцевості, де інші варіанти навчання чисто фізично недоступні, а й у великих містах, де у батьків теоретично існує можливість вибору.

На своєрідність прояву образотворчих здібностей у дітей великий вплив робить навколишнє середовище дитини, умови його виховання і навчання.

Психологами виявлено, що дитина частіше зображує у своїх малюнках умови навколишнього середовища, в якій він росте, то, що він бачить навколо. Наприклад, дитина, що росте в неблагополучно й сім'ї, в малюнках зображує тільки батька, прогулянки з ним тощо, оскільки мати приділяла менше уваги, ніж батько або взагалі його не приділяла.

Настрій дитини дуже легко розпізнати по використовуваної ним кольоровій гамі. На прикладі, наведеному вище, частіше використовуються тьмяні, мало різноманітні і навіть похмурі кольори

Дитина, яка виховується у щасливій і заможній родині, завдяки сім'ї, впливу бачив і помічав більше. Отже, буде створювати райдужні малюнки і частіше за все з збагаченим сюжетом.

Одним з основних умов розвитку творчої особистості дошкільника є широкий підхід до вирішення проблем естетичного ставлення до навколишнього. Дана задача повинна вирішуватися в усіх сферах життя дитини: у ставленні до природи, рукотворного світу, в тому числі мистецтва - у всіх видах діяльності. Безумовно, гра і художня діяльність надають для цього великі можливості.

Педагог повинен зробити природний процес життя і діяльності дитини творчим, ставити дітей не тільки в ситуації художнього, але й пізнавального, морального творчості. А спеціальна робота на заняттях, в іграх і т.п. повинна органічно увійти в життя дитини.

Інша найважливіша умова для розвитку у дітей образотворчих здібностей - організація цікавою змістовного життя дитини в ДОП та сім'ї, збагачення його яскравими враженнями, забезпечення емоційно - інтелектуального досвіду, який стане основою для виникнення задумів і буде матеріалом, необхідним для роботи уяви.

Цей досвід створюється всією системою життєдіяльності дитини (спостереження, заняття, ігри) і служить основою реалізації творчого початку в художній діяльності.

Єдина позиція педагогів у розумінні перспектив розвитку дитини та взаємодія між ними - одне з найважливіших умов розвитку образотворчих: здібностей.

Інша умова розвитку образотворчих здібностей - навчання, як організований дорослим процес передачі і активного засвоєння дитиною образотворчої діяльності в цілому (мотивів, способів дії, всієї складної системи зображення) тобто в сферу навчання входить і формування здатності емоційно відгукуватися на навколишній світ, і потреби висловлювати своє світосприйняття в художній формі.

Ще одна умова розвитку образотворчих здібностей - це комплексне і системне використання методів і прийомів, провідне значення серед яких мають попередні спостереження, створення проблемних ситуацій, які виявлятимуть завдання, і відсутність готових засобів їх дозволу, що стимулює пошукову діяльність (ігрова мотивація посилює творчий стан дітей).

Облік індивідуальних особливостей дитини - одна з основних умов розвитку образотворчих здібностей в процесі навчання. Важливо врахувати й темперамент, і характер, і особливості деяких психічних процесів (наприклад, домінуючий вид уяви), і навіть настрій дитини в цей день.

Таким чином, створення викладених вище умов розвитку у дітей образотворчих здібностей цілком під силу будь-якій педагогу, доступно будь-якої установи. Необхідно лише розуміти: художнє сприйняття залишається дійсно естетичним, якщо воно приносить естетичну насолоду.

Велику роль у розвитку у дитини образотворчих здібностей відіграє природа в усьому її різноманітті.

Слід частіше водити дітей на екскурсії: у ліс, на озеро, на дачу. Обов'язково треба залучати дитину до її краси, тваринного світу, рослинності, до явищ природи (сніг, дощ).

При правильному знайомстві дитини з природою в нього з'являється позитивне уявлення про навколишній світ, емоції, почуття, а це дуже чітко може позначитися на його образотворчих здібності в кращу сторону. Знання про природу, любов до неї, інтерес будуть спонукати дитину до образотворчої діяльності. Для здійснення бажання дитини відобразити побачену красу природи знадобиться не багато: альбомний лист, олівці, фарби або навіть ручка.

Для збагачення знань дитини про природу (тварини, явища природи), про поведінку в ній людини і т.д. слід використовувати: слайди, відеофільми, мультфільми, ілюстрації, літературні твори (казки, оповідання, вірші), наочні посібники та багато іншого. Всі ці кошти мають велике педагогічне і психологічне значення. Вони розвивають у дитини естетичний смак, пізнавальну сторону. Яскраві кольори можуть викликати у дитини великий психологічний настрій, натхнення. Цілком реально можуть проступити таланти в дитини навіть в інших сферах діяльності.

 

РОЗДІЛ II. Малювання графічним МАТЕРІАЛАМИ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ХУДОЖНЬО-ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ.

1. Малюнок як частина графічного мистецтва, види малюнка, матеріали.

В основі всіх видів образотворчого мистецтва, в тому числі і графіки, лежить малюнок. Слово «малюнок» прийшло на зміну старослов'янським словами «прапор», «знамення», що означав «створення образу», і «креслення», «накреслення», вказує на техніку виконання зображення. З XVIII століття слово «малюнок» стало терміном, що позначає зображення як створення образу за допомогою ліній, чорт, важливих для впізнавання ознак предмета: форми, розміру, будови, руху, які передаються у всіх видах мистецтва.

Простота прийомів малювання ліній і універсальність принципів побудови форми зробили малюнок основою графіки та інших видів мистецтва. При порівнянні малюнка, наприклад, з кресленням стають очевидними його чудові особливості. По-перше, малюнок виконують від руки. Це прискорює виконання зображення і, отже, дає можливість швидко відгукуватися на різні події поточного життя. По-друге, малюнок роблять на око, запам'ятовуючи предмет, не тільки як він є, але і як здається. Цей зримий образ зрозумілий і доступний усім. По-третє, малюнок наочний; він ілюзорно передає основні зовнішні ознаки предмета, його матеріальність, обсяг, освітленість, просторове розташування та ін По-четверте, малюнок не тільки зображує різноманітні зовнішні ознаки предмета і середовища, але через їх відносини висловлює внутрішній зміст цього предмета і середовища і викликає у глядача певні думки і почуття [25, C. 66].

Для більш повного вивчення особливостей малюнка умовно виділяють декілька видів, що відрізняються за образотворчим, матеріально-технічних засобів і за призначенням.

Щодо використання образотворчих засобів малюнки бувають лінійними і тоновими. Лінійний малюнок буває, як правило, світлим, легким, узагальненим. Лініями створюється художній образ, виконуються таблиці, схеми, малюнки на класній дошці.

Малюнки тоном дають більш повну характеристику предмета і середовища передачею об'ємності, освітленості, матеріальності і просторових відносин. Такі малюнки називають світлотіньовими і тоновими або тональними. У масі та контурі деяких предметів дуже яскраво виражається характер, рух та інші властивості. Тому для їх зображення обирають іноді найпростіший вид тонового малюнка - силует - контурний малюнок, заповнений одним рівним тоном.

За технікою виконання малюнки бувають оригінальні і друковані. Оригінальні малюнки виконуються художником від руки в одному примірнику. Друковані роблять з кліше відбитком на папері і називають естампами. Існує кілька різновидів естампа. Основними вважають гравюру (на дереві - ксилографія, на лінолеумі - ліногравюра, на металі - офорт) і літографію (відбиток з літографського каменю, на якому зроблений малюнок літографським олівцем і травленням кислотами).

За цільовим призначенням розрізняють академічні малюнки та творчі. Академічний малюнок це тривалий малюнок, що виконується з метою навчання малюванню, освоєння прийомів зображення і вивчення різних форм і ознак. Йому властива фіксація всіх головних рис, що визначають зовнішній вигляд предмета зображення. Творчий малюнок - це твір образотворчого мистецтва, образно виражає думки, почуття і світорозуміння художника.

У навчальній і творчій роботі широко застосовують начерк, етюд, ескіз. Начерком називають короткостроковий малюнок. Основним засобом виконання начерку служить лінія, доповнювана рідкісної штрихуванням або її розтирання. Докладне вивчення предмета зображення або його частини здійснюється через етюд. У ньому простежуються і відзначаються протягом порівняно тривалого часу найважливіші зовнішні і внутрішні властивості та ознаки об'єкта. Вивчений в етюдах і начерках живий матеріал дійсності використовується для створення творчого малюнка або картини, твір яких починається з попереднього малюнка - ескізу [26, C. 43].

2. Особливості створення малюнка графічними матеріалами.

Процес створення малюнка передбачає встановлення постійних і дуже тонких зв'язків між малює і предметом зображення, між малює і малюнком, між усіма елементами натури і малюнка. Ці зв'язки встановлюються знанням всього процесу малювання - способів малювання, сторін процесу малювання, принципів малювання і вирішення навчальних завдань.

Способи малювання. Дійсність, впливаючи на свідомість людини, формує в його сприйнятті і уявленнях образи цієї дійсності. Через відмінності між образом реального предмета, що склалися в процесі зорового сприйняття, і способом, що збереглися в пам'яті у вигляді подання, існує і різниця в способах їх зображення. Ці способи звуть малюванням за сприйняттям і малюванням за поданням.

Малювання по сприйняттю характеризується тим, що об'єкт зображення протягом всієї роботи знаходиться перед малює. Уважно спостерігаючи з певного місця за типовими для даного предмета ознаками та частинами, що малює переносить спостережуване на папір, прагнучи зобразити, все як є насправді і як бачить його очей, тобто візуально схожим. Такий спосіб малювання називають також малюванням з натури. Латинське слово «натура» перекладається як «природа», «реальна дійсність». Натурою - предметом зображення може бути все, що існує, тобто все, що має свою форму і свій зміст.

Малювання з натури, залишаючи людину віч-на-віч з предметом зображення, змушує замислитися над його формою і змістом, визначити його ознаки і властивості, осмислити їх відносини - словом, досконально вивчити предмет; одночасно малювання з натури виховує увагу і спостережливість, вчить правильно бачити і мислити.