Закрепление нового материала.

Обычно, закрепление материала происходит во второй части урока, после объяснения. Оно сопровождается различными вопросами, дополненными фотографиями. Удобно использовать мультимедийный проектор при работе с чертежами, так как такой вид деятельности вызывает затруднения у девочек. Ученикам очень нравится разгадывать кроссворды, особенно на компьютере.

Использование компьютеров на своих уроках даёт мне возможность сделать следующие выводы.

1). У детей сразу повысился интерес к моим урокам. Использование компьютеров при создании презентаций заинтересовывает ребят, и они с удовольствием берутся за эту работу.

2). Знания учащихся стали глубже и устойчивее.

3). Учащиеся стали правильнее говорить и лучше давать развёрнутый ответ на поставленный вопрос.

4). Использование тестов на уроке дисциплинирует учеников, они тщательно готовятся к урокам.

5). Меняется эстетика урока. Урок становится более красочным, интересным.

6).Появляется возможность тиражирования урока. Такие уроки использую при обобщении опыта работы, а учащимися для повторения.

Мои ученики уже не представляют уроки технологии без компьютера, презентаций, тестирования и интересных фильмов.

Если использовать компьютер как коммуникативное средство при обучении технологии, то профессиональная позиция педагогов заметно меняется. Из носителя готовых знаний учитель превращается в руководителя, посредника и помощника учащихся в процессе их совместной творческой работы.

В результате использования ИКТ были разработаны презентации по следующим темам уроков:

(5класс)

• Ручные работы;

• Контрольные и прокладочные стежки;

• Обработка ткани – материаловедение;

• Одежда;

• История фартука;

• Машиноведение;

• Виды швов;

• Материаловедение;

• Конструирование. Построение чертежа фартука;

• Моделирование фартука

• Подготовка ткани к раскрою;

• Раскладка выкройки на ткани;

• Обработка кармана;

• Физиология питания;

• Бутерброды;

• Блюда из яиц;

• Блюда из сырых и варёных овощей – салаты;

• Сервировка стола и т. д.

(6 класс)

• Группа плечевой и поясной одежды;

• Виды машинных швов;

• Материаловедение;

• Конструирование. Снятие мерок для построения чертежа ночной сорочки;

• Построение чертежа ночной сорочки;

• Моделирование ночной сорочки;

• Изготовление выкройки ночной сорочки;

• Культура дома;

• Вязание крючком;

(7 класс)

• Вводное занятие. Технология в жизни человека и общества;

• Алгоритм проекта;

• Направление моды;

• Виды поясных изделий;

• Технология обработки ткани;

• Материаловедение;

• Конструирование поясного изделия – юбка;

• Моделирование поясного изделия – юбки;

• Обработка швейного изделия – юбка;

• Подготовка ткани к раскрою;

• Раскладка выкройки на ткани. Раскрой;

• Подготовка изделия к первой примерке;

• Проведение примерки;

• Обработка срезов;

• Обработка застёжки;

• Обработка верхнего среза юбки;

• Изготовление северного головного убора – повязки;

• Интерьер – прихожая;

• Бюджет семьи и т.д.

(8 класс)

• Вводное занятие. Оказание первой помощи;

• Система водоснабжения и канализации;

• Сантехнические работы;

• Ремонтно-отделочные работы;

• Виды обоев и оклейка стен;

• Малярные работы;

• Электротехнические работы;

• Сферы производства и их составляющие;

• Основы предпринимательства;

• Профессии, которые мы выбираем;

Использование ИКТ на каждом уроке не обязательно. Компьютер не может заменить учителя и учебник, поэтому эти технологии необходимо использовать в комплексе с имеющимися в распоряжении учителя другими методическими средствами. Необходимо научиться использовать компьютерную поддержку продуктивно, уместно и интересно.

 

3.5.Развивающее и проблемное обучение.

. Я убеждена, что только творчество в любом его проявлении способно активизировать процесс мышления, вызвать у учащихся интерес к изучению предмета. Основными составными частями организации творческой работы на уроках технологии я считаю «развивающее и проблемное обучение», «решение творческих задач». Это позволяет развивать активную мыслительную деятельность учащихся. Учащиеся в процессе решения разнообразных поставленных задач учатся сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, работать с технологическими картами. Школьники учатся не просто воспроизводить прочитанное, услышанное, показанное, а создавать образы, мобилизуя свои способности и воображение. Всё это открывает большой простор для инициативы. Успех в решении (решений может быть и несколько) приносит ребятам чувство радости, удовлетворения и уверенности в своих силах. В таких случаях дети скорее стремятся применить свои знания на практике (урок и внеурочное время). Использование отдельных проблемных ситуаций в обучении может в некоторой степени активизировать процесс усвоения материала. Важно, чтобы в процессе трудового обучения учащиеся не просто выполняли трудовые задания по готовым образцам, а стремились вносить в них свои, даже самые маленькие изменения. Наиболее благоприятная ситуация для создания проблемной ситуации появляется тогда, когда учащийся не знает, как выполнять проблемное задание, ответить на вопрос. Проблемная ситуация возникает и потому, что на разных этапах освоения программного материала, получает знания разного уровня. Так при изучении машинных швов в 5 классе,я главной задачей ставлю -освоение приёмов работы на машине, но не заостряю внимание на конструкции образования машинного шва, схемах его выполнения. В 6 классе уже ставлю вопрос, а как образуется машинный шов, и предлагаю разобрать схему его образования. Для более сильных учащихся даю задание составить инструкционную карту поэтапного выполнения шва. Решение этой проблемы делают занятия более эффективными. Осваивая приёмы работы на машине, учащиеся в первую очередь сталкиваются с такой проблемой как качество строчки, от чего она зависит. Конечно, можно учащимся предложить и готовую таблицу дефектов и неполадок в работе машины, но это уже становиться скучно и не интересно, а значить и не эффективно в порядке усвоения материала. А можно построить занятие и по-другому. Чётко закрепив то, какой должна быть качественная машинная строчка, перед учащимися ставлю проблему: что произойдет, если неправильно заправить верхнюю или нижнюю нить, сделать натяжение верхней или нижней ниток более сильным или более слабым по отношению друг к другу. Применив поисково-исследовательский метод, попробовав на практике разные варианты, учащиеся составляют таблицу дефектов строчки. По окончании работы провожу обсуждение и вместе составляется итоговая таблица. Такое задание выполняю с девочками, используя бригадный метод работы, когда каждой бригаде даётся отдельная проблема, а потом при обсуждении находится истина. Методику развивающего и проблемного обучения я применяю на уроках конструирования моделирования одежды, при обосновании выбора темы проекта, анализе идей и вариантов выборе материалов и инструментов для изготовления изделия. Ставлю перед учащимися проблемную задачу:- «Почему фартук нельзя изготавливать из любой ткани?» При изучении темы зрительных иллюзий в одежде, ставлю задачу подобрать фасон юбки, ночной сорочки для нестандартной фигуры. Уметь правильно подобрать одежду для того или иного типа фигуры очень важно,подобные проблемы часто приходиться решать и в повседневной жизни. При раскладке выкройки на ткани и раскрое изделий перед учащимися возникает также много проблемных ситуаций. Например, что может произойти, если платье раскроить не по долевой, а по поперечной или косой нити, и почему некоторые модели кроят именно по косому направлению нитей?
Элементы проблемного обучения можно применять на каждом занятии и на всех его этапах, если есть искреннее желание перевести учащихся с позиции пассивного восприятия знаний на позиции активного их получения. Необходимо постоянное, а не эпизодическое использование элементов проблемного обучения.

Используя данную технологию в процессе обучения на уроках технологии я нашла

много положительных моментов: дети с большим интересом вовлекаются в работу, сами пытаются найти выход из сложившейся ситуации, пытаются самоутвердиться в работе, применяя более выгодное решение проблемы. Напряжение интеллектуальных сил ученика, вызваемое главным образом постановкой проблемных вопросов, проблемных и познавательных задач и учебных заданий исследовательского характера, движет и развивает творчество учащихся. Именно творчество рождается в столкновении с трудностью в понимании и осмыслении нового факта или понятия и характеризуется наличием проблемной ситуации, высокого интереса учащихся к теме, его эмоционального настроя и волевого усилия.

Цель внедрения в практику данной технологии заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся, раскрыть их творческие способности, подтолкнуть к творческому мышлению, то есть к неповторимому, индивидуальному раскрытию своих способностей. Создать такую ситуацию, при которой ребенок будет чувствовать себя творцом-созидателем.