Социальная работа с детьми с ограниченными возможностями

 

повышение эффективности профилактической работы по предупреждению детской инвалидности

Целевая программа «Дети-инвалиды»: задачи

улучшение возможностей для комплексной психолого-педагогической реабилитации детей-инвалидов

обеспечение детей-инвалидов техническими средствами, облегчающими бытовое обслуживание

создание систем информационного обеспечения для решения проблем детской инвалидности

обеспечение систематического повышения квалификации кадров, работающих с детьми-инвалидами

укрепление материально-технической базы специальных учреждений для детей-инвалидов

 

 

 

Рис. 13.1 - Основные задачи целевой программы «Дети-инвалиды»

Умственно отсталые дети 25%

Категории детей с ограниченными возможностями здоровья

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата 10%

Детский церебральный паралич

Дети с заболеваниями внутренних органов и органов чувств 20%

Дети с заболеваниями органов чувств

Глухие

 

 

 

Причины:хронические заболевания будущей матери, а также перенесенные ею инфекционные, особенно вирусные заболевания, интоксикации, несовместимости матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности

Причины:нарушения и расстройства питания, заболевания сердечно-сосудистой и дыхательных систем, нарушения функций почек и мочевыделения, заболевания системы крови, вичинфицирование с вторичным имуннодефицитным состоянием

Слепые

Причины:асфиксии, родовые травмы, нейроинфекции, тяжелые дистрофические заболевания, черепно-мозговые травмы, интоксикации

 

 

 

Типы учебных заведений для детей с особыми потребностями

 

 

В России насчитывается 1936 образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями, в которых обучается 235410 детей

 

Рис. 13.3 - Типы учебных заведений для детей с особыми потребностями

«Медицинская модель» (сегрегация)- предполагала лечение и уход в закрытых специальных учреждениях. Изолированность обитателей этих учреждений от мира, отсутствие условий, стимулирующих развитие, отсутствие любви и жесткое обращение были свидетельствами грубейшего нарушения прав человека

Исторические этапы обучения детей с особенностями развития в школе

«Модель нормализация» (интеграция). Ребенок с особенностями развития начал восприниматься как человек развивающийся, способный освоить различные виды деятельности. Однако внедрение «модели нормализации» приводит к давлению на общество с целью изменения его отношения. Кроме того, требовалось серьезно подготовить ребенка к принятию его школой и обществом

«Модель включения» (инклюзия) человек не обязан быть «готовым», в центре внимания его автономность, участие в общественной деятельности, создание системы социальных связей, принятие

Рис. 13.4 - Исторические этапы обучения детей с особенностями развития в школе

Ключевые принципы инклюзивного образования

Все дети могут учиться - мы должны создать подходящие условия для их обучения

Все усилия по инклюзивному образованию основаны на правовой идеологии - если мы делаем это из жалости или благотворительности, мы не сможем получить нужные результаты

Есть много учреждений, которые работают в интересах детей со специальными нуждами, и они делают свою работу хорошо. Если методы инклюзивного образования разработаны относительно всей системы учреждений, тогда каждый ребенок найдет место для образования, и это место будет наилучшим местом для них, когда образование в школе сочетается с проживанием в семье

 

Рис.13.5 – Принципы инклюзивного образования

 

Правила, которыми должен руководствоваться специалист на этапе оказания социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду

правило индивидуального подхода (любая мера помощи будет эффективна настолько, насколько учитываются особенности дефекта ребенка, его влияние на его возможности и уровень личностного развития ребенка-инвалида)

правило вариативности (в зависимости от возникшего затруднения необходима реализация конкретной результативной в данной ситуации стратегии помощи)

правило привлекательности альтернативы (важно чтобы ребенок научился гибко ориентироваться в ситуации и в случае затруднения в выполнении тех или иных действий, включения в ту или иную деятельность, реализации временных режимов задания умел найти альтернативу самостоятельно, не ждать решения, которое примет учитель)

правило субъективного взаимодействия (ребенок-инвалид не объект оказания социально-педагогической помощи, а активный участник этого процесса)

Рис.13.6 - Правила оказания социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду

Разработка программы социальной реабилитации на определенные период

Выполнение мероприятий

Анализ достигнутого

Коррекция программы

Мониторинг реализации программы

Рис. 13.7 - Этапы разработки программы реабилитации ребенка-инвалида

Технологии творческой реабилитации детей-инвалидов

танцевальная и танце-двигательная терапия

игротерапия

изо-терапия

музыкотерапия

драма-терапия

хобби-терапия

анимало- или зоотерапия

кинотерапия

оккупациональная терапия

трудотерапия

гарденотерапия

Рис.13.8 – Технологии творческой реабилитации детей-инвалидов

 

Рис. 13.9 - Система реабилитации ребенка с ограниченными возможностям