Тема 9: «Порівняльний аналіз умов застосування і ефективності психодидактичних технологій навчання»

План:

1. Критерії оцінки навчальної діяльності учня, учителя, школи.

2. Параметри аналізу ефективності технології навчання (за В.П.Беспалько).

3. Параметри аналізу ефективності навчання на підставі багатовимірної теорії особистості (за В. Ф. Моргуном).

4. Порівняльні характеристики ефективності різних психодидактичних технологій навчання.

Лабораторне заняття №9.

Тема «Порівняльний аналіз умов застосування і ефективності психодидактичних технологій навчання»

Основні вміння: Аналізувати чинники вибору інноваційних психодидактичних концепцій. Дати порівняльну характеристику їх ефективності.

Навчальне завдання: На підставі порівняльного аналізу використання п‘яти психодидактичних модифікацій план-конспектів обраного Вами уроку зробіть висновки про ефективність різних психодидактичних варіантів навчання за такими порівняльними характеристиками: 1) швидкість навчання, 2) обсяг вивченого на рівні відтворення, 3) якість вивченого на рівні творчого використання та широта переносу, 4) усвідомленість вивченого, 5) інтерес до навчання, 6) динаміка втомленості під час заняття, 7) міцність засвоєння.

Література для конспектування:

1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – С. 95-152.

2.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 350 с.

Самостійна робота № 9

Тема «Порівняльний аналіз умов застосування і ефективності психодидактичних технологій навчання»

Завдання 1.

Законспектуйте фрагмент наукової монографії. Особливу увагу зверніть на розкриття концептуальних положень у порівнянні сучасної освіти та освіти майбутнього.

Література для конспектування:

Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. – М.: Прогресс, 1970. – С.162-170.

Індивідуальна робота № 9.

Підготуйте реферат праці з додаткових джерел за вибором.

Додаткова література:

Сироткин К. А., Гудлэд Дж. И. Поиски выхода вместо риторических рассуждений о реформе: совершенствование вместо тестирования наших школ // Суд над системой образования: Стратегия на будущее / За ред. Джонстон У.Д. – М.: Педагогика, 1991. – С.209-230.

Основна література до третього модулю:

1. Амонашвили Ш. А. Установление гуманных отношений в процессе обучения // Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. –С.412-421.

2. Баженова І.М. (Укл.). Педагогічний пошук. – К.: Рад. школа, 1988. – 496 с.

3. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. – М.: Просвещение, 1981. – 128с.

4. Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // (Ред.) Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис – М.: МГУ, 1980. – С.107-113.

5. Лисина М. И. Генезис форм обучения у детей (див.: Шуаре, 1992, с.210-229).

6. Моргун В.Ф., Колинько Е.А., Коняева А.П. Индивидуальная беседа с учеником // Методические указания к практическим занятиям по “основам педагогического мастерства” для студентов III курса / Под ред. И.А. Зязюна. – Полтава, 1983. – Часть II. – С.20-40.

7. Педагогічна психологія / За ред. Проколієнко Л.М., Ніколенко Д.Ф. – К.: Вища школа, 1991. – С.174-179.

8. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: 30-е – 60-е годы ХХ века. Тексты / Под ред. П.Я. Гельперина, А.Н. Ждан. – М.: МГУ, 1986. – С. 200-230.

9. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – С. 9-62;

10. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1985. – С.148-154;

11. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – С. 237-241;

Додаткова література:

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск: Университетское, 1990. – С.5-34.

13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. – С.322-332.

14. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. – М.: Политиздат, 1991. – 413с.

15. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991. –С.24-60.

16. Дубровина И.В. (Ред.). Активные методы в работе школьного психолога. – М.: АПН СССР, 1990. – 165 с.

17. Запорожец А.В., Лисина М.И. (Ред.). Развитие общения у дошкольников. – М.: Педагогика, 1974. – 288с.

18. Захаренко О.А., Мазурик С.М. Школа над Россю. – К.: Рад. школа, 1979. – 154с.

19. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1998. – 208с.

20. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. – М.: Педагогика, 1991. – 288с.

21. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. – М.: Прогресс, 1970. – С.162-170.

22. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. – М.: Знание, 1990. – 80с.

23. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987. – 190с.

24. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.

25. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе.– М.: Просвещение, 1988. – 255с.

26. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. – М.: Знание, 1977. – 64с.

27. Коняева А.П., Титова Т.Н. (Авт.) Социально-психологический тренинг в школе политического менеджмента. – Киев, 1990. – 24с.

28. Моргун В.Ф. А.С. Макаренко и психология личности // Вопросы психологии. – 1988. – №4. – С.121-128.

29. Моргун В.Ф. Мотивация разносторонней деятельности учащихся // Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. – М.: Высшая школа, 1990. – с.91-129.

30. Моргун В.Ф. Три ипостаси А.С. Макаренко: социалист, демократ, сталинист. Где истина? // Использование педагогического наследия А.С. Макаренко в работе пропагандиста. – Полтава, 1990. – с.5-10.

31. Моргун В.Ф. Личность и игра: многомерный психолого-педагогический анализ // Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя. – Полтава, 1991. – с.246-249.

32. Моргун В., Пельтик О. Щепка в руках Давыдова // Учительская газета. – 1987. – 3 марта. –с.2. (Про методику Е.М. Ільіна).

33. Огарева Е. Дай мир нашим душам: О вальдорфской педагогике… // Учительская газета. – 1991. – №17. – с.6.

34. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991. – 223с.

35. Петровский А.В. Быть ли школе в XXI веке // Курьер ЮНЕСКО. – 1982. – Сентябрь-октябрь. – С.13-16.

36. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. – Казань, КГУ, 1990. – 237с.

37. Решетникова Л. Вальдорфская нить // Учительская газета. – 1991. – №17. – с.6.

38. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В.А. Сухомлинского. – М.: Педагогика, 1991. – 112с.

39. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. – М.: Знание, 1989. – 80с.

40. Сироткин К. А., Гудлэд Дж. И. Поиски выхода вместо риторических рассуждений о реформе: совершенствование вместо тестирования наших школ // Суд над системой образования: Стратегия на будущее / За ред. Джонстон У.Д. – М.: Педагогика, 1991. – С.209-230.

41. Цырлина Т.В. Встречное движение.– М.: Знание, 1991. – 80с. (Про концепцію американського психолога Л.Кольберга: школа як “справедливе співтовариство”).

42. Щетинин М.П. Объять необъятное: записки педагога. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с.

43. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке учителей. – К.: Выща школа, 1987. – 112 с.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Критерії оцінювання роботи студентів за змістовним модулем №1: Традиційна та інноваційна освіта
Вид роботи	Зміст навчального модулю	Бали
Лекція 1	Тема1: «Традиційна освіта» (присут. – 1, консп. –1, мод. контр. – 1)
Лаборатор. робота 1	Скласти план-конспект традиційного уроку (присут. – 1, консп. – 2, мод. контр. – 1)
Індивідуал. завдання 1	Підготувати реферат джерел за темою 1 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Самост. роб. 1	Виконати вказані завдання за темою 1 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Лекція 2	Тема 2: «Причини виникнення і огляд сучасних інноваційних концепцій психодидактики» (присут.– 1, консп.–1, мод. контр. – 1)
Лаборатор. робота 2	Побудувати типологію психодидактичних концепцій за розвитком пам’яті-мислення та взаємодією вчитель-учень (присут. – 1, консп. – 2, мод. контр. – 1)
Індивідуал. завдання 2	Підготувати реферат джерел за темою 2 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Самост. роб. 2	Виконати вказані завдання за темою 2 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Лекція 3	Тема 3: «Програмов. навчання»(присут.–1, консп.–1, мод.конт.–1)
Лаборатор. робота 3	Скласти план-конспект уроку за програмованим навчанням (присут. – 1, консп. – 2, мод. контр. – 1)
Індивідуал. завдання 3	Підготувати реферат джерел за темою 3 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Самост. роб. 3	Виконати вказані завдання за темою 3 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Максимальна кількість балів за модуль № 1
Критерії оцінювання роботи студентів за змістовним модулем № 2: Дилема освіти: формування пам’яті чи мислення?
Вид роботи	Зміст навчального модулю	Бали
Лекція 4	Тема 4: «Проблемне навчання» (присут.–1, консп –1, мод. контр.– 1)
Лаборатор. робота 4	Скласти план-конспект уроку за проблемним навчаням (присут. – 1, консп. – 2, мод. контр. – 1)
Індивідуал. завдання 4	Підготувати реферат джерел за темою 4 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Самост. роб. 4	Виконати вказані завдання за темою 4 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Лекція 5	Тема 5: «Сугестопедія» (присут.– 1, консп.–1, мод. контр. – 1)
Лаборатор. робота 5	Скласти план-конспект уроку за сугестопедичним навчаням (присут. – 1, консп. – 2, мод. контр. – 1)
Індивідуал. завдання 5	Підготувати реферат джерел за темою 5 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Самост. роб. 5	Виконати вказані завдання за темою 5 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Лекція 6	Тема 6: «Розвивальне навчання»(присут.–1, консп.–1, мод.конт.–1)
Лаборатор. робота 6	Скласти план-конспект уроку за навчанням (присут. – 1, консп. – 2, мод. контр. – 1)
Індивідуал. завдання 6	Підготувати реферат джерел за темою 6 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Самост. роб. 6	Виконати вказані завдання за темою 6 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Максимальна кількість балів за модуль № 2
Критерії оцінювання роботи студентів за змістовним модулем № 3 Педагогіка співпраці та ефективність інноваційних технологій
Вид роботи	Навчальне завдання	Бали
Лекція 7	Тема 7: «Педагогіка співпраці» в макросоціумі»(присут.–1, консп.–1, мод. конт.1)
Лабораторна робота 7	Користуючись принципами, методичними прийомами і прикладами застосування педагогіки співпраці розробіть порівняльну таблицю для аналізу двох педагогічних систем (за вибором). Побудуйте узагальнену систему з урахуванням надбань обох відомих педагогів. (присут. – 1, консп. – 2, мод. контр. – 1)
Індив. завд. 7	Підготувати реферат джерел за темою 7 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Самост. роб. 7	Виконати вказані завдання за темою 7 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Лекція 8	Тема 8: «Педагогіка співпраці» вчителів-новаторів» (присут. – 1, консп. –1, мод. контр. – 1)
Лабораторна робота 8	Скласти план-конспект уроку за одним з педагогів-новаторів (за вибором) (присут. – 1, консп. – 3, мод. контр. – 1)
Індив. завд. 8	Підготувати реферат джерел за темою 8 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Самост. роб. 8	Виконати вказані завдання за темою 8 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Лекція 9	Тема 9: «Порівняльний аналіз умов застосування і ефективності психодидактичних технологій навчання»(присут.– 1, консп.–1, мод. конт.– 1)
Лабораторна робота 9	На підставі порівняльного аналізу використання п‘яти психодидактичних модифікацій план-конспектів обраного Вами уроку зробіть висновки про ефективність різних психодидактичних варіантів навчання (присут. – 1, консп. – 2, мод. контр. – 1)
Індив. завд. 9	Підготувати реферат джерел за темою 9 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Самост. роб. 9	Виконати вказані завдання за темою 9 (консп. – 1, мод. контр. – 1)
Максимальна кількість балів за модуль № 3
Разом за курс

Підсумкова оцінка

Шкала закладу	Шкала ECST	Критерії оцінювання	Національна шкала
1-59 балів	F	незадовільно – необхідна серйозна подальша робота	незадовільно (2)
FX	незадовільно – для одержання кредиту потрібне певне доопрацювання
60-67 балів	E	задовільно-достатньо – виконання задовольняє мінімальні критерії оцінювання	задовільно (3)
68-74 балів	D	задовільно-посередньо – зі значною кількістю недоліків
75-82 балів	С	добре – загалом правильна робота з кількома грубими помилками	добре (4)
83-89 балів	В	дуже добре – вище середнього рівня з кількома помилками
90-100 балів	А	відмінно – відмінне виконання з незначною кількістю помилок	відмінно (5)

5. ПИТАННЯ ДО ЗАЛІКУ:

1. Проаналізуйте появу основних психодидактичних концепцій на сучасному етапі розвитку вікової та педагогічної психології.

2. Розкрийте основні психодидактичні концепції та їх класифікації.

3. Проаналізуйте стан розробки психодидактичних концепцій в Україні.

4. Визначте параметри і критерії для порівняльного аналізу психодидактичних концепцій.

5. Зробіть аналіз технології сучасного традиційного навчання.

6. Зробіть аналіз уроку як основної форми організації навчання в сучасній школі.

7. Розгляньте асоціативна психологія та біхевіоризм як базові психологічні теорії програмованого навчання.

8. Розкрийте принципи і методичні прийоми програмованого навчання.

9. Дайте порівняльну характеристику лінійних програм Б.Ф.Скіннера і розгалужених програм Н.Краудера.

10. Розкрийте перспективи і обмеження програмованого навчання в умовах комп’ютеризації.

11. Зробіть схематичний малюнок: інформаційного кадру лінійної програми Б.Ф.Скіннера та інформаційного кадру розгалуженої програми Н. Краудера.

12. Проаналізуйте гештальтпсихологію та психологію творчого мислення як базові психологічні концепції проблемного навчання.

13. Розкрийте принципи та методичні прийоми проблемного навчання.

14. Проаналізуйте проблемне викладання, евристичну бесіду, пошуковий метод як основні види проблемного навчання.

15. Розкрийте перспективи і обмеження проблемного навчання в умовах комп’ютеризації.

16. Проаналізуйте психоаналіз, психологія навіювання, концепція психофізіологічної взаємодії та установки як базові для сугестопедії.

17. Розкрийте принципи сугестології та сугестопедії.

18. Розкрийте методичні прийоми сугестопедії.

19. Порівняйте різновиди сугестопедії: релаксопедію, власне сугестопедію та методику інтенсивного навчання.

20. Проаналізуйте ефективність сугестопедії при вивченні різних дисциплін, переваги та обмеження у застосуванні.

21. Проаналізуйте генетичну психологію, культурно-історичну теорію, психологічну теорію діяльності як підстави концепції розвивального навчання.

22. Проаналізуйте основні принципи розвивального навчання.

23. Розкрийте основні положення системи розвивального навчання (за Л.В.Занковим).

24. Розкрийте систему поетапного формування розумових дій (за П.Я.Гальперіним, Н.Ф.Тализіною).

25. Дайте характеристику розвивальному навчанню як синтезу надбань інших психодидактичних систем.

26. Проаналізуйте гуманістичну психологію, психологію спілкування, соціально-психологічний тренінг як підстави для педагогіки співпраці.

27. Розкрийте основні принципи педагогіки співпраці.

28. Порівняйте різні напрямки педагогіки співпраці: педагогіка “паралельної дії”, вальдорфська педагогіка, педагогіка “діалогу культур”, особистісно-гуманна педагогіка.

29. Розкрийте різновиди педагогіки співпраці сучасних вчителів-новаторів.

30. Проаналізуйте умови застосування і ефективності основних психодидактичних концепцій

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ДО СПЕЦКУРСУ «ПСИХОДИДАКТИКА»

Основна

1. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. – К.: Освита, 1991. – 111 с.

2. Баженова І.М.(Упоряд.). Педагогічний пошук.– К.: Рад. школа, 1988.– 496 с.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

4. Бондаренко А.Ф. и др. (Авт.-сост.). Психологическая наука и педагогическая практика. – К.: Рад. школа, 1983. – 236 с.

5. Бухбиндер В.А., Китайгородская Г.А. (Ред.). Методика интенсивного обучения иностранными языкам. – К.: Вища школа, 1988. – 343 с.

6. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. – М.: Просвещение, 1981. – 128 с.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология.– М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитое ребенка. – М.: МГУ, 1985. – 45 с.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.

10. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.– М.: Просвещение, 1991.– 192 с.

11. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Рад. школа, 1989. – 608 с.

12. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – С. 235-302.

13. Лозанов Г. (Ред.). Проблемы суггестологии. – София: Наука и изкуство, 1973. – 669 с. (См.: Суггестопедическое воспитание и обучение по всем предметам в десятом классе средних общеобразовательных школ).

14. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. – М.: Педагогика, 1983-1986.

15. Максименко С.Д. (Ред.) Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе. – К.: Рад. школа, 1983. – 176 с.

16. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 168 с.

17. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач / В.А. Моляко. – К.: Рад. школа, 1983. – 94 с.

18. Моргун В.Ф. Мотивация разносторонней деятельности учащихся // Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. – М.: Высшая школа, 1990. – С. 91-129.

19. Моргун В.Ф. Інтедифія освіти: Психолого-педагогічні основи інтеграції та диференціації (інтедифії) навчання на прикладі шкільного циклу природничих дисциплін. Курс лекцій / В.Ф.Моргун. – Полтава: Наукова зміна, 1996. – 78 с.

20. Пальчевський С.С. Сугестопедагогіка: новітні освітні технології: Навч. посібник. – К.: Кондор, 2005. – С.22-31.

21. Ричмонд У.К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения. – М.: Мир, 1968. – 277 с.

22. Роджерс К., Фрейбер Дж. Свобода учиться. Пер. с англ. – М.: Смысл, 2002. – 527 с.

23. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 269 с.

24. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. – М.: Педагогика, 1984. – 472 с.

25. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. – М.: МГУ, 1980. – 46 с.

26. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с.

27. Фурман А.В. Проблемні ситуації в навчанні. – К.: Рад. шк., 1991. – 191 с.

28. Хёйзинга Й. Homo ludеns (Человек играющий): В тени завтрашнего дня. – М.: Прогресс-Академия, 1992. – 464 с.

29. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке учителей. – К.: Выща школа, 1987. – 112 с.

Додаткова

30. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск: Университетское, 1990. – 560 с.

31. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /За ред. Ильясова И.И., Ляудис В.Я. – М.: МГУ, 1980. – С.13-21.

32. Бакеева Д.Х. (Ред.) Интенсивные формы обучения иностранным языкам. – Казань: КГУ, 1984. – 94 с.

33. Балаев А.А. Активные формы обучения. – М.: Профиздат, 1986. – 96 с.

34. Балл Г.А. Теория учебных задач. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.

35. Берков В.Ф. Вопрос как форма мысли. – Минск: БГУ, 1972. – 136 с.

36. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.–М.: Прогресс,1986.–422 с.

37. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. – М.: Педагогика, 1988. – 160 с.

38. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. – М.: Политиздат, 1991. – 413 с.

39. Библер В.С. Школа диалога культур // Учительская газета. – 1992. – №7 (7 января). – С. 4.

40. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. – Т.1. – М.: Педагогика, 1979а. – 304 с.

41. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. – Т.2. – М.: Педагогика, 1979б. – 400 с.

42. Бодалев А.А., Соколов Е.Н. (Ред.) Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. – М.: Изд-во АПН СССР, 1985. – 162 с.

43. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. – М.: МГУ, 1990. – 136 с.

44. Буткин Г.А., Ильясов И.И., Сохина В.П. Спецпрактикум по педагогической психологии. – М.: МГУ, 1979. – 94 с.

45. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М.: Прогресс, 1987. – 336 с.

46. Востриков А.А. Основы суггестивной педагогики. Теория и методика. Учебное пособие для преподавателей Человековедения. – Одесса, 1992. – 518 с. (Підготовка викладачів за методикою особливих станів і сугестивного програмування (ОССП) А.А. Вострикова здійснюється в Українському республіканському центрі гуманістичного виховання Міністерства освіти України: Одеса, Короленка, 16. Тел. 23-40-19).

47. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991а. – 93 с.

48. Гавакова Т.И. Внушение в педагогическом процессе // Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – К.: Вища школа, 1987. – С. 70-82.

49. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. (Ред.) Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: МГУ,1968. – 238 с.

50. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. (Ред.) Управление познавательной деятельностью учащихся. – М.: МГУ, 1972. – 262 с.

51. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 175 с.

52. Гурова Л.А. Психологический анализ решения задач. – Воронеж: ВГУ, 1976. – 327 с.

53. Давыдов В.В. (Ред.) Психологические проблемы учебной деятельности школьника. – М.: Сов. Россия, 1977. – 310 с.

54. Давыдов В.В., Ломпшер И., Маркова А.К. (Ред.) Формирование учебной деятельности школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 216 с.

55. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. – М.: Высшая школа, 1990. – 176 с.

56. Джонстон У.Д. (Ред.) Суд над системой образования: Стратегия на будущее. – М.: Педагогика, 1991. – 264 с.

57. Дрейфус Х. Чего не могут вычислительные машины. Критика искусственного разума. – М.: Прогресс, 1978. – 334 с. (Див. стор. 257-332).

58. Дубровина И.В. (Ред.) Активные методы в работе школьного психолога. – М.: АПН СССР, 1990. – 165 с.

59. Дубровина И.В. (Ред.) Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просве-щение, 1991. – 303 с.

60. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления.– М.: “Міръ”, 1915.– 202 с.

61. Заика Е.В. (Сост.) Как научиться учиться легко: Методические рекомендации по психогигиене и развитию познавательных процессов. – Харьков, 1990. – 51 с.

62. Занков Л.В. (Авт. и о нем) Содружество ученого и учителя / Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик. – М.: Просвещение, 1991. – 272 с.

63. Запорожец А.В., Лисина М.И. (Ред.) Развитие общения у дошкольников. – М.: Педагогика, 1974. – 288 с.

64. Захаренко О.А., Мазурик С.М. Школа над Россю. – К.: Рад. школа, 1979. – 154 с.

65. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.

66. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление… – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.

67. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1998. – 208 с.

68. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. – М.: Знание, 1985. – 80 с.

69. Ильясов И.И., Ляудис В.Я. (Ред.) Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских авторов периода 1918-1945 гг. – М.: МГУ, 1980. – 292 с.

70. Ильясов И.И., Ляудис В.Я. (Ред.) Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских авторов периода 1946-1980 гг. – М.: МГУ, 1980. – 304 с.

71. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. – М.: Педагогика, 1991. – 288 с.

72. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. – М.: Знание, 1990. – 80 с. (Про методику В.Ф. Шаталова).

73. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.

74. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.

75. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе.– М.: Просвещение, 1988. – 255 с.

76. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. – М.: Знание, 1977. – 64 с.

77. Коняева А.П., Титова Т.Н. (Авт.) Социально-психологический тренинг в школе политического менеджмента. – Киев, 1990. – 24 с.

78. Костюк Г.С., Балл Г.А. (Ред.) Учебный материал и учебные ситуации. – К.: Рад. школа, 1986. – 143 с.

79. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. – М.: Педагогика, 1986. – 96 с.

80. Кудрявцев В.Г. проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 80 с.

81. Кудрявцев Т.В., Матюшкин А.М. (Ред.) Проблемное и програмированное обучение. – М.: Сов. Россия, 1973. – 223 с.

82. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. – М.: Прогресс, 1970. – 270 с.

83. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. – М.: МГУ, 1970. – 88 с.

84. Леонтьев А.А. (Ред.) Психология и методика интенсивного обучения иностранным языкам. – М., 1978. – 79 с.

85. Лернер И.Я. (Ред.) Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. – М.: Педагогика, 1972. – 240 с.

86. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

87. Лозанов Г. Сугестология. – София: Наука и изкуство, 1971. – 517 с.

88. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. – М.: Просвещение, 1980. – 127 с.

89. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.

90. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. – М.: Знание, 1986. – 80 с.

91. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.

92. Машбиц Е.И., Бондаровская В.М. Зарубежные концепции программированного обучения. – К., 1964. – 172 с.

93. Мироненко В.В. (Сост.) Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1977. – 528 с.

94. Мироненко В.В. (Сост.) Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447 с.

95. Мироненко В.В. (Сост.) Популярная психология: Хрестоматия. – М.: Просвещение, 1990. – 399 с.

96. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. – 1976. – №6. – С. 54-68.

97. Моргун В.Ф. Проблема “суггестопедии” в свете теории поэтапного формирования новых действий и понятий // Бессознательное: природа, функции, методы исследования / Под ред. А.С. Прангшивили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина. – Тб.: Мецниереба, 1978а. – С. 235-248.

98. Моргун В.Ф. “Суггестопедия” в свете современной психологии учения // Советская педагогика. 1978б. – №1. – С. 77-85.

99. Моргун В.Ф. Использование многомерной концепции развития личности в дидактических целях // Методические рекомендации по составлению познавательных заданий для формирования общеучебных умений школьников / авторы-сост.: Л.И. Гоженко, В.Ф. Моргун. – Полтава, 1984. – С. 3-10.

100. Моргун В.Ф. Проблема мотивации учения в теории поэтапного формирования умственных действий // Психологические основы программированного обучения / Под ред. Н.Ф. Талызиной. – М.: МГУ, 1984. – С. 200-220.

101. Моргун В., Пельтик О. Щепка в руках Давыдова // Учительская газета. – 1987. – 3 марта. – С. 2. (Про методику Є.М. Ільїна).

102. Моргун В.Ф. А.С. Макаренко и психология личности // Вопросы психологии. – 1988. – №4. – С. 121-128.

103. Моргун В.Ф. Три ипостаси А.С. Макаренко: социалист, демократ, сталинист. Где истина? // Использование педагогического наследия А.С. Макаренко в работе пропагандиста. – Полтава, 1990б. – С. 5-10.

104. Моргун В.Ф. Личность и игра: многомерный психолого-педагогический анализ // Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя. – Полтава, 1991а. – С. 246-249.

105. Моргун В.Ф. Психолого-педагогічна типологія ігор та їх дидактична функція // Андрієвська О.С. та ін. Використання ділових та рольових ігор при вивченні хімії. – Полтава, 1990б. – С. 3-9. (Перевидання російською мовою: Деловые и ролевые игры при изучении химии. – Полтава, 1991б. – С. 5-11).

106. Моргун В.Ф., Колинько Е.А., Коняева А.П. Индивидуальная беседа с учеником // Методические указания к практическим занятиям по “основам педагогического мастерства” для студентов III курса / Под ред. И.А. Зязюна. – Полтава, 1983. – Часть II. – С. 20-40.

107. Моргун В.Ф., Хесс Г., Бабинцева М.Н. Мотивация школьников в условиях развивающего обучения // Духовная культура развитого социализма и формирования коммунистического мировоззрения / Под ред. И.А. Зязюна и др. – Полтава, 1982. – С. 110-112.

108. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети.– М.: Наука, 1981.–111 с.

109. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. – М.: Наука, 1970. – 207 с.

110. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.– М.:МГУ,1981.– 191 с.

111. Огарева Е. Дай мир нашим душам: О вальдорфской педагогике… // Учительская газета. – 1991. – №17. – С. 6.

112. Омельченко Н.А., Ляудис В.Я. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1982. – 119 с.

113. Орлов С.И. Учение – дело творческое. – К.: Молодь, 1987. – 110 с.

114. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить.– М.: Просвещение, 1987.– 208 с.

115. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

116. Петровский А.В. Быть ли школе в XXI веке // Курьер ЮНЕСКО. – 1982. – Сентябрь-октябрь. – С. 13-16.

117. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.

118. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. – Казань, КГУ, 1990. – 237 с.

119. Проколієнко Л.М., Ніколенко Д.Ф. (Ред.) Педагогічна психологія. – К.: Вища школа, 1991. – 183 с.

120. Рассудова О.П. (Ред.) Проблемы краткосрочного обучения русскому языку иностранцев. – М.: Русский язык, 1977. – 176 с.

121. Решетникова Л. Вальдорфская нить//Учительская газета.–1991.–№17.–С. 6.

122. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: 30-е – 60-е годы ХХ века. Тексты / Под ред. П.Я. Гельперина, А.Н. Ждан. – М.: МГУ, 1986. – С. 200-230.

123. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В.А. Сухомлинского. – М.: Педагогика, 1991. – 112 с.

124. Розенберг Н.М. (Ред.) Тестова перевірка знань учнів. – К.: Рад. школа, 1973. – 168 с.

125. Семенов И.Н., Степенов С.Ю. Школа П.Я. Гальперина и проблема рефлексивности творческого мышления // Вестник Москов. ун-та. Сер. 14: Психология. – 1992. – №4. – С. 34-45.

126. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. – М.: Знание, 1989. – 80 с.

127. Смолкин А.М. Методы активного обучения. – М.: Высшая школа, 1991. – 176 с.

128. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ, 1975. – 343 с.

129. Талызина Н.Ф. (Ред.) Психологические основы программированного обучения. – М.: МГУ, 1984. – 329 с.

130. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. – М.: Знание, 1977. – 64 с.

131. Тихомиров О.К., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. – М.: МГУ, 1986. – 204 с.

132. Томас К. и др. Перспективы программированного обучения. Руководство по составлению программ. – М.: Мир, 1966. – 247 с.

133. Фрейвелл Д. Генетическая психология Жана Пиаже. – М.: Просвещение, 1967. – 623 с.

134. Фрейд З. Я и Оно // Фрейд З. Психология бессознательного. – М.: Педагогика, 1989. – С. 425-439.

135. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 225 с.

136. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1985. – 224 с.

137. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.

138. Фридман Л.М., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса. – М., 1990. – 63 с.

139. Цырлина Т.В. Встречное движение.– М.: Знание, 1991. – 80 с. (Про концепцію американського психолога Л. Кольберга: школа як “справедливе співтовариство”).

140. Шадриков В.Д. (Ред.) Познавательные процессы и способности в обучении. – М.: Просвещение, 1990. – 142 с.

141. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. – М.: Педагогика, 1981. – 208 с.

142. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе.– Пермь, 1971.–304 с.

143. Шварц Е.Е. (Ред.) Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. – Пермь, 1979. – 104 с.

144. Щетинин М.П. Объять необъятное: записки педагога. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с.

145. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. – М.: Просвещение, 1986. – 255 с.

146. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач.– М.: Высшая школа, 1972.–216 с.