Развитие содержания и методов обучения физике в средней школе

На всех этапах развития советской школы в центре внимания методистов были проблемы совершенствования содержания фи­зического образования. Это выразилось в разработке учебных программ, учебников и методов обучения, отвечающих задачам и принципам советской школы. Характерным для советских про­грамм по физике явился отказ от радиального их построения, разработка концентрического и ступенчатого построения школь­ного курса. Но наиболее целесообразным оказалось двухступен­чатое построение изучения физики, которое постепенно вытеснило концентрическое и получило полное признание не только в СССР, но и в других социалистических странах. Поэтому оно является одним из завоеваний советской методики физики. Начало разра­ботки двухступенчатого построения программ в СССР положено проф. П. А. Знаменским. В составленной им в 1918 г. программе-минимум для единой трудовой школы курс физики второй ступе­ни обучения делился на две ступени. В программе приводился перечень вопросов теории, демонстраций и лабораторных работ, экскурсий и список литературы для учителя. Уже в этой первой программе-минимум по физике для единой трудовой школы I и II ступени, составленной П. А. Знаменским, были осуществлены главные методические принципы, получившие потом дальнейшее развитие: научность, систематичность, связь теории с практикой, ступенчатость построения школьного курса физики, усиление роли эксперимента и физической теории.

(К сожалению, о роли теории здесь говорилось только в программе второй ступени, курс первой ступени считался лишь экспериментальным.).

Примерные программы по физике для школы I—II ступени, изданные в 1921 г., были представлены в двух вариантах (пет­роградский и московский). Петроградский вариант, составлен­ный П. А. Знаменским, последовательно развивал идеи двухступенчатости и систематичности построения школьного курса физи­ки; московский вариант, составленный М. В. Вильборгом, отра­жал радиальное построение курса физики. В этом смысле пер­вый был шагом вперед, второй — возвращал к старой програм­ме, раскритикованной еще в дореволюционное время.

Возникшие два методических течения определили два принци­пиально различных направления в разработке содержания школьного курса. Однако первое из них, как прогрессивное явле­ние, победило и получило развитие, второе было отброшено. Радиальное построение, нарушавшее систему изложения материала, в известной мере породило тенденции, получившие отражение в программах ГУСа, которые культивировались в 20-х годах. Они нанесли вред развитию школьного курса физики и были отмене­ны в 30-х годах.

В «Тезисах» научно-педагогической секции ГУСа Наркомпроса изложены принципы, цели и задачи составления комплексных программ. Главное в них — попытка связать обучение и воспи­тание в советской школе с политикой партии. Это было тогда новое выражение принципа жизненности. Раньше он трактовался узко, как связь теории с трудом. «Новые» программы ГУСа при­званы были воспитать у детей сознательное отношение к окру­жающей жизни. Цели и задачи в них ставились правильные, а методы их практической реализации были ошибочными. Эти программы фактически вели к ликвидации физики и других учеб­ных предметов, поскольку терялось их самостоятельное значение, ибо весь учебный материал группировался вокруг «трех китов»: природа, общество, труд. «Система знаний, а не система предме­тов» — таким был один из основных исходных принципов комп­лексных программ ГУСа. На практике комплексный метод раз­рушил не только систему предметов, но и систему знаний, ибо первое неразрывно связано со вторым. Комплексные программы ГУСа по физике, изданные в 1925, 1927 и 1929 г., содержали отрывочные сведения, не связанные между собой, и не давали системы знаний по предмету. При этом явно переоценивалась универсальная роль исследовательского метода и недооценива­лись другие методы обучения. Программы же 1929—1930 гг., построенные по принципу «физико—техника», еще больше сни­жали роль физики как учебного предмета, отражали идеи теории отмирания школы, извращая идеи политехнического образования в советской школе. Все эти прагматические идеи, некритически заимствованные из буржуазной педагогики, привели к методиче­скому прожектерству в системе Наркомпросов и были осуждены как ошибочные в известных постановлениях партии от 5 сентября 1931 г. и 25 августа 1932 г. Эти постановления определили принципы и пути научной разработки систематических учебных программ для школы, форм и методов обучения в ней. Заметим, что в 1926 г. за сохранение систематического курса физики, уве­личение числа часов на его изучение и улучшение материальной базы физических кабинетов горячо выступил акад. О. Д. Хвольсон. А главным он считал пересмотр программ ГУСа с целью восстановления системы изучения курса физики в школе, моти­вируя это потребностью вузов. Идеи О. Д. Хвольсона нашли отражение при составлении систематических программ в 30-х го­дах. Заслуживает внимания также опыт рабфаков 20-х годов, в частности программа физики для рабфаков, составленная И. И. Соколовым.

При разработке систематических программ физики, начатой в 30-х годах, были учтены положительные стороны программ фи­зики для рабфаков, которые были свободны от пороков комплек­сов ГУСа, а также двухступенчатый вариант примерной прог­раммы физики 1921 г. Принципы, заложенные в программе 1921 г. (петроградский вариант), были дополнены задачами формирования диалектико-материалис преподавании.

После пяти лет работы по новой программе выявились ее достоинства и недостатки, изученные НИИ содержания и мето­дов обучения АПН СССР, методистами и учителями страны. Ре­зультаты были опубликованы в журнале «Физика в школе» и в трудах АПН СССР. Все это было учтено при разработке усо­вершенствованной программы по физике (1978—1980), которая введена в средней школе в 1981 г. Она составлена с учетом тре­бований о ликвидации перегрузки учебных программ. Новшеством в ней явилось определение межпредметных связей, требований к зна­ниям и умениям учащихся, введение норм оценок, усиление по­литехнической направленности и мировоззренческих вопросов, подбор современной методической литературы для учителей, некоторые уточнения в изложении отдельных тем. Во всех программах по физике, начиная с 30-х годов и кончая новейши­ми, сохранилось двухступенча­тое их построение с вытесне­нием концентризма. Теперь восьмилетняя школа потеряла самостоятельное значение, но ступенчатость и в новой про­грамме сохраняется (первая ступень — VI— VII классы, вторая — VIII —X классы).

При разработке нового со­держания школьного курса фи­зики выявились пути повыше­ния научного уровня его на основе фундаментальных тео­рий классической и современ­ной физики. Эта проблема бы­ла решена совместными уси­лиями ведущих ученых-физиков и методистов страны. Возник­шая новая тенденция в совет­ской методике физики — генерализация знаний на основе фунда­ментальных физических теорий — указывает направление для разгрузки курса физики. С 1967 г. были введены в средней школе факультативные курсы и спецшколы для углубленного изучения курса физики. Проблема совершенствования школьного физиче­ского образования неизбежно затрагивает и проблему учебни­ков, поскольку в них конкретно воплощается содержание учеб­ных программ. Развитие советских школьных учебников физики внесло заметный вклад в разработку проблем методики физики, содержания и методов обучения физике в средней школе. Мето­дическое значение учебника физики бесспорно. «В учебнике,— писал Л. И. Резников, — концентрируются все основные дости­жения разработки и содержания, и методов обучения»¹.

В истории учебника физики в советской школе было несколь­ко этапов: а) использование и переиздание переработанных дореволюционных лучших учебников физики А. И. Бачинского, А. В. Цингера, Г. М. Григорьева и появление первого советского учебника Смирнова А. М. «Начальные сведения из физики» (1923); б) введение «рабочих книг по физике» и их разновидно­стей (1926—1930). Прообразом систематического советского учебника физики была «Рабочая книга по физике» (ч. 1—2), изданная в 1926 г. под ред. И. И. Соколова; в) применение пер­вых стабильных учебников физики и их переиздание (1933—1968);

г) наконец, создание новых ста­бильных учебников физики в связи с реформой физического образования в 60—70-х годах (1968—1973).

Первые стабильные учебни­ки по физике в нашей стране были созданы Г. И..Фалеевым и А. В. Перышкиным. В 1933 г. Г. И. Фалеев и А. В. Перышкин написали учебник физики для VI — VII классов, который применялся в школе в каче­стве стабильного до 1948 г., когда он был заменен учебни­ком А. В. Перышкина, Г. И. Фа­леева и В. В. Крауклиса. С 1959 г. был введен новый стабильный учебник физики для VI — VIII классов А. В. Пе­рышкина, Е. Я. Минченкова, В. В. Крауклиса и Г. К. Кар­пинского, который использовался в школах до 1 сентября 1968 г. Для VIII —X классов в 1933—1935 гг. был создан «Курс физики» Г. И. Фалеева и А. В. Перышкина. Ему на смену в 1938 г. был выпущен «Курс физики» И. И. Соколова, который применялся до 1954 г. В 1954 г. был выпущен учебник «Курс физики» А. В. Перышкина и А. В. Крауклиса для VIII класса и А. В. Пе­рышкина для IX—X классов (в создании -учебника IX класса принимал участие Н. П. Суворов). Все эти учебники соответст­вовали учебным программам, отражали методические идеи, зало­женные в программах; материал в стабильных учебниках изла­гался доступно и интересно, с широким применением эксперимен­та, понятия и законы физики раскрывались четко. Но в этих учебниках изложение некоторых важных вопросов теории отста­вало от развития современной физики.

В 1964 г. учебники для старших классов были дополнены но­выми главами — об ультразвуке, искусственных спутниках Зем­ли, невесомости и перегрузках, физических свойствах полимеров (ч. II, 1964), о международной системе единиц при изучении электричества, об электрических свойствах полупроводников, о магнитных свойствах вещества и магнитных материалов, об уско­рителях заряженных частиц, энергии связи, атомной энергии и ее использовании* введена глава «Физика и технический прог­ресс»* (ч. III, 1964). В таком виде учебники применялись до перехода на новое содержание. Но эти меры не решили проблему современного школьного учебника.

В связи с введением новых программ по физике в 60—70-х го­дах потребовалось создать принципиально новые школьные учеб­ники, полнее отвечающие требованиям современной физики и ме­тодики обучения. Такими учебниками явились сначала новые учебные пособия, а потом стабильные учебники А. В. Перышкина, Н.А. Родиной «Физика-6» и «Физика-7», И. К. Кикоина, А. К. Кикоина «Физика-8», Г. Я. Мякишева, Б. Б. Буховцева «Физика-10», Б. Б. Буховцева и др. «Физика-9». Их содержание соответствовало новой программе по физике для VI—X классов. В них дано более современное и глубокое изложение материала, усилена роль теории, точнее раскрываются физические явления, понятия и законы. Наряду с этим издавались пробные и экспе­риментальные учебники физики, содержащие новые идеи. В связи с введением усовершенствованных программ стабильные учеб­ники физики вновь перерабатывались. В настоящее время проб­лема школьного учебника физики, несмотря на достигнутые успе­хи, не получила завершения и требует дальнейшего исследо­вания.

В истории методики физики в СССР большое место занимает разработка форм и методов обучения в свете задач советской средней школы. Основной формой организации учебной работы в советской школе был и остается урок. (Только в 1925—1930 гг. роль его фактически игнорировалась.) Однако содержание урока в советской школе коренным образом отличается от урока в бур­жуазной школе.

Уроки в советской школе приобрели образовательную, воспи­тательную и развивающую функции.

Советские методисты-физики внесли весомый вклад в совер­шенствование структуры и методики уроков физики различных типов, их классификацию; одновременно с этим разрабатывались новые формы уроков (проблемный урок, урок-конференция, урок-экскурсия, урок-семинар, обобщающий урок, занятия фи­зического практикума).

Методы обучения физике в советской школе развивались и совершенствовались в соответствии с задачами и содержанием образования. Главные усилия и достижения касаются разработ­ки совокупности методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся, развития их логического мышления, применения наглядных средств и практических работ, различ­ных видов самостоятельных и творческих работ учащихся, при­менения системы школьного физического эксперимента и др.

В СССР создана новая материальная база и разработано типовое оборудование, необходимые для постановки преподава­ния физики в школе на высоком научно-методическом уровне. Большим вкладом в это дело явилась разработка системы школь­ного физического эксперимента, которая внедрена в практику преподавания и получила научное обоснование в методической литературе и исследованиях. По оценке академика П. Л. Капицы, «это хорошая система»¹.