Возрастная периодизация психического развития Д.Б.Эльконина

В отечественной и зарубежной психологии довольно много классификаций периодизации возрастного развития. Наиболее распространенными являются периодизации развития в детстве и отрочестве. Д.Б. Эльконин выделил шесть периодов детского развития. Каждому из них соответствует ведущий тип деятельности:

Младенческий возраст (0-1год)	Непосредственно-эмоциональное общение
Раннее детство (1-3 года)	Предметно-манипулятивная деятельность
Дошкольное детство (3-7 лет)	Сюжетно-ролевая игра
Младший школьный возраст (7-10лет)	Учебная деятельность
Подростковый возраст (10-15 лет)	Общение
Ранняя юность (15-17 лет)	Учебно-профессиональная деятельность

 

Д.Б.Эльконин ввел деление психики на две сферы – мотивационно-потребностную сферу и сферу операционально-технических возможностей. Тем самым реализуется тезис о противоречии между потребностями ребенка и его возможностями как движущей силе развития.

Д.Б. Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений (непосредственно-эмоциональное общение, сюжетно-ролевая игра, общение) следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов (предметно-манипулятивная деятельность, учебная деятельность, учебно-профессиональная деятельность). Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причиной развития.

Этот закон позволяет по-новому представить периоды (эпохи) в стадии онтогенеза психики:

1)период (эпоху) раннего детства Д.Б. Эльконин делит на две стадии – младенчество (с освоением мотивационно-потребностной сферы) и ранний возраст (с освоением операционально-технической сферы);

2)период детства делится на дошкольный (М-П) возраст и младший школьный (О-Т) возраст;

3)период отрочества делится на подростковый возраст (М-П) и раннюю юность (О-Т).

 

Кризисы развития (кризис 1 года, 3 лет, 7 лет, подростковый кризис)

Психическое развитие осуществляется посредством смены стабильных и критических периодов. Относительно устойчивые или стабильные периоды развития совершаются за счет незначительных изменений в личности ребенка. Накапливаясь, они скачкообразно обнаруживаются в виде того или иного возрастного кризиса. В период кризиса развитие принимает бурный стремительный, а иногда катастрофический характер. Продолжительность кризиса может составлять от нескольких месяцев до двух лет. Но негативное содержание кризиса не должно заслонять тех позитивных изменений, которые являются главными, и составляют основной смысл всякого кризиса.

Кризис одного года

К первому году жизни ребенок становится более самостоятельным.В этом возрасте дети уже самостоятельно встают, учатся ходить. Возможность передвигаться без помощи взрослого дает ребенку чувство свободы и независимости.

В этот период дети очень активны, они осваивают то, что прежде не было для них доступно. Желание быть независимым от взрослого может проявляться в отрицательном поведении ребенка. Почувствовав свободу, дети не желают расставаться с этим ощущением и подчиняться взрослым. На отказ взрослого ребенок может проявлять негативизм: кричать, плакать, капризничать. Подобные проявления носят название кризиса первого года жизни. Этот период влияет на отношения ребенка со взрослыми. Ребенок становится более требовательным. Он может проявлять агрессию по отношению к близким. Посторонние люди вызывают у него недоверие, ребенок становится избирательным в общении.

В предметной деятельности ребенок становится более самостоятельным, его больше начинают интересовать различные предметы. Манипулируя с предметами, ориентируясь на их физические свойства, ребенок, однако, сам не может открыть общественно выработанных способов употребления предметов. Это противоречие разрешается в раннем детстве в совместной (ребенка и взрослого) предметной деятельности.

Кризис трех лет

Кризис трехлетнего возраста - этап онтогенеза, сопровождающийся резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных новообразований у детей и переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими. У ребенка появляется тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка. Развивающийся ребенок противится прежним отношениям.

Л.С. Выготский описывает характеристики кризиса трех лет :негативизм - ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого; упрямство - это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались; обесценивание - когда обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше; строптивость близка к негативизму и упрямству, но направлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения; с воеволие - т. е. ребенок хочет делать все сам, стремится к самостоятельности намерения, замысла; протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями; деспотизм - диктует свое поведение (если в семье один ребенок).

Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к тому, что ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Он начинает говорить: «Я сам». Отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми – важный шаг психического развития ребенка.

Стремление быть таким, как взрослые, может найти наиболее полное выражение только в форме игры. Поэтому кризис трех лет разрешается путем перехода ребенка к игровой деятельности.

Кризис семи лет

Кризис семи лет появляется на основе возникновения личного сознания ребенка. Он связан с появлением «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания ребенка. Основные признаки :потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка); манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то); симптом «горькой конфеты» - ребенку плохо, но он старается этого не показать.

В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.

Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу.

Подростковый кризис

Подростковый возраст – самый критический период в онтогенезе. Социальная ситуация развития выражена в стремлении подростка приобщиться к миру взрослых, ориентации поведения на нормы и ценности этого мира. Центральный фактор социальной ситуации развития - половое созревание, которое обуславливает возникновение полового влечения, новых переживаний, мыслей, чувств. Переоценка возросших возможностей определяет стремление подростка к независимости, самостоятельности, болезненное самолюбие, обидчивость, повышенную критичность по отношению к взрослым.

Резкая смена всей системы переживаний подростка приводит к взрыву непослушания, грубости, трудновоспитуемости ребенка. Основную причину столь бурных поведенческих проявлений многие психологи видят в том, что взрослые не перестраивают своего поведения в ответ на формирующееся у подростка «чувство взрослости», его стремление к новым формам взаимоотношений с педагогами и родителями.