Структура організації внутрішкільного контролю

Структура організації внутрішкільного контролю складається з таких етапів:

1) визначення мети і об'єкта контролю;

2) складання плану перевірки;

3) вибір видів і методів контролю;

4) констатування фактичного стану справ;

5) об'єктивна оцінка цього стану;

6) висновки, що випливають з оцінки даного стану;

7) рекомендації щодо підвищення ефективності навчально-виховного процесу або ліквідації недоліків;

8) повторний контроль за виконанням рекомендацій.

 

1.2 Вимоги, яким має відповідати внутрішкільний контроль

Незалежно від виду і форми контролю, особи, якою він проводиться, внутрішкільний контроль має відповідати наступним вимогам:

Компетентність. Той, хто контролює, має добре орієнтуватись у меті і змісті питання, яке він перевіряє. Адміністрація має заздалегідь розподілити сфери свого контролю залежно від фаху; водночас і директор, і його заступники повинні ґрунтовно готуватись до кожного контрольного заходу.

Об’єктивність. «Результати контролю мають бути об’єктивними наслідками перевірки, а не суб’єктивного ставлення до того, кого контролюють.» - так наполягають Лаврук Л. та Лаврук С.у своїй статті [9, с.6]

Принциповість. Перевірки мають бути засновані на нормативних документах, вимогах програми спеціальної школи, педагогічних і загальнолюдських моральних нормах. Слід своєчасно виявляти прогалини і помилки як у роботі персоналу, так і у діяльності учнів.

Тактовність. Пономарьов В.С. стверджує, що у спілкуванні з педагогами адміністрація має дотримуватись поваги до них, взаєморозуміння, педагогічного такту, уникати упередженості, емоційної напруги і конфліктних ситуацій. Навіть помилки чи прорахунки у роботі не повинні призводити до грубощів і нетактовності у роботі з колегами [16, с.168].

Обговорення результатів. Результати контролю мають обговорюватись спочатку з тим, кого перевіряють. Слід виділити спочатку позитивні аспекти в діяльності, а потім вказати на помилки, надати рекомендації. По необхідності результати можуть потім обговорюватись на засіданнях методоб’єдань, педагогічної ради.

Поєднання контролю з допомогою. Контроль має виконувати функції не лише перевірки, а й надання допомоги педагогам у покращенні навчально-виховної і корекційної роботи, організації методичної діяльності.

Перспективність. Отримана під час перевірок інформація має стати джерелом для внесення коректив у роботу, прийняття нових рішень, накреслення позитивних перспектив.

 

 

ВИСНОВОК

Прийняття управлінських рішень, їхня ефективність базуються саме на результатах внутрішкільного контролю. Від чого залежить стиль роботи та управлінська діяльність керівника школи? Як досягти результативного керівництва сучасною школою? Найперше – це глибоко і всебічно знати стан справ на кожій ділянці, уміти виявляти причини, аналізувати їх, правильно і своєчасно реагувати на запити колективу... Сьогодні директор загальноосвітнього навчального закладу виконує багато функцій. Найважливішою умовою результативності керівництва (управлінської діяльності) є зворотній зв’язок (діалог), де контроль є способом цього зв’язку й засобом отримання інформації. Отже, внутрішкільний контроль – це система перевірок відповідності навчально-виховного процесу та його результативності.

 

 

ЛІТЕРАТУРА

1.. Бегей В. М. Управління загальноосвітньою школою на демократичних засадах. — Львів, 1995.

2. Григораш В.В., Мирошніченко А.Л. Настільна книга заступника директора з НВР. – Х.:Основа, 2008

3. Гуменюк В.В. Службова документація в закладі освіти: наук. – метод. Посіб. – Хмельницький. 2008

4.. Державна національна програма «Освіта» («Україна XXI століття»). — К., 1994.

5. Жовнєр С., Бобро О. Контрольно – аналітична діяльність у системі адаптивного управління закладом освіти. Ж.Практика управління закладом освіти 2010 №9

6. Іванченко І., Саврова О. Оформлення особової справи Ж. Практика управління закладом освіти 2013р №3

7. Конаржевский Ю.А. Менеджмент і внутрішкільне управління М., Центр

«Педагогічний пошук», 2003 р.

8. Кальней В.А, Шишов С.Є. Технологія моніторингу якості навчання в системі освіти «вчитель-учень» М.. Пед. Суспільство Росії, 1999р

9. Лаврук В., Лаврук С. Крнтроль стану викладання навчальних предметів Сучасні ділові папери // директор школи 2008р №10

10. Миронова С.П. Олігофренопедагогіка. Компактний навчаль­ний курс: навчальний посібник / С.П. Миронова. — Кам’я- нець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний універ­ситет, редакційно-видавничий відділ, 2008. — 204 с.

11. Мартиросян Б.П. Зміна завдань інспектування шкіл і проблеми методичного

забезпечення їх рішення «Педагогіка» 2002 р. № 10

12.. Москалець В. П. Психологічне обґрунтування української національної школи. — К., 1994.

13. Онишків 3. М. Основи школознавства — Тернопіль, 1996.

14. Островерхова Н. М. Технології контрольнл – аналітичної діяльності заступника директора школи з навчально – виховної роботи К.2007

15. Панова О.А. Теоретико-правові аспекти внутрішкільного управління «Педагогіка» 2001 р. № 2

16. Пономарьов О.С. Інженерам – управлінцям – культуру європейського рівня Педагогіка толерантності 2001, № 3-4 (17-18)

17. Поташник М.М. Якість освіти: проблеми і технології управління М., Пед. Товариство Росії, 2002 р.

19. Сухомлинський В. О. Розмова з молодим директором школи. — К., 1977.

20. Скрипченко Н.А. Внутрішкільний контроль Ж. Інформаційно – методичний вісник 2015р №9

21. Третьяков П. Внутрішкільний контроль у системі управління школою

22. Фіцула М.М. «Педагогіка» К. 2001

23. Чоботар А.В.

24. Шубін Н.А. Внутрішкільний контроль М., Просвітництво 1977

25. Якісна освіта – запорука самореалізації особистості: Наукове видання / За загальною редакцією С.М.Ніколаєнка, В.В.Тесленка – К.: Пед. Преса, 2007