Педагогический процесс как система и целостное явление

В современной теории формирования личности определилась тенденция осмысливать педагогическую реальность как некоторое единое системное целое, связывать познанные стороны педагогического процесса с представлением о нем как о целостной теоретической системе (Л.Ю. Гордин, М.А. Данилов,В.В. Краевский, В.А. Сластетнин, Г.Н. Филонов и др.). В.С. Ильин в исследовании «Формирование личности (целостный процесс)» отмечает, что формирование всесторонне развитой личности осуществляется под влиянием всей системы образовательно-воспитательных институтов. Чтобы охватить все эти процессы в единой системе научного познания, необходимо выделение объекта исследования, охватывающего эти процессы. В.С. Ильин в качестве объекта выделяет целостный процесс формирования всесторонне развитой гармоничной личности.

Теория воспитания личности рассматривает процесс ее формирования во всей совокупности объективных условий, среди которых школе отводится ведущая роль организующего центра воспитания и образования. Целостный педагогический процесс позволяет рассматривать объективные и субъективные факторы, оказывающие воспитательное воздействие на ученика в определенной системе, устанавливать их последовательность и объективную значимость, учитывать изменяющиеся условия, особенности различных возрастных групп.

Какие же методологические положения лежат в основе целостного педагогического процесса? Назовем основные:

- целенаправленность формирования целостной личности с ориентацией на общечеловеческие и общенациональные ценности;

- гуманизация отношений и саморазвитие в социальной ориентации;

- комплексность и интеграция средств педагогического воздействия на основе учета природосообразности ребенка, реальных демографических условий и возможностей воспитательных институтов (школы, семьи, внешкольных объединений и др.);

- системообразующие компоненты, дающие простор для творческого подхода к процессу воспитания, в основе которого – приоритетные виды деятельности (для каждого возраста детей и каждого института воспитания);

- результаты, отражающиеся на уровне развития общей и педагогической культуры.

Целостный подход позволяет рассматривать взаимосвязь и взаимоотношения частей педагогического процесса. Следует отметить, что до 1980-х годов наиболее распространенным подходом был функциональный. Это означало одностороннее увлечение одним из видов воспитательной деятельности, недооценку других, что препятствовало всестроннему развитию личности, нарушало целостность процесса воспитания. Как отмечал В.В. Давыдов, функциональный подход ограничивал рассмотрение взаимоотношений таких частей целостного педагогического процесса, как взаимосвязь воспитания и обучения. Гипертрофия функционального подхода к процессу обучения приводила к чрезмерному интеллектуализму, и в результате – к господству технократического мышления, для которого характерен примат средств над целью, частной цели над смыслом и общечеловеческими ценностями.

Целое не только представляет некое качественное образование, но и требует отчасти сущностного проявления целого, реализации логики целого, а значит преодоления излишнего функционализма. Преодоление гипертрофии вызывает необходимость выявления признаков, обусловленных объективной целостностью педагогического процесса. К таким признакам могут быть отнесены наличие цели, скоординированная функциональность, не допускающая чрезмерности частностей и направленная на достижение общего результата. Выделенные признаки позволяют видеть каждую часть в целостном процессе. Игнорирование этих признаков приводит к непомерности функционализма.

Принципиально важной является возможность оценки педагогической деятельности, в которой воплощаются в единстве функциональный и целостный подходы. Определяющую роль при отборе критериев оценки деятельности играет целостный подход. Особую актуальность имеет такой подход к критериям оценки деятельности школы, к повышению эффективности педагогического процесса.

Исследование сущности педагогического процесса позволяет заключить, что главными компонентами теории целостности этого процесса являются следующие:

1. Необходимость установления целостных свойств учебно-воспитательного процесса. Целостность познается через ее свойства, знание которых позволяет определить, какой должна быть система, чтобы успешно формировать личность в нужном обществу направлении. К целостным свойствам педагогического процесса относят единство, согласованность цели, его функции и структуры. Цель – всестороннее и гармоническое развитие личности, конечный результат, для достижения которого создается система. Обладая специфической структурой, педагогический процесс состоит из определенных подсистем, постоянно влияющих друг на друга и зависящих от выполнения основных требований и цели воспитания. Каждая подсистема образовательно-воспитательной системы, реализуемая в обществе для достижения цели, имеет свою функцию.

2. Возможность расчленения целого на подсистемы и выявление их функционирования. Прежде всего следует выделить такие подсистемы, как образовательные и воспитательные процессы. Их объединение осуществляется через подчинение целому, через работу на целое, на его целостные свойства. Образовательный, воспитательный процессы направлены на достижение целого – на формирование целостной личности школьника. Образовательно-воспитательные процессы (как системы) можно разделить на три группы (подсистемы): организуемые школой, вне школы, в органическом единстве с ней (семья, внешкольные объединения по месту жительства) и процессы, с которыми школа координирует свои усилия (средства массовой информации, воспитательная работа производственных коллективов, культурно-просветительских учреждений взрослых и др.).

3. Установление стадий развития педагогического явления и взаимодействия этих стадий между собой. Педагогические стадии могут быть частные, например, связанные с переходом к изучению нового предмета, раздела; с определенным этапом жизни детского коллектива. Рассуждая о «педагогических стадиях», следует иметь в виду и разные качества личности школьника в ходе их поэтапного становления и развития. Отличительные черты качества личности растущего человека развиваются одновременно, но разными темпами, неравномерно и проявляются на одном этапе его развития с разной степенью зрелости. Педагог должен осуществлять педагогическую деятельность не только на уровне стадий, но и на уровне целостного педагогического процесса. Главной задачей на этом уровне становится объединение различных стадий становления отдельных качеств и обеспечение их гармонического взаимодействия в целостном формировании личности.

4. Возможность теоретического моделирования личности, педагогических ситуаций. Для этого необходимы знания всех отраслей наук о человеке. Модель личности – это форма целевых характеристик, комплекс педагогических процессов. Частная модель отображает тот или иной аспект общей модели. Движение к модели личности невозможно без педагогического диагностирования, выявления изменений личности в целом процессе формирования того или иного качества. Диагностика выявляет «наличный» актуальный уровень развития той или иной индивидуальности, проводится с учетом возможностей «зоны ближнего развития», то есть перспектив развития школьника, которых он может достичь при сотрудничестве со взрослыми.

5. Интегративное видение объекта педагогического процесса, скоординированность в единое целое сформированных свойств и качеств личности. Сущность всесторонне развитой личности составляет единство качеств, свойств, характеризующих ее в целом, и качеств, которые не выражают целостную природу личности. Первые из них называют стержневыми (характер, темперамент, способности и др.). Они обусловливают направленность всей жизнедеятельности личности. Вторые – нестержневые (общительность, трудолюбие и др.). Стержневые качества наполняют другие качества своим содержанием, «цементируют личность» и, благодаря этому, делают ее целостной. Внимание воспитателей направлено на формирование стержневых и нестержневых качеств в их единстве.

6. Педагогически целесообразная организация жизнедеятельности учащихся. Ш.А. Амонашвили, раскрывая содержание данного компонента, отмечает, что целостность педагогического процесса отнюдь не в сумме отдельных воспитательных и образовательных мероприятий или даже их систем, а в многообразных формах жизни детей. Личность ребенка не существует без его личной жизни. В общество ребенок входит через собственную жизнь с присущим ему богатством природных сил в виде задатков, способностей, влечений. Так как жизнь ребенка влечет его в будущее, стремится ввести его туда в качестве равноправного члена общества, то он может найти жизненный смысл только в таком педагогическом процессе, который предоставляет ему развивающуюся школьную и внешкольную жизнь. Как показал Ш.А. Амонашвили, ребенку в школе интересно, если взрослые живут не рядом, а вместе с детьми, знают, как поощрить, помочь каждому. В этих условиях каждый познает себя как человека, становится участником решения общих задач, осознает себя членом сообщества. При этом каждый чувствует себя свободным, хотя следует правилу, в соответствии с которым его свобода не должна ограничивать свободу других, а жизненные силы детей, их жизнедеятельность находят больше возможностей для развития. Этот уровень жизни детей и являет собой гуманный педагогический процесс.

7. Комплексный подход усиливают истинное человеческое в педагогическом процессе. Педагогический процесс, дарящий ребенку жизненный смысл, становится неисчерпаемым источником мотивов, побуждений, вдохновений, творчества. Он обеспечивает целостное решение воспитательных задач, способствует преодолению функционализма в воспитании, выступает как единство и условие повышения эффективности воспитательного процесса, оптимизации всех его компонентов: содержания, форм и методов воспитания и самовоспитания, контроля и самоконтроля, анализа его результатов.