Методы, формы организации и средства обучения.

Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленные на овладение обучаю­щимися знаниями, умениями и навыками, на воспитание и разви­тие в процессе обучения. Любой метод обучения представляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащихся, обеспечивающую усвоению им СО.

Подходы к классификации МО

Перцептивный (по источнику передачи инф-ции, Голанд, Верзилин, Шаповаленко):

1. Словесные (рассказ, беседа, лекция, объяснение, инструктаж)

2. Наглядные (показ, демонстрация, иллюстрирование)

3. Практические (упражнение, тренировка, лаб практич р-ты)

Управленческий (по ведущей дидактич цели, Данилов, Есипов)

1. М приобретения знаний

2. М форм-я умений и навыков

3. М применения знаний

4. М закрепления

5. М проверки ЗУНов

6. М творч деят-ти

Гностический ( по хар-ру познават деят-ти уч-ся, Лернер, Скаткин)

1. Объяснительно-иллюстративный (восприятие, осмысление, запоминание инф-ции детьми)

2. Репродуктивный (воспроизведение знаний и способов действий по образцу, овладение алгоритмом практич действий)

3. Проблемное изложение (слежение за логикой док-тв, мысленное прогнозирование очередных шагов в логике решения)

4. Эвристический = проблемно-поисковый (активное участие в поиске решения проблемы, овладение приемами постановки проблемы и нахождение путей её решения)

5. Исследовательский (освоение приемов самостоят постановки проблем и нахождение Сп-бов их решения)

Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяется три большие группы методов обучения:

1) Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

а) словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа),

б) наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.),

в) практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.),

г) индукция и дедукция,

д) репродуктивные и проблемно-поисковые (от частному к общему, от общего к частному),

е) методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;

2) Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

а) познавательные игры,

б) учебные дискуссии,

в) создание ситуаций успеха в учении,

г) разъяснение,

д) поощрение и порицание ученика;

3) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

а) методы устного контроля и самоконтроля в обучении,

б) методы письменного контроля,

в) лабораторный контроль,

г) машинный контроль,

д) самоконтроль.

Взаимосвязь методов обучения и условия их оптимального выбора. Между методами обучения существует организационная взаимосвязь и взаимопроникновение, что отражает диалектику самого понятия "методы", их взаимопереходы, а не изолированное применение каждого из них. Ю. К. Бабанский, выдвигая принцип оптимальности при выборе методов обучения, предлагал исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических и учебных задач. Однако при этом он косвенно способствует решению и других задач, но не в той мере, в которой они могут быть решены с помощью иных методов. Отсюда вытекает необходимость оценки возможностей каждого метода обучения, знания его сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний. Среди всех зависимостей, которые определяют построение и выбор методов обучения, на первом месте находится их соответствие целям образования. В практической деятельности учитель, выбирая их, обычно руководствуется этими целями и содержанием образования. Далее он соотносит методы обучения с конкретной педагогической задачей, анализирует учебную ситуацию, определяет уровень развития учеников и уровень сформированности у них как общеучебных, так и частных умений. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся. Будучи очень гибкими и тонкими инструментами прикосновения к личности, методы обучения вместе с тем всегда обращены и к коллективу, используются с учетом его динамики, зрелости, организованности. Прием – часть метода,которые усиливают, повышают его эффективность. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах, и наоборот - один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

Выбор методов зависит от содержания изучаемого материала, общих задач подготовки специалиста, времени, которым располагает преподаватель, особенностей состава студентов, наличие средств обучения

Форма обучения означает внешн. сторону организации учеб. процесса. Зависит от целей, содерж., методов, сред-тв обуч-я, материал. условий, состава учеников и др.

1) Индивидуальные

2) Групповые

3) фронтальные

4) Коллективные (отлич-ся от фронтал. тем, что уч-ся рассмат-ся как целостный кол-в со своими особ-ми взаимодействия)

5) парные

6) классные и внеклассные

7) школьные и внешкольные.

Форма организации обучения (= организационная форма обучения) – это конструкция отд. звена процесса обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультатив. з-е, экзамен)

По Андрееву (по доминир. целям обуч-я)

- Вводное занятие

- Занятие по углуб. Знаний

- Практическое з-е

- По систематизации и обобщ. Знаний

- По контролю ЗУНов

- Комбинированные формы

Онищук (по дидакт. целям)

- Теоритич.

- Практ.

- Трудовые

- Комбиниров.

Урок – такая форма организации учеб процесса, при к-й педагог в течение точно установл времени организ-т познават и иную деятельность постоянной гр-пы уч-ся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, ср-ва и методы р-ты, создающие благоприят условия для того, чтобы все ученикиовладевали основами изуч-го предмета непосредственно в процессе обуч-я, а также для В. И Р Р→ познават и творч способ-тей, дух-х сил обучаемых. Современная типология уроков (по цели организации, содержанию изуч мат-ла и ур-ню обуч-ти уч-ся М.И. Махмут)

- урок овладения новыми знаниями

- урок формирования и совершенствования умений и навыков

- урок обобщения и систематизации знаний

- урок повторения, закрепления знаний

- контрольно- проверочный урок

- комбинированный урок, на котором решаются несколько дидактических задач.

Система индивидуального обучения сложилась ещё в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старшего к младшему. К преимуществам индивидуальной формы обучения можно отнести: самостоятельное усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие самооценки учеников, познавательной самостоятельности, творческих способностей, осуществляется хороший контроль.К недостаткам индивидуальной формы обучения можно отнести то, что каждый ученик работает сам по себе, вне контактов с другими учащимися. Это значит, что не происходит воспитания навыков коллективного труда. Ученик не оказывает помощи другим ученикам и не получает ее от других учеников. Индивидуальное обучение десоциализировано.

Индивидуальные занятия: репетиторство, тьюторство (научное руководство), менторство (наставничество), гувернерство, семейное обучение, самообучение, экзамен. Тьюторство. Тьютор (позиционно) — это тот, кто организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося.Традиционная структура тьюторской системы включает в себя три элемента:· Собственно тьюторство, осуществляющее обучение студента в течение триместра или учебного года (культурный тренд);· Руководство занятиями (кураторство), обеспечивающее учебу студентов и работу, в том числе, в каникулярное время (соединение культурного и индивидуального);· Моральное наставничество, предполагающее сопровождение жизни студента в университете в самом широком смысле слова (индивидуальный тренд). Репетитор — это частный учитель, специалист в узкой области знаний, владеющий эффективными методиками обучения. Главная задача такого педагога - отработка какого-то навыка до совершенства. Гувернерство. Важнейшей задачей семейного воспитания является формирование нравственной культуры ребёнка. Нравственная культура личности - это характеристика ее нравственного развития, в которой отражается степень освоения ею морального опыта общества, способность последовательного осуществления в поведении и отношениях с другими людьми ценностей, норм и принципов, готовность к постоянному самосовершенствованию. Семейное обучение. Семейное образование - это целенаправленный процесс получения образования в семье, организованный и осуществляемый родителями с периодической отчетностью перед школой. Роль школы, в которой числится ребенок на семейной форме обучения, сводится к аттестационной – ребенок сдает проверочные, контрольные работы и экзамены по истечении определенного периода (четверть, год). Семейное образование – это не изоляции ребенка от общества. Они выгодно отличаются от своих ровесников-школьников тем, что она обладают широким кругозором и гибким мышлением, свободны в своих суждениях и не задавлены авторитетом взрослых.

Средства обучения: – это совокупность предметов, которые заключают в себя учебную информацию или выполняют тренирующие функции и предназначены для формирования у студентов знаний, умений и навыков, управления их познавательной и практической деятельностью, всестороннего развития и воспитания. С помощью средств обучения (рисунок, схема, модель) у студентов запечатлевается образ явлений и объектов. С помощью средств обучения образование остановится более наглядным, положительно активизирует эмоции студента, что придает направленность его мышлению, служит стимулом его деятельностью, укрепляет интерес к учебной работе, развитие познавательной активности, повышается интенсивность труда преподавателей и студентов.

Классификации дидактических средств:

· визуальные (зрительные), к которым относятся таблицы, карты, нату­ральные объекты и т. п.;

· аудиальные (слуховые) — радио, магнитофоны, музыкальные инстру­менты и т. п.;

· адиовизуальные (зрительно-слуховые) — звуковой фильм, телевиде­ние и т. п.

Польский дидакт В. Оконь:

Простые средства:

• словесные (учебники и другие тексты);

• визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.)

Сложные средства:

• механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.);

• аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио);

• аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео);

• средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникацион­ные сети).

Выбор средств обучения в каждом конкретном случае зависит от дидактических возможностей самих средств обучения. Выбор видов средств обучения процесс индивидуально-творческий. Педагог осуществляет его с учетом знания содержания своего предмета, особенностей студентов, уровня их подготовленности, отношения к уч.предмету.

Подбор зависит не только от материальной оснащенности школы, а также от характерных особенностей определенных предметов.

Возраст учащихся и характерные особенности отдельных учебных предметов также определяют вид используемых дидактических средств и способ их использования на уроке.

Таким образом, выбор форм, методов и средств обучения не есть произвольный акт.

Он зависит от ряда факторов, среди которых первостепенное имеют цели образования и конкретные задачи обучения, его содержание и принципы, уровень подготовленности класса и его развитие как коллектива, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, а также сравнительная характеристика возможностей, сильных и слабых сторон различных методов обучения.