Направление «Социально-личностное развитие детей»

Дошкольное детство – это возраст становления ребёнка, развития его способностей к взрослению, к ответственности за себя и окружающий его мир. Социокультурная реальность выступает основой погружения и освоения культуры и социального опыта людей, живущих рядом. Движущей силой развития ребёнка является накопление и расширение индивидуального жизненного опыта в процессе особого взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Поэтому ребёнок должен не только присвоить культуру и опыт человечества, но и преобразовать его в своей деятельности.

Развитие личности имеет два полюса направленности: на жизнь в себе - «самость» и на жизнь в обществе - «социумность», и, соответственно, две стороны самосознания (Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова). Самость отражает внутренний план развития личности, характеризуя глубину его индивидуальности. Она обуславливает развитие от элементарных моментов её жизнедеятельности до сложных психических состояний, которые осуществляются с помощью самопознания, саморегуляции и самоорганизации. Социумность отражает внешний план развития личности через восхождение к социальным ценностям, нормам, обычаям, степень ориентации в них и уровень приобретённых на их основе личностных качеств. Социумность достигается с помощью самоутверждения, коррекции и реабилитации, проявляется в актах самореализации личности.

Спектр задач деятельности детей и взрослых в целях реализации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в региональной комплексной программе дошкольного образования представлен во всех разделах: физическое развитие, познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Данный раздел социально-личностного развития предполагает выделение ключевых содержательных подходов, условий по воспитанию и развитию личностных качеств дошкольников. Правильное взаимоотношение человека с окружающим миром развивает самокритичность, самоанализ – взгляд на себя «Каков я есть?», «Что мне было интересно узнать? Что я узнал нового, а что уже знал?» «Что меняется в моём поведении, характере, привычках?».

Содержание программы призвано обеспечить формирование у ребёнка, начиная с младшего возраста, представлений о себе, о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду», «Я на улице»), о простейших родственных отношениях, формирование первоначальных представлений о микросоциальной среде (двор, магазин, транспорт, школа и т.д.), о деятельности людей, явлениях общественной жизни.

В процессе социально-личностного развития важно не просто учить детей любить и уважать себя, своих сверстников, быть дружелюбным, общительным и отзывчивым, с уважением относиться к старшим, любить своих родителей, нужно содействовать становлению социальной компетентности ребёнка.

Начальная социальная компетентность включает понимание отношения к ребёнку разных людей, умение понимать других людей и самого себя, способность устанавливать контакты, ориентироваться в мире человеческих отношений на основе усвоенных норм и правил, т.е. не теряться в новой обстановке, выбирать адекватную линию поведения, уважать желания других людей, включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, вести свободный диалог, умение оказывать эмоциональную поддержку и помощь в случае затруднения, быть уверенным в себе и иметь чувство собственного достоинства, уметь отстаивать свою позицию в совместной деятельности.

Программа предусматривает эту работу уже с младшей группы и строится от самого простого: отношения к самым близким людям – матери, отцу, дедушке, бабушке, сестре, брату. Ребёнок впервые открывает Родину в семье. Здесь он знакомится с понятиями: «труд», «долг», «честь», «Родина». Первые чувства гражданственности включают в себя отношение к себе как к личности, атмосферу домашнего очага, семейные традиции, культуру, дом в котором живёшь, родную улицу.

В каждой возрастной группе определено место патриотическому воспитанию через формирование ценностных отношений к родному городу, селу, краю, Родине, государственной символике (гимну, флагу, гербу).

Задачи социально-личностного развития решаются через проектную деятельность и игру. Игра является особой формой общественной жизни дошкольников, их самостоятельной деятельностью, где дети по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляя свои замыслы. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому, психическому развитию каждого ребёнка, воспитанию нравственных качеств (коллективизма, товарищества, доброжелательности, отзывчивости и др.), творческих способностей.

В соответствии с содержанием программы дети должны научиться действовать по правилам, осознавать условность этих правил; уметь подчинять роль правилу, принятому в ходе договора с партнёром по игре. Сначала игровое поведение определяется взятой ребёнком ролью, а затем правилами. Дети разделяют реальные и игровые отношения. Коллективные взаимоотношения, подчинение культурным нормам возможны на основе подчинению правилу.

В программе ставятся задачи постепенного развития у детей (с учётом возрастных возможностей) интереса к труду, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Решение этих задач предусмотрено двумя путями: через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственное участие в посильной трудовой деятельности.

В программе определено, какие представления о труде взрослых должны быть сформированы в каждом возрастном периоде, при этом подчёркивается роль знакомства с общественной направленностью труда взрослых, с их отношением к труду.

Общее развитие детей и уверенность в своих силах обеспечивает регулярное участие в трудовой деятельности. У дошкольников развивается наблюдательность, шире становится круг интересов, воспитывается ответственность, чувство долга, трудолюбие. Необходимо так организовывать труд, чтобы он доставлял радость, активизировал физические силы и умственную деятельность.

К семи годам у детей должно быть воспитано уважение к труду взрослых и бережное отношение к его результатам, желание трудиться и добиваться результатов, умение доводить начатое дело до конца. Таким образом, трудовое воспитание является важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Приоритетные задачи включают:

- развитие положительного отношения ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и окружающему миру;

- создание условий для формирования у ребёнка уверенности в себе, в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;

- формирование чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение и личные вещи, право выбирать друзей, игрушки, виды деятельности);

- воспитание уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

- оказание помощи при необходимости друг другу, планирование совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;

- развитие ответственности за друга, общее дело, данное слово;

- умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний;

- формирование социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договориться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты;

- содействие становлению внутренней позиции «Я – будущий школьник».

Образовательная область «Социализация»

Данная образовательная область включает два блока: «Самопознание» и «Мир, в котором я живу»

С одержательный компонент блока «Самопознание»

Содержание работы в данном разделе направлено на:

· становление индивидуальности ребёнка, его «Я»;

· формирование уверенности в себе, умения иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам;

· умение бережно относиться к своей семье, друзьям, другим людям, животным;

· понимание того, что вкусы и желания людей бывают разные;

· умение понимать эмоциональные состояния других по выражению лица, позам, жестам;

· понимание причин эмоциональных состояний, умение определять эти состояния по внешним проявлениям;

· формирование элементарных представлений о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей;

· понимание причин возникновение ссор, содействие проявлению умений простым способом выходить из конфликта, устанавливать новые контакты (плохо и трудно быть одиноким, вместе не только интересно, но и трудно т.к. нужно уметь договариваться);

· содействие становлению социальной и познавательной мотивации учения

· через формирование у ребенка внутренней позиции будущего школьника;

· формирование способности произвольного регулирования деятельности: умение работать по правилу, умение работать по образцу, умение точно выполнять словесную инструкцию;

· формирование ответственного отношения к решению поставленной задачи: понимание детьми значения собственных усилий для получения качественного результата.

С одержательный компонент блока «Мир, в котором я живу»

Содержание работы в данном разделе направлено на:

· формирование первоначальных знаний о человеке как о социальном существе, о человеческом обществе, о нравственных нормах отношений с окружающими (доброжелательность, честность, правдивость, справедливость, отзывчивость).

· воспитание уважительного отношения к окружающим, культуры общения (приветливо разговаривать, внимательно слушать, вежливо отвечать на просьбу, обращаясь, смотреть в лицо). Обогащение словаря детей вежливыми выражениями «здравствуйте», «до свидания», «извините», «спасибо», «будьте добры» и т.д.;

· содействие нормальному половому развитию, усвоению особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, заботливый, трудолюбивый и т.д.) и девочек (нежная, чуткая, красивая и т.д.);

· расширение представления о родственных связях, о поведении, соответствующем «социальным ролям» – сын (дочь), внук (внучка), племянник, брат (сестра);

· формирование самосознания, самоуважения, самооценки через оказание психологической и педагогической поддержки ребёнку (как можно чаще убеждаться, что он хороший и его любят);

· формирование интереса, положительного отношения к своему детскому саду, посильное участие в благоустройстве группы, участка;

· формирование представления о России, родном крае (области, областном центре, селе), знакомство с народными и государственными праздниками, государственными символами (флаг, герб, гимн);

· знакомство с творчеством поэтов, писателей, художников, музыкантов, певцов Тюменской области; с народными промыслами региона;

· знакомство с правилами поведения в обществе, обучение наиболее из них доступным (куда можно и куда нельзя залезать, какие предметы могут представлять опасность на улице и дома);

· умение входить в мир людей, занимать позицию взрослого.

Образовательная область «Труд»

Содержание работы в данном разделе направлено на:

· освоение трудовых процессов по самообслуживанию;

· знакомство детей с конкретными трудовыми процессами (мытьё посуды, стирка белья, приготовление салатов, вытирание пыли и т.п.);

· освоение компонентов трудовых процессов (цель, мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия и результат);

· побуждение к отражению полученных знаний и впечатлений о труде, профессиях в игровой деятельности;

· расширение представления детей о разных профессиях, формирование уважения к людям труда;

· воспитание бережного отношения к тому, что сделано руками человека, умений быть опрятным, аккуратным, бережливым;

· формирование представления о семейном бюджете, о средствах его сбережения;

· формирование положительных эмоций в ходе выполнения трудовых процессов, испытание чувства радости от достигнутого труда.

1. 3. Направление «Познавательно-речевое развитие детей»

Личностные смыслы и личностные ценности ребенка дошкольного возраста формируются в процессе познания через подражание, деятельность, причинно-следственную связь поведения, поощрения, запрета, т.е. в процессе приобретения субъективного опыта, в котором отражены как результаты целенаправленного развития, так и стихийного взаимодействия с миром людей и вещей.

Основным результатом познавательно-речевого развития в дошкольном возрасте является овладение орудиями, знаками, символами языка и культуры, узнавание ребенком себя, поиск наиболее подходящих для него способов взаимодействия с окружающим миром, другими людьми, самим собой. Медиаторами познания и взаимодействия выступают окружающий ребенка предметный мир, мир живой и неживой природы, мир людей и мир «Я», а также созданные взрослыми условия для экспериментирования, наблюдений, самостоятельной детской игровой деятельности.

Специфика данного направления определяется включением в процесс образования детей дошкольного возраста региональных факторов, имеющих историческое, географическое, природно-экологическое, этническое, культурное своеобразие. Региональное содержание образования способствует реализации основных дидактических принципов: доступности, наглядности, связи образования с жизнью.

Цели познавательно-речевого развития дошкольников:

- формирование целостной внутренне непротиворечивой картины мира;

- проживание ребенком коммуникативно-познавательной деятельности, освоенной с помощью взрослых и самостоятельно;

- содействие проявлению и развитию у дошкольников потребностей в активном воздействии на окружающую действительность, любознательности, наслаждения открытиями нового через вопросы, практические действия и осуществление выбора.

Для реализации целей познавательно-речевого развития первостепенное значение имеет опора на ведущие положения и задачи по их достижению:

1.Основной путь развития ребенка дошкольного возраста – эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта. С помощью органов чувств (рассматривая, двигаясь, манипулируя предметами, вслушиваясь) ребенок активно осваивает не только окружающий его мир, но знакомится с миром других людей и их отношений и с самим собой. Происходит развитие сенсорных чувств как способа контакта с внешним миром: ребенок испытывает доверие к внешнему миру, возникает состояние комфорта, уверенности в себе, ощущение успеха.

Задачи:

· помогать ребенку осваиваться с разнообразными ощущениями – зрительными, слуховыми, осязательными; знакомить не только с положительными, но и отрицательными сторонами органов ощущений;

· формировать умения использовать знания и ощущения в продуктивной деятельности;

· способствовать овладению сенсорными эталонами и перцептивными действиями.

2.У детей очень рано возникает логический вопрос о первопричине всего существующего, но они не могут усваивать научные истины, поскольку не очевидны их связи с первичными основами мышления. Благодаря мышлению чувствами дети усваивают различные научные понятия и нравственные истины. Своеобразное мышление чувствами делает доступным для детей то, что не дано постигнуть умом, выводы и заключения оказываются одаренными исключительною доказательностью и обязательностью.

Задачи:

· создавать условия для приобретения оттенков чувств и воли, интеллектуальных эмоций - удивления, любопытства, сомнения, огорчения при неудачах, восторга при приятных открытиях;

· развивать образные формы познания мира – наглядно-образное мышление и воображение;

· не подталкивать насильственно к развитию логической мысли (это противоречит природе ребенка), а содействовать непроизвольному запоминанию без определения порядка, объема добываемых знаний и умений.

3.Проблема воспитания толерантности у детей дошкольного возраста.

Своеобразие детской природы состоит в том, что дети отличаются прямолинейной логикой, поэтому при организации познавательной деятельности надо быть осторожными, чтобы не возбудить в восприимчивой детской душе ненависть и злобу к разнообразным мнениям и убеждениям других людей, друг к другу.

Задачи:

· не ограничивать мысль ребенка одним каким-нибудь методом, а напротив, стремиться к тому, чтобы ребенок познавал истину всеми возможными способами: индукция, дедукция, творческий полет мысли;

· помогать ребенку применять открытые им способы познания в разных видах деятельности, неожиданных комбинациях;

· поддерживать процесс поиска дошкольником вариантов продолжения и завершения гипотетических знаний путем опытничества и экспериментирования.

В программе построение системы педагогического взаимодействия, направленного на познавательно-речевое развитие дошкольников, осуществляется как в специально организованных видах деятельности (целевые прогулки, экскурсии, диалоги, игровые проекты, коллективные проблемные игровые ситуации, моделирование, продуктивная деятельность, праздники, развлечения), так и при самостоятельной активизации дошкольников.

Пространство познавательно-речевого развития – это всегда непосредственная деятельность ребенка во взаимопроникающей, взаимодополняющей игровой и познавательной среде, обеспечивающей ребенку целостную жизнедеятельность, исследовательскую активность, познавательный интерес, развитие коммуникативно-потребностной сферы в межличностном общении. Это обеспечивается через организацию:

- разнообразных модульных центров в групповых, раздевальных и др. комнатах (возможности центров воды и песка, продуктивной деятельности, математических игр, опробования свойств материалов в процессе ручного труда, моделирования и экспериментирования, уголков природы и книг, мини-музеев природы, мини-музеев одного предмета);

- выходов в уличное пространство детского сада и за его пределы (целевые прогулки, экскурсии в парк, лес);

- комплекса специальных занятий, при которых сохраняется самобытность и специфика дошкольного детства (с учетом интересов дошкольников в разнообразной деятельности) и выявляются индивидуальные возможности ребенка.

Направление познавательно-речевого развития дошкольников отражает региональные особенности юга Тюменской области через обогащение воспитательно-образовательного пространства различными формами: реализацию направления «Музейная педагогика», интерактивные методы развития речевых, познавательных способностей (проектно-исследовательская деятельность, развитие творческого и логического мышления, воображения).

Образовательная область «Познание»

Ребенок дошкольного возраста – человек в ориентированном окружении. В процессе познания окружающего мира воспитатели создают условия не только по проявлению, но и формированию психики ребенка, его сенсорных, моторных, интеллектуальных способностей, личности в целом. С одной стороны, расширяется объем и углубляются точные, ясные знания об окружающем мире. Знания об окружающих предметах, явлениях природы ложатся в основу личного, неповторимого мира ребенка, в котором он по-своему живет и действует. Вместе с тем, в процессе познавательной мыслительной деятельности возникает другая группа знаний, еще не совсем ясных, незавершенных, гипотетических. Они выступают в форме детских вопросов, предположений. Неопределенность, проблемность, характерные для дошкольного возраста являются мощным стимулятором умственной активности.