Рекомендації щодо проведення позакласної роботи з української мови

Організуючи позакласну роботу з мови, врахуйте наступне:

· в основі організації позакласної роботи лежать принципи, що забезпечують засвоєння лінгвістичного матеріалу, зумовлюють доцільний вибір видів позакласної роботи (науковості, наочності, активності й свідомості, систематичності й послідовності, доступності, міцності й зв’язку теорії навчання з практикою; емоційності; креативності; вибірковості; зв’язку позакласної роботи з роботою в класі; практичної спрямованості; індивідуалізації навчання та ін);

· існують такі форми позакласної роботи: епізодичні – олімпіади, тижні української мови, мовні ранки (вечори), екскурсії до бібліотек, музеїв, редакцій, конкурси, виставки, мовні олімпіади, презентації лінгвістичної літератури.

 

Література для підготовки до уроку

1. Вашуленко М.С. Орфоепія і орфографія в 1–3 класах. – К.: Рад. шк., 1982.

2. Вашуленко М.С. Навчання грамоти у 1 класі. – К., 2002.

3. Гамалій А.Т. Ігри та цікаві вправи з української мови для 1–3 класів. – К.: Рад. шк., 1981.

4. Грибіниченко Т.О. та ін. Збірник диктантів з української мови для початкових класів. – К.:Либідь, 2000

5. Давиденко Г.Й. Вивчення зарубіжних творів у початковій школі. – Х.: Ранок, 2008. – 192 с.

6. Заєць Я.М., Оношків О.П. Уроки рідної мови. 4 клас. – Тернопіль: Навчальна книга-Богдан, 2008. – 320 с.

7. Ємець А.А., Шапка О.В. Літературні загадки в початковій школі. – Х.: Вид. група «Основа», 2006. – 224 с.

8. Каніщенко А.П., Лісова С.І., Лісова А.П. «Будова слова» в початковій школі (Дидактична система вправ для 1–4 класів). – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2000.

9. Кирей І.Ф., Трунова В.А Методика викладання каліграфії в початковій школі. – К.: Рад.шк., 1994.

10. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. Методичні рекомендації. – К., 2008. – 127 с.

11. Кондратенко Л.О. Весела грамота. – К., 1994. – 144 с.

12. Курганська А.В. Рідна мова. 3 клас: Розробки уроків. – Х.: Веста: Видавництво «Ранок», 2007. – 256 с.

13. Левченко Т.Г., Васильєва Л.А.Цікаві вправи та завдання на уроках української мови в 1–4 класах. – Кременчук: Світло, 1996.

14. Мельничайко О.І. Рідна мова. Комунікативні вправи. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2004.

15. Моісеєнко С.В. Рідна мова. 2 клас: Розробки уроків / С.І. Моісеєнко, І.П. Агарова. – Веста: Видавництво «Ранок», 2007. – 336 с.

16. Прищепа К.С. Навчання грамоти (методичний посібник до Букваря авторів К.С. Прищепи, В.І. Колесниченко). – К.: Форум, 2002. – 143 с.

17. Тоцька Н.І.Збірник орфоепічних вправ з української мови для 1–3 класів. – К.: Рад. шк., 1980.

18. Хорошковська О.Н., Кутенко Л.О. Уроки усного українського мовлення в 1 кл. чотиріч.почат. шк. з рос. мовою навч.: Посіб. для вчителя. – К.: «Початкова школа», 2002. – 128 с.

 

Російська мова та читання

Образец оформления плана-конспекта урока

Конспект урока русского языка (чтения),

проведенного студенткой (студентом) 4 курса

психолого-педагогического факультета

Луганского национального университета имени Тараса Шевченко

фамилия, имя, отчество

 

Урок № __ Класс__________ Дата__________

 

Тема урока __________________________

Цель: обучающая, развивающая, воспитывающая

Тип урока____________________

Оборудование____________________

Ход урока

1.Этапы урока, содержание работы на каждом.

2. Литература, использованная для подготовки урока.

 

Дидактические материалы

 

Подготовка к уроку обучения грамоте

Примерная структура урока обучения грамоте (чтению) в добукварный период обучения грамоте:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Повторение изученного материала.

5. Беседа на заданную тему или по сюжетной картинке.

6. Звуковой анализ, объяснение нового материала.

7. Закрепление нового материала, тренировочные упражнения.

8. Итог урока.

Требования к уроку обучения грамоте

1. Цель и тема урока сообщаются не в целом, а формулируются по частям на каждом этапе. В конце урока подводятся итоги.
2. Задания формулируются учителем расчлененно, короткими предложениями, конкретными по содержанию.
3. На протяжении урока необходимо активизировать учащихся, вовлекать их в учебную деятельность (слушать, говорить, читать, писать, работать под руководством учителя, самостоятельно, в парах и т.д.).

К.Ушинский: “Нужно помнить, что дети утомляются бездельем, а не деятельностью”.

1. Урок не должен быть перегружен наглядными пособиями и дидактическим материалом. Их использование должно быть спланировано в соответствии с целью и задачами урока.
2. При обучении чтению большую часть времени учащиеся должны читать. Следует помнить о проверке понимания читаемого, развитии речи, обучении рассуждать, рассказывать.
3. При обучении письму необходимо проводить упражнения в звуковом анализе слов для записи их по слуху, с использованием картинок и схем, а не только по образцу в прописях. Необходимо сопоставлять сходные звуки в словах и близкие по начертанию буквы.
4. При планировании уроков обучения грамоте следует учитывать не только период работы по звуковому анализу и чтению, а и подготовленность учеников к любой форме работы на уроке.
5. Самостоятельная индивидуальная работа должна быть связана с основным содержанием работы.
6. С самого начала обучения грамоте необходимо уделять внимание слабоуспевающим детям. На всех этапах урока нужно обеспечивать им посильное участие в работе класса и в самостоятельном выполнении доступных им заданий.

 

Подготовка к уроку русского языка

 

Начинающему учителю следует понять: чтобы урок мог стать «педагогическим произведением», он должен быть тщательно обдуман. Работа над уроком (точнее было бы сказать над системой уроков) – это основная часть методической деятельности студента, будущего учителя, т.е. деятельности по организации обучения с одновременным развитием и воспитанием школьников.

Создавая урок, необходимо: 1) осознать его цели и задачи; 2) выработать план действий (составление плана урока) в соответствии с результатами ориентировки;
3) реализовать намеченное (проведение урока); 4) осуществить самоконтроль, сопоставление результата с намеченным планом (итоговая самооценка урока).

Программу работы над уроком можно описать, сформулировав те вопросы, которые важно иметь в виду на каждом из этапов.

1 этап – осознание цели, задач и ориентировка в условиях методической деятельности. Это процесс многоплановый, многокомпонентный. В чем же нужно сориентироваться, что для себя решить?

1. Ориентировка в предметном содержании урока, т.е. в самом лингвистическом материале:

· Что именно предстоит изучить? Зачем? Какова роль этого явления?

· Что я сам об этом знаю? Какими признаками это явление характеризуется, как они выявляются?

· С какими другими явлениями оно связано? Почему вводится именно в данный момент обучения?

2. Ориентировка в конкретных условиях обучения:

· Что учащиеся об этом понятии знают? Что должны узнать на данном уроке, в какой степени, до какого уровня?

· Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?

· На какие смежные знания и умения в ходе работы следует опереться?

· Какие учебные действия необходимы для освоения материала?

· Какие конкретные трудности могут встретиться и должны быть преодолены? Каковы возможные ошибки учащихся?

· Какая другая языковая (речевая) работа может быть органично связана с освоением данного материала? Почему?

3. Ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения:

· Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средства обучения, отвечающие общему замыслу урока, я знаю?

· Как предполагается использовать учебник? Какова цель каждого из заданий учебника, логика их расположения?

· Какие способы работы, какой конкретный материал рекомендуют средства методической помощи (собственная методическая картотека, пособия, журнальные статьи и т.п.)?

· Как, по каким критериям оценить, освоили ли ученики изучаемый материал?

Результатом этапа методической подготовки урока его должны быть:

1) уяснение темы урока и его места в ряду других;

2) актуализация собственных лингвистических и методических знаний в рамках темы;

3) примерное определение основной направленности работы, главных акцентов и возможных содержательных границ, т.е. того, чему целесообразно учить на данном материале.

II этап — составление плана урока:

· Какова цель урока, т.е. каким должен быть конечный результат?

· Как прийти к достижению цели урока, через решение каких промежуточных задач?

· Что, по логике действий, нужно выполнить, выяснить сначала, что потом и т.д.?

· Какие дополнительные задачи обучения, развития и воспитания следует реализовать на этом уроке? На каких его этапах? Почему?

Студент-практикант продумывает, как организовать урок:

· Как поставить перед детьми учебную задачу, чтобы включить их в активную деятельность; что нужно сделать, чтобы учащиеся обнаружили, что какого-то знания или умения им недостает; как сделать, чтобы это знание или умение оказалось им нужным, чтобы возникло желание узнать, научиться?

· Как обеспечить усвоение на уроке необходимой информации? Можно ли организовать работу так, чтобы дети сами «открыли» нужный признак, закон, способ действия; если да, то как этого добиться; если нет, то как поступить: отослать ли их к учебнику, сообщить все в готовом виде или организовать совместный поиск и т.п.?

· Как добиться освоения детьми необходимых действий и в целом осознанного овладения материалом? Как использовать способы и средства обучения, в какой последовательности, какой дидактический материал и т.д.?

На этапе планирования необходимо окончательно решить, каковы должны быть:

1) цели урока, промежуточные задачи и последовательность их решения;

2) основные виды деятельности на каждом из этапов урока;

3) средства и способы организации деятельности детей, в частности мотивации их познавательного интереса, постановки учебной задачи, руководства ее решением, отработки необходимых учебных действий и подведения итогов урока.

Важно, чтобы все решения, которые приняты, были достаточно обоснованны – каждый из пунктов плана урока студент-практикант должен быть в состоянии объяснить (в первую очередь себе). Это важнейшее условие подготовки урока.

Оценивая план урока, прежде всего следует убедиться:

• все ли лингвистически грамотно в плане (конспекте) урока, правильно ли отражена сущность изучаемого явления;
• удалось ли органично соединить обучение школьников с развитием у них познавательного интереса и готовности приобретать конкретные знания и умения, добиваться решения возникших вопросов, с воспитанием других личностных качеств;
• получился ли урок целостным, завершенным, ясна ли логика движения мысли ученика, логика его действий; достаточно ли использованы возможности, предоставляемые темой, языковым материалом, для развития мышления детей, их речи, языкового чутья, внимания к слову и т.д.;
• удалось ли учителю отвести себе в уроке роль человека, не только спрашивающего, объясняющего, оценивающего школьников, но и активно участвующего в коллективном познавательном процессе; интересно ли будет ученикам на этом уроке?

Такой анализ составленного плана урока – это элемент самоконтроля, который обязательно должен присутствовать на всех этапах работы над уроком.

Ш этап –реализация на практике намеченного плана, т.е. проведение урока. Здесь от студента-практиканта требуются следующие умения:

• организовать деятельность учащихся на каждом из этапов урока: от постановки учебной задачи до обобщения и подведения итогов;
• грамотно пользоваться способами обучения, избранными для достижения целей;
• общаться с учащимися, обеспечивая желаемую атмосферу урока;
• контролировать ход работы, т.е. сопоставлять замысел с его реализацией, и при необходимости вносить возможные коррективы.

IV этап –итоговая самооценка урока – предполагает:

• решение вопроса о том, удалось ли осуществить намеченную программу;
• анализ конкретных результатов обучения, выявление достижений, удач, недостатков, просчетов;
• внесение необходимых уточнений, изменений в план дальнейшей работы по теме.

 

Требования к уроку русского языка

В уроке реализуется и программа, и вся методика, осуществляется процесс обучения: деятельность ученика как субъекта учебного процесса и учителя, управляющего этим процессом. Отсюда проистекают и общие требования к уроку русского языка.

1. Взаимосвязь и взаимодействие всех сторон изучаемого языка: его фонетики, грамматики (синтаксиса, морфологии), морфемики, лексики, орфографии, прагматики языка, или речи. Так, слово как знаковая единица языка предстает и как совокупность звуков речи – это фонетический аспект, и как часть речи в определенной форме – морфологический аспект, и как единство морфем, и как член предложения – синтаксический аспект, и как носитель значения – семантический аспект и как средство выражения мысли субъекта говорящего или пишущего – речевой аспект, и как графический комплекс, слово в графическом коде – орфографический аспект.

Ни один из этих аспектов не должен оставаться без внимания, как не должен и превалировать, возвышаться над другими.

2. Гармоническое соотношение теории и практики. Напомним: теория – это языковые понятия, определения, закономерности, правила, модели и другие виды обобщений; практика – это речь (прагматика языка в ее разновидностях: речь – говорение, выражение мысли; аудирование – восприятие речи, ее понимание; письмо – выражение мысли в графическом коде; чтение и понимание; мысленная, внутренняя речь). Практикой принято также считать языковой анализ и другие упражнения, т.е. вспомогательные учебные действия, а также развитие речи как важнейшее направление языковой практики.

3. Воспитательная направленность урока: формирование познавательного интереса и увлеченности изучаемым языком; развитие активности и самостоятельности учащихся через выбор методов и приемов учения; развитие логического мышления, его гибкости, сообразительности; выбор текстов и другого языкового материала, обогащающего учащихся и развивающего их; воспитание личности ученика, его способностей, его творчества.

4. Высокий уровень культуры речи: образцовая речь учителя, выбор подлинно художественных текстов – образцов языка, различных по жанрам, стилистическим особенностям. Напомним, что понятие «культура речи» предполагает безусловное соблюдение литературной нормы и в выборе слова, и в произношении, и в грамматике, в правописании; на уроке должна звучать выразительная речь, логичная, разумно построенная композиционно, актуальная по содержанию.

5. Обогащение словаря, формирование грамматического строя речи детей (связная речь, построение текста).

6. Связь данного урока с предыдущими и последующими. Внутренняя логика урока, связь его частей. Подчиненность всех звеньев урока его цели.

7. Использование новых достижений дидактики и педагогической психологии: формирование умственных действий на материале предмета «Русский язык», развивающее обучение, обратная связь на уроке, личностно ориентированное обучение, дифференцированный подход к учащимся.

8. На уроке должна царить атмосфера доброты, уважения, взаимопонимания, общей (учителя и учеников) заинтересованности, коллективного поиска, взаимного удовлетворения от "познавательных побед" (Ш. Амонашвили), атмосфера сотрудничества.

9. Обычно к уроку предъявляется требование – достаточно много писать, не допускать безделья, скуки, энергично вести урок. Учитель должен тактично подводить учащихся к самостоятельным решениям, выводам.

10. Урок должен быть относительно законченным, целостным «педагогическим произведением» (М.Н. Скаткин) с определенной логикой развертывания учебной деятельности школьников, понятной не только учителю, но и ученикам.

ПОДГОТОВКА К УРОКУ ЧТЕНИЯ

Чтение в начальном обучении рассматривается как сложное психологическое явление, вбирающее в себя протекание многих процессов: эмоциональных, мыслительных, волевых, это работа мозга и речевого аппарата.

Урок чтения может обеспечивать детям интенсивное развитие воображения, чувств, мышления, памяти, речи, если чтение организовано как "проживание" событий, обстоятельств в жизни героев, сопереживание судьбе, мыслям, настроениям как действующих лиц, так и автора.

Чтение – это беседа автора с читателями, в которой участвует опытный посредник – учитель. Коммуникативная триада – ученик, учитель и писатель – дополняется ролью художника как интерпретатора словесного искусства изобразительными средствами. Разгадывание творческих замыслов перечисленных собеседников и лежит в основе сценария урока чтения.

Построение урока зависит от цели, типа и тесно связано со спецификой учебного материала. Большинство уроков по чтению структурирует закон трехступенчатого восприятия художественного произведения: от общего к частному и к новому обобщению.

В уроке чтения можно выделить такие этапы:

I. Эмоциональное восприятие произведения в целом.

1. Подготовка к восприятию текста. Установка на восприятие.

Виды подготовительной работы: рассматривание книги; свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях; беседа рассказ, экскурсия; рассматривание картин, рисунков; демонстрация фильмов; прослушивание музыкальных произведений; викторина по книгам, произведениям автора

2. Первичное восприятие текста (выразительное чтение учителем, чтение учащимися, комбинированное чтение, самостоятельное чтение).

3. Эмоционально – оценочная беседа (проверка первоначальных представлений).

IІ. «Обдумывающее восприятие».

4. Чтение текста по частям и разбор компонентов текста.

5. Анализ текста. Виды работы: беседа, выборочное чтение, постановка вопросов учащимися, план, пересказ, иллюстрирование (словесное, графическое), драматизация.

III. Проверка образного, эмоционально - эстетического влияния произведения на детей.

6. Обобщающая беседа (формулировка идеи произведения, соотнесение жизненного опыта учащихся с идейно - тематическим содержанием произведения, выражение собственного отношения к прочитанному).

7. Творческие работы над текстом.

8. Тренировочное выразительное чтение текста в целом (или в эпизодах, если текст крупнообьёмный).

Основной целью подготовки к уроку чтения является обеспечение полноценного восприятия учащимися литературного произведения. Поможет в этом правильно организованный литературно-методический анализ текста. В процессе такого анализа будущий учитель

· выявляет литературоведческую ценность произведения;

· характеризует все компоненты текста;

· соотносит свое восприятие с детским, учитывая закономерности этого психического процесса;

· намечает, как устранить трудности восприятия данного произведения учащимися;

· с учетом специфики текста выбирает виды и приемы методической работы на уроке;

· составляет речевую партитуру выразительного чтения;

· анализирует содержание иллюстраций.

Умение целостно, эстетически полно анализировать текстовой материал зависит от системы литературно-методического анализа произведения, используемой учителем. Готовясь читать новое произведение,

1) определите жанровую разновидность произведения. Вспомните, как основные признаки жанра влияют на методику чтения данного текста в целом;

2) установите тему произведения, соотнесите её с проблематикой "похожих" произведений, подумайте, что нового несет в себе данный текст среди однотемных, особое внимание обратите на заголовок;

3) восстановите сюжет: экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку, эпилог. Подумайте, что в нем понятно детям при первичном восприятии, а что необходимо уточнить.

4) раскройте композиционные особенности текста. Установите влияние построения и языка произведения на выбор видов чтения и пересказов;

5) составьте описание художественных образов произведения. О персонажах можно рассуждать по памятке: портрет, поступки, речь, отношения. Следует выделить также образ-пейзаж, событие, интерьер;

6)проведите анализ языка авторского стиля. В лексическом составе текста выделите "словарные", "образные" и "ключевые слова". Наметьте трудные и легкие в чтении части текста;

7)сформулируйте идейные выводы произведения, подчеркнув его воспитательную и эстетическую значимость.

Основные требования к уроку чтения

1. Не может быть жесткой регламентации структуры и содержания урока чтения, т. к. он предполагает совместное творчество детей и учителя, свободное обсуждение прочитанного.

Но общие законы восприятия художественной литературы диктуют такую последовательность в работе: подготовка к восприятию и первичное восприятие (первичный синтез), анализ текста с включением заданий синтетического характера, творческие виды работы с текстом (вторичный синтез).

2. Урок должен быть эмоциональным, затрагивающим сферу эмоциональных чувств детей.

3. Обязателен учет жанровой специфики литературного произведения и его художественногосвоеобразия.

Понимание учителем главной мысли произведения поможет правильно сформулировать и расположить вопросы и задания к тексту, которые подведут детей к осознанию идеи, ради которой создано произведение. В силу неразрывности содержания и формы по ходу всей работы выявляется своеобразие авторской манеры (для младших школьников это прежде всего особенности использования языковых средств).

4. Обдумывая набор и последовательность разных видов работы с текстом, следует стремиться к разумному сочетанию заданий и упражнений аналитического и синтетического характера, что сделает урок более живым и интересным.

ОБРАЗЦЫ ПЛАНОВ-КОНСПЕКТОВ УРОКОВ