Приклади тестових завдань для модульного контролю

 

1.Визначіть напрямки розподілу годин варіативної складової навчального плану при його формуванні.

А.Вивчення предметів базового компонента.

Б. На поглиблене або профільне вивчення окремих предметів.

В.На дослідницьку роботу учнів

Г.На введення додаткових освітніх (предметних) програм.

 

2.Визначіть підстави розподілу годин варіативної складової навчального плану.

А.Необхідність "посилення" підготовки учнів із предметів природничо-математичного або гуманітарного циклу.

Б.Наявність у школі "сильного" вчителя-предметника.

В.Впровадження інновацій.

Г..Прагнення "довантажити" учителя, який має невелике педагогічне навантаження.

Д..Бажання залучити у школу учнів, які проживають поза межами мікрорайону школи.

Є.Реалізація "замовлення" самих учнів та їхніх батьків.

Ж.Реалізація договору з ВНЗ.

 

3.На яких етапах роботи над освітньою програмою доцільна спільна діяльність педагогічного колективу та місцевого співтовариства?

А.Формулювання призначення та місії школи.

Б.Обговоренні змісту освітньої програми.

В.розробки "моделі" випускника школи.

Г.формування навчального плану.

Д. розробки критеріїв реалізації освітньої програми.

4.На основі яких нармативних документів навчальним закладом розробляється освітня програма?

А.Державні освітні стандарти.

Б. Зразки освітніх навчальніх програм.

В.Робочі навчальні програми.

 

5. Визначити складові моделі випускника загальноосвітнього навчального закладу..

А. Рівень навченості випускника.

Б.Сформованість загально навчальних умінь і навичок.

В. Домінуючий спосіб мислення випускника.

Г.Рівень комунікативного розвитку учня.

Д.Рівень сформованості соціальних навичок випускника.

Є.Пріоритетні особистісні якості учня.

Ж.Можливі сфери розподілу випускників II і III ступенів даного закладу

 

6.Чим регламентується організація освітнього процесу в загальноосвітньому навчальному закладі?

А. Статутом навчального закладу.

Б. Робочим навчальним планом.

В.Річним планом роботи навчального закладу

 

7. Визначіть фактори, які впливають на відбір і формування змісту шкільної освіти:

А.Потреби суспільства в освічених людях.

Б.Політична та економічна стабільність держави.

В.Мета, яку суспільство висуває перед загальноосвітньою школою.

Г. Реальні можливості процесу навчання.

Д. Потреба особистості в освіті.

 

8. Визначіть ефективні інтервали використання мультимедійних засобів навчання протягом уроку.

А.Між10-ю і 15-ю хв. уроку.

Б.Між 15-ю і 20-ю хв. уроку.

В.Між 20-ю і 25-ю хв.уроку.

Г.Між 25-ю і 30-ю хв.уроку.

Д.Між 30-ю і 35-ю хв.уроку.

 

9.Встановити відповідність ключових компетенцій випускників шкіл Європи та України

Ключові компетенції для Європи Ключові компетенції для України

А.Вивчати. 1.Уміння вчитися.

Б.Шукати. 2.Загальнокультурна.

В.Думати. 3.Громадянська.

ГСпівпрацювати. 4.Підприємницька.

Д.Братися за справу. 5.Соціальна.

Є.Адаптуватися. 6.З інформаційних і комунікаційних технологій.

7.Здоров'я зберігаюча.

 

10. Встановіть ієрархію складових змісту поняття «Освітній стандарт». (1,2,3,4,5,6.)

«Освітній стандарт»– це:

Зміст навчання.

Контроль знань.

Рівень вимог до підготовки випускників.

Методи навчання.

Форми навчання.

Засоби навчання.

 

11. Визначіть співвідношення між циклами предметів навчального плану:

1.Суспільно-гуманітарні — А.31-35%,

2.Природничо-математичні Б.40-46%,

3.Художньо-естетичні В.16-21%.

4.Оздоровчо-трудові — Г.7-11%,

 

12. Який з перелічених способів побудови навчальних програм доцільно активно використовувати у практиці роботи сучасної школи?

А.Лінійний спосіб побудови навчальних програм.

Б.Концентричний спосіб побудови навчальних програм.

В.Спіралеподібний спосіб побудови навчальних програм.

 

13. Завершіть твердження.

Наявність у загальноосвітній школі освітньої програми є необхідною умовою успішного проходження закладом процедур___________________________________________________

 

14. Завершіть визначення.

Модель випускника конкретного навчального закладу – це…………………..

15. Доберіть ключове слово-відповідь на запитання:

Яку середню освіту випускників усіх типів середніх навчальних закладів забезпечує встановлення стандарту освіти в Україні в умовах багатопрофільної і різнорівневої середньої освіти? _______________________

 

16.Завершіть визначення.

Основними традиційними форматами тестових завдань, які можуть бути рекомендовані для складання дидактичних тестів, вважаються _________________________________

 

17. Дайте відповідь на запитання: «З яких тестових завдань складаються закриті формати?»

Закриті формати складаються з тестових завдань

_______________________________________

 

18.Дайте відповідь на запитання: «З яких тестових завдань складаються відкриті формати?»

Відкриті формати складаються з тестових завдань _______________________________

 

19.Дайте відповідь на запитання: “Які основні компоненти повинно включати тестове завдання?

Тестове завдання повинно включати наступні компоненти:

ü __________________________________

ü __________________________________

ü __________________________________

ü __________________________________

 

20.Спростуйте, або доведіть твердження.

Не існує єдиного погодженого визначення і переліку ключових компетенцій, оскільки компетенції - це, насамперед, замовлення суспільства на підготовку його громадян, їх перелік визначається погодженою позицією соціуму у певній країні чи регіоні.

 

ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ВИКОНАННЯ ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ

 

Тестові завдання передбачають три рівні складності, виконуються протягом 1 академічну годину (45 хв.).

Тестові завдання першого рівня складності закритого формату характеризуються вибором правильної відповіді з кількох запропонованих. За кожна правильну відповідь на завдання першого рівня – 1 бал. Максимально – 12 балів.

У тестових завданнях другого рівня складності використовується формат незавершеного твердження. За кожну правильну відповідь на завдання другого рівня – 2 бали. Максимально – 14 бали.

Тестове завдання третього рівня складності відкритого формату, характеризується частково пошуковою, евристичною діяльністю, студент повинен самостійно міркувати, узагальнювати, доводити правильність власної думки. Завдання третього рівня оцінюється за 4-х бальною шкалою, а саме: за правильний варіант відповіді студент отримує – 1 бал, за повне обґрунтування відповіді – 3 бали, недостатньо повне (неповне) - 1 бал, відсутнє обґрунтування - 0 балів. Максимально – 4 бали.

Відповідність балів до шкали оцінювання

25 – 30 балів = (90-100)

20 -24 бал = (82-89)

15 - 19 балів= (74-81)

10 - 14 балів= (64-74)

9 – 5 балів = (60-63)

4 і нижче = (35 -59)

 

РОЗПОДІЛ БАЛІВ, ЯКІ ОТРИМУЮТЬ СТУДЕНТИ

Поточний контроль та самостійна робота

Підсумковий контроль

Сума

Змістовий модуль №1

Змістовий модуль № 2

2 Модулі

Т1

Т2

Т3

Т1

Т2

Т3

Т4

Т5

Т6

ІНДЗ

ШКАЛА ОЦІНЮВАННЯ: НАЦІОНАЛЬНА ТА ECTS

Сума балів за всі види навчальної діяльності	ОцінкаECTS	Оцінка за національною шкалою
для екзамену, курсового проекту (роботи), практики	для заліку
90 – 100	А	відмінно	зараховано
82-89	В	добре
74-81	С
64-73	D	задовільно
60-63	Е
35-59	FX	незадовільно з можливістю повторного складання	не зараховано з можливістю повторного складання
0-34	F	незадовільно з обов’язковим повторним вивченням дисципліни	не зараховано з обов’язковим повторним вивченням дисципліни

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

Базова

1. Лернер И.Я. Методы обучения // Дидактика средней школы / Под ред.

М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – С. 181 – 215.

2. Приходько В.М. Парадигми моніторингу якості освіти і педагогічного процесу (у запитаннях і відповідях) / В.М.Приходько. – Харків, 2010. – 192 с.

3. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: [учебное пособие] / под.ред. Е.Д.Божович. – М., 1999. – 224 с.

4. Черненко Н.М., Торган М.М. Моніторинг та оцінювання в освіті: [практикум] / Н.М.Черненко, М.М.Торган. – Одеса: ОРІДУ НАДУ, 2012. – 58 с.

Допоміжна

1. Зовнішнє незалежне оцінювання навчальних досягнень випускників загальноосвітніх навчальних закладів. 2008 р.: Інформаційні матеріали/ Український центр оцінювання якості освіти: Уклад.: І.Л.Лікарчук (наук, ред.) та ін. – К., 2007, – 288 с.

2. Лукіна Т.О. Якість українських підручників для середніх загальноосвітніх шкіл: проблеми оцінювання і результати моніторингу. – К.: Видавничий центр "Академія", 2004.

1. Мережко Н. Розробка моделі системи управління якістю освітньої діяльності / Н. Мережко, Л. Каліновська // Вісник Київського національного торговельно-економічного університету. – 2006. – № 5. – С. 121-127.

4. Моніторинг якості освіти: становлення та розвиток в Україні: Рекомендації з освітньої політики/ Під заг. ред. О.І.Локшиної – К.: К.І.С, 2004. – 160 с.

5. Моніторинг стандартів освіти / За ред. Альберта Тайджмана і Т.Невілла Послтвейта. – Львів: Літопис, 2003. – 328 с.

6. Педагогічне оцінювання і тестування. Правила, стандарти, відповідність. Наукове видання / Я.Я.Болюбаш, І.Є.Булах, М.Р.Мруга, І.В.Філончуіс – К.: Майстер-клас, 2007. – 272 с.

1. Сагуйченко В. Шкільний директор як освітній філософ: критичний аналіз управління досвіду / В. Сагуйченко // Грані. 2011. –- № 1(75). – С. 50 -53. Скребець В.О. Основи психодіагностики. – К.: Слово, 2003.
2. Шишов С.Е., Кальней В.А.. Школа: мониторинг качества образования. – М.: Российское педагогическое общество, 2000. – 320 с.

Нормативні документи

1. Указ Президента України Про національну доктрину розвитку освіти у XXI столітті: від 17.04.2002 № 347 // Офіційний вісник України. – 2002. – № 16. – С. 12-24.

Інформаційні ресурси

1. Дупак Н. В. Стандартизація в галузі освіти як комплексна проблема [Електронний ресурс] / Н.В. Дупак // Вісн. Житомирського держ. ун-ту ім. Івана Франка. – 2010. – № 52. – Режим доступу:

http://www.nbuv.gov.ua/Portal/Soc_Gum/VZhDU/2010_52/vip_52_12.pdf.