Навчально-методичний комплекс дисципліни

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛІНИ

ПП. 14.01 ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ

Галузь знань18.01. 18.01.Специфічні категорії

Спеціальність 8.18010020 Управління навчальним закладом

Спеціалізація Управління загальноосвітнім навчальним закладом

 

 

Розробник:

доцент,

кандидат педагогічних наук

ПОСТОЯН Т.Г.

 

Одеса 2013

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Основні характеристики навчальної дисципліни

 

Найменування показників	Галузь знань, напрям підготовки, освітньо-кваліфікаційний рівень	Характеристика навчальної дисципліни
денна форма навчання	заочна форма навчання
Кількість кредитів 2	Галузь знань18.01. Специфічні категорії	Нормативна
Модулів – 1	Спеціальність: 8.18010020 Управління навчальним закладом	Рік підготовки:
Змістових модулів – 2	1-й	1-й
Індивідуальне науково-дослідне завдання -реферат	Семестр
Загальна кількість годин - 60	1-й	1-й
Лекції
Тижневих годин для денної форми навчання: аудиторних – 4 самостійної роботи студента – 2-4	Освітньо-кваліфікаційний рівень: магістр	8год.	6 год.
Практичні, семінарські
18 год.	10 год.
Лабораторні
0 год.	0 год.
Самостійна робота
22год.	32 год.
Індивідуальні завдання:12год.
Вид контролю:залік

 

 

ВСТУП

Одним із стратегічних напрямів процесу державотворення в Україні на сучасному етапі є peфopмyвaння системи вищої освіти.

Державна політика в цій галузі спрямована на досягнення українською освітою сучасного світового рівня, відродження й подальший розвиток національних науково-освітніх традицій, оновлення змісту, форм і методів навчання, примноження інтелектуального потенціалу суспільства.Здійснення цих стратегічних накреслень у галузі освіти значною мірою залежить від Професійної діяльності у сфері управління освітою, яка передбачає наявність не лише фахових знань, навичок організаційної діяльності, а й здатності ефективно діяти в умовах реформування національної системи освіти, її інтеграції в європейський та світовий освітній простір.

“Освітні технології” – одна з основних дисциплін у підготовці керівників закладів освіти. Зміст навчальної програми з даної дисципліни базується на сучасних досягненнях педагогічного менеджменту щодо організації навчально-виховного процесу, основних закономірностей, принципів, методів, форм навчання та виховання, які вирішують завдання теоретичної і практичної підготовки учнів.

Мета: ознайомити студентів з концептуальними та теоретичними засадами освітніх технологій як наукової проблеми, сформувати готовність до реалізації змісту освіти, впровадження сучасних управлінських технологій у практику навчальних закладів. Сформувати мотивацію щодо використання набутих знань у професійній діяльності.

Завдання:

− ознайомити студентів з концептуальними та теоретичними засадами дисципліни «Освітні технології»;

− на засадах здійсненого аналізу визначити фундаментальну спільність підходів щодо визначення освітніх характеристик навчальних закладів, виділити суттєві ознаки;

− сформувати позитивне ставлення і прагнення до творчого осмислення сучасних навчальних програм, планів підготовки;

− вчити студентів добирати оптимальні технології діагностики якості освіти щодо типу та умов навчального закладу;

− спонукати студентів до педагогічної творчості, самостійності, дослідницької діяльності.

У результаті вивчення навчальної дисципліни студент повинен знати:

− функції державних стандартів освіти;

− вимоги до якостей і знань особи, яка здобула певний освітній рівень.

− основні документи щодо організації навчального процесу у НЗ;

− нормативний та вибірковий компоненти змісту освіти;

− технології діагностики якості освіти;

− основні напрями та принципи, умови застосування освітніх технологій в сучасній освіті;

в м і т и:

− аналізувати зміст освітніх стандартів;

− моделювати соціальні здатності випускника навчального закладу;

− розробляти навчальний план, навчальну програму;

− добирати оптимальні технології діагностики якості освіти в залежності від типу навчального закладу та умов його функціонування;

− оцінювати власну професійну діяльність відповідно до науково-теоретичних та педагогічних знань.

Тематичний план навчальної дисципліни

 

Назви змістових модулів і тем

Кількість годин

денна форма

Заочна форма

усього

у тому числі

усього

у тому числі

л

п

лаб

інд

с.р.

л

п

лаб

інд

с.р.

Модуль 1

Змістовий модуль 1.Стандартизація освіти в Україні

Тема1. Зміст освіти.Зміст навчання

Тема2.Освітні стандарти

Тема 3. Навчальний план

Тема4Навчальна програма

Тема 5. Модель випускника закладу освіти

Разом за змістовим модулем 1

Змістовий модуль 2. Освітні технології

Тема 6. Загальні методи та засоби навчання

Тема 7. Педагогічні технології у сучасній школі

Тема8. Технології діагностики якості освіти

Тема9. Навчальна матеріальна база ЗНЗ.

Разом за змістовим модулем 2

Усього годин

З МІСТ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

ТЕМИ ЛЕКЦІЙНИХ ЗАНЯТЬ

Змістовий модуль 1. Стандартизація освіти в Україні

 

Тема 1. Зміст освіти. Зміст навчання.

Поняття про зміст освіти. Склад і структура змісту загальної освіти Компетенція: суть, структура, основні види.Наукові вимоги до формування змісту освіти. Теорії організації змісту освіти Джерела і фактори формування змісту освіти.

Зміст навчання

Зміст освіти як зміст діяльності викладання і навчання; предметний зміст, представлений у навчальних планах і навчальних програмах.Структурно-логічна обробка масиву змісту навчання.

Тема 2.Освітні стандарти.

Освітній стандарт як обов'язковий рівень вимог до загальноосвітньої підготовки випускників. Відповідні до вимог зміст, методи, форми, засоби навчання і контролю знань.

Загальноосвітній стандарт як система показників, що визначає встановлені державою норми освіченості, досягнення яких обов'язкове для особи, яка одержує документ про загальну середню освіту.

Основні складові загальноосвітнього стандарту:

Освітня характеристика. Вимоги до якостей і знань особи, яка здобула певний освітній рівень. Зміст освітньої характеристики як складової частини державного стандарту для кожного освітнього рівня: початкова загальна освіта; базова загальна середня освіта; повна загальна середня освіта; професійно-технічна освіта; базова вища освіта; повна вища освіта.

Тема 9. Навчальна матеріальна база ЗНЗ.

Навчальна матеріальна база і конкурентоспроможність ЗНЗ.

Матеріальна база ЗНЗ за сучасними вимогами.

ТЕМИ ТА ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ, ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

Змістовий модуль 1 Стандартизація освіти в Україні.

Тема 1. Зміст освіти. Зміст навчання.

Питання до обговорення

1. Що таке загальна освіта?

2. У чому полягає історичний характер змісту освіти?

3. Охарактеризувати основні теорії формування змісту освіти.

4. Проаналізувати основні джерела і фактори формування змісту освіти.

5. Розкрити сутність загальних принципів формування змісту освіти.

6.. Розкрити вимоги до підручників, навчальних посібників?

 

Практичні завдання

1. Розробити класифікаційну таблицю принципів формування змісту освіти в мультимедійній техніці презентації(1бал)

2.Підготувати бібліографію з теми. (1 бал)

3.Підготувати аналітичну записку «Урахування державних вимог, регіонально-національних особливостей школи на прикладі шкільного компоненту» (Тип школи, робочий навчальний план за вибором). (2бали)

3.Підготувати рецензію на підручник / навчальний посібник (3 бали)

4.Ессе «Вплив філософії В.Вернадського на формування змісту освіти». (2бали)

 

 

Тема 2.Освітні стандарти.

Питання до обговорення:

1.Аналіз критеріїв відбору основних наук, що вивчаються у середній школі.

2.Характеристика базового навчального плану середньо загальноосвітньої школи України.

3.Стратегія розвитку варіативної освіти в Україні.

 

Тема 3. Навчальний план.

Питання до обговорення:

1.Типовий навчальний план.

2. Функції, види, способи побудови.

Практичне завдання

1.Порівняльна характеристика типового навчального плану (ЗОШ, ліцей, вечірня школа)

2.Скласти аналітичну записку.

 

Тема 4. Навчальна програма як нормативний документ.

Практичне завдання

1.Визначити наукові ознаки предметного змісту, представлений у навчальних програмах.

2.Визначити загальну схему формування програми навчальної дисципліни.

3.Скласти аналітичну записку

 

Тема 5. Модель випускника закладу освіти.

Питання до обговорення:

1.Модель випускника ЗНЗ як освітній стандарт.

2.Особливості соціальних здатностей випускника.

3.Функції моделі.

4.Основні принципи побудови моделі випускника ЗНЗ.

Практичне завдання презентація моделей

1.Аналіз варіантів моделей випускника НЗ різного типу.

2.Технологія роботи з моделлю випускника

 

Змістовий модуль 2. Освітні технології

 

Тема 6. Загальні методи та засоби навчання

Круглий стіл

Питання до обговорення:

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ ЗА ЗМІСТОВИМИ МОДУЛЯМИ

Тема2. Освітні стандарти

Поняття та складові освітнього стандарту. Базова навчальна програма як нормативний документ. Стратегія розвитку варіативної освіти в Україні.

Питання і завдання для самостійної роботи

1.Що таке навчальна програма? Які ї функції, види, способи побудови?

2.Розкрийте вимоги до підручників навчальних посібників?

Практичне завдання.

Проаналізувати державний освітній стандарт (за вибором).

Тема 3. Модель випускника закладу освіти.

Модель випускника як освітній стандарт. Особливості соціальних здатностей випускника Функції моделі. Основні принципи побудови моделі випускника навчального закладу.

Питання і завдання для самостійної роботи

1.Модель випускника як освітній стандарт.

2.Особливості соціальних здатностей випускника.

3.Функції моделі.

4.Основні принципи побудови моделі випускника навчального закладу.

5.Технологія роботи з моделлю випускника

Практичне завдання.

Розробити модель випускника закладу освіти (за освітнім рівнем).

 

Тема 4. Навчальний план.

Типові навчальні плани для загальноосвітніх навчальних закладів усіх типів.

Структура базового навчального плану: загальна частина, освітні галузі, кількість годин на тиждень за предметами та курсами. плану

Питання і завдання для самостійної роботи

1.Інваріантна і варіативна складові базового навчального

2.Типові навчальні плани для різних типів загальноосвітніх навчальних закладів.

Тема 5. Навчальна програма як нормативний документ.

Види навчальних програм: типові програми та робочі шкільні програми.

Структура типової навчальної програми:пояснювальна записка, власне зміст освіти - навчальний матеріал, який містить основну інформацію; методичні вказівки - шляхи реалізації програми. Способи побудови програми: лінійний і концентричний.

Питання і завдання для самостійної роботи

П ідручники і навчальні посібники, як основне джерело знань і організації самостійної роботи учнів.

 

Змістовий модуль ІІ Освітні технології

 

Тема 6. Загальні методи та засоби навчання.

А. Поняття про методи навчання Класифікація методів навчання Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності Методи стимулювання навчальної діяльності у процесі навчання Методи контролю і самоконтролю в навчанні Проблема оптимального вибору методів навчання.

Питання і завдання для самостійної рботи

1. Що таке метод і прийом навчання? Як вони взаємопов'язані між собою?

2. Доведіть, що методи навчання не тотожні принципам навчання.

3. Розкрийте основи класифікації методів навчання.

4. Яка з відомих вам класифікацій методів навчання здається найбільш вдалою?

Обґрунтуйте свій вибір.

5. Дайте розгорнуту характеристику класифікації методів навчання за Ю.К.Бабанським.

6. На матеріалі конкретного уроку покажіть шляхи активізації учнів у процесі

використання різноманітних словесних методів навчання.

7. Обґрунтуйте дидактичну цінність індуктивних і дедуктивних методів.

8. В чому сутність і особливості методів стимулювання навчальної діяльності?

9. У чому полягають особливості частинно-пошукового і проблемного методів навчання?

10. Які особливості методів контролю і самоконтролю в навчанні? Види і форми методів

контролю.

11. Що означає оптимальний вибір методів навчання? Які умови визначають вибір методів

навчання?

12. Доведіть, що жоден з методів навчання не може бути використаний як універсальний.

13. Які методи навчання використовують у своїй роботі педагоги-новатори? Що, на Вашу

думку, в їх досвіді заслуговує вивчення і розповсюдження? Що є надбанням

індивідуальності педагога?

Б. Засоби навчання.

КЛЮЧОВІ ПОНЯТТЯ ТА ТЕРМІНИ

У змісті навчальної дисципліни використовуються наступні основні терміни та поняття:

Вимога - положення, що містить критерії, які повинні бути виконані.

Галузь - сукупність усіх виробничих одиниць, які беруть участь переважно в однакових або подібних видах виробничої діяльності.

Галузь освіти - група напрямів підготовки споріднених за ознакою спільності узагальнених структур діяльності.

Державна акредитація навчального закладу – процедура визначення державою права (спроможності) вищого навчального закладу здійснювати освітньо-професійну діяльність, що відповідає вимогам державних стандартів освіти, а також здійснювати наукову та науково-технічну діяльність у відповідності до заявленого

статусу.

Державна атестація навчального закладу - система організаційних, методичних і психолого-педагогічних заходів, що має за мету підтвердження державою здатності навчального закладу надавати певні освітньо-професійні послуги на рівні державного стандарту освіти відповідно до заявленого статусу. Основою процедури атестації є контроль рівня якості освіти.

Задача діяльності - мета діяльності, що задана в певних умовах і може бути досягнута в результаті визначеної структури діяльності, до якої віднесено:

- предмет діяльності (праці) - те, що суб'єкт має до початку своєї діяльності і що підлягає трансформації у продукт;

- засіб діяльності (праці) - об'єкт, що опосередковує вплив суб'єкта на предмет діяльності, або те, що звичайно називають "знаряддям праці", і стимули, що використовуються, наприклад, у діяльності управління;

- процедура діяльності (праці) - це технологія (спосіб, метод) одержання бажаного продукту. Інформація про спосіб діяльності фіксується у вигляді програми або алгоритму на деяких матеріальних носіях;

- умови діяльності (праці) - характеристика оточення суб'єкта в процесі діяльності (температура, склад повітря, рівень акустичних шумів, пристосованість приміщення до праці, меблі, а також соціальні умови та час);

- продукт діяльності (праці) - те, що одержано в результаті трансформації предмета в процесі діяльності.

Види задач діяльності - професійні задачі - задачі діяльності, що безпосередньо спрямовані на виконання завдання (завдань), яке (які) поставлено(і) перед фахівцем як професіоналом;

- соціально-виробничі задачі - задачі діяльності, що пов'язані з діяльністю фахівця у сфері виробничих відносин у трудовому колективі (наприклад, інтерактивне та комунікативне спілкування, тощо);

- соціально-побутові задачі - задачі діяльності, що виникають у повсякденному житті і пов'язані з домашнім господарством, відпочинком, родинним спілкуванням, фізичним і культурним розвитком тощо і можуть впливати на якість виконання фахівцем професійних та соціально-виробничих задач.

Здатність - психологічний стан індивіда, в якому він готовий до успішного виконання певного виду продуктивної діяльності.

Здібність - психологічні особливості індивіда, що забезпечують можливості успішного виконання певного виду продуктивної діяльності. Здібності пов'язані із загальною спрямованістю особи, з її нахилом до тієї чи іншої діяльності.

Зміст освіти - це обумовлені цілями та потребами суспільства вимоги до системи знань, умінь і навичок, світогляду та громадянських і професійних якостей майбутнього фахівця, що формуються у процесі навчання з урахуванням перспектив розвитку

науки, техніки, технології та культури.

Змістовний модуль - система навчальних елементів, що поєднані за ознакою відповідності певному навчальному об'єкту.

Зміст навчання - це науково обгрунтований методичний та дидактичний навчальний матеріал, засвоєння якого забезпечує здобуття освіти і кваліфікації згідно з освітньо-кваліфікаційним рівнем. Зміст навчання поділяється на:

- нормативну частину змісту навчання - обов'язковий для засвоєння зміст навчання, сформований відповідно до вимог освітньо-кваліфікаційної характеристики як змістовні модулі із зазначенням їх обсягу і рівня засвоєння, а також форм державної

атестації;

- вибіркову частину змісту навчання - рекомендований для засвоєння зміст навчання, сформований як змістовні модулі із зазначенням їх обсягу та форм атестації, призначений для задоволення потреб і можливостей особистості, регіональних потреб у фахівцях певної спеціалізації, з урахуванням досягнень наукових

шкіл і навчальних закладів.

Знання - результат процесу пізнання діяльності, її перевірене суспільною практикою і логічно упорядковане відображення в свідомості людини. Знання - категорія, яка відбиває зв'язок між пізнавальною і практичною діяльністю людини. Знання виявляються в системі понять, суджень, уявлень та образів, орієнтовних основ діяльності тощо, яка має певний обсяг і якість. Знання можливо ідентифікувати тільки, коли вони проявляються у вигляді вмінь виконувати відповідні розумові або фізичні дії.

Економічна діяльність - процес поєднання дій, які призводять до отримання відповідного набору продукції чи послуг. Вид економічної діяльності має місце тоді, коли об'єднуються ресурси (устаткування, робоча сила, технологічні засоби, сировина та матеріали) для створення виробництва конкретної продукції та надання послуг. Таким чином, вид діяльності характеризується використанням ресурсів, виробничим процесом, випуском продукції та наданням послуг.

Кваліфікація - здатність особи виконувати завдання та обов'язки відповідної роботи. Кваліфікація вимагає певного освітньо-кваліфікаційного рівня. Кваліфікація визначається через назву професії.

Клас задачі діяльності - ознака рівня складності задач діяльності, які вирішуються фахівцем. Всі задачі діяльності розподіляються на три класи:

- стереотипні задачі діяльності - передбачають діяльність відповідно до заданого алгоритму, що характеризується однозначним набором добре відомих, раніше відібраних складних операцій, і потребує використання значних масивів оперативної та раніше

засвоєної інформації;

- діагностичні задачі діяльності - передбачають діяльність відповідно до заданого алгоритму, що містить процедуру часткового конструювання рішення по застосуванню відповідних операцій, і потребує використання значних масивів оперативної та раніше

засвоєної інформації;

- евристичні задачі діяльності - передбачають діяльність за складним алгоритмом, що містить процедуру конструювання рішень і потребує використання великих масивів оперативної та раніше засвоєної інформації.

Компетентність - знання та досвід діяльності в тому чи іншому виді економічної діяльності.

Контроль якості освіти - система заходів, що здійснює третя сторона з метою перевірки характеристик якостей особистості випускника навчального закладу та їх порівняння з встановленими вимогами і визначення відповідності кінцевим цілям

вищої освіти.

Кредит - система змістовних модулів, що з урахуванням терміну засвоєння студентами окремих навчальних елементів (відповідно до психофізіологічних норм засвоєння при використанні оптимальних форм, методів і засобів навчання), можуть бути засвоєні за 54

години навчального часу (суму годин аудиторної і самостійної роботи студента за тиждень).

Ліцензування навчального закладу - процедура визнання державою права навчального закладу здійснювати певні освітньо-професійні послуги, що відповідають вимогам державних стандартів вищої освіти, у відповідності до заявленого статусу.

Навичка - дії, що виконуються при здійсненні певної діяльності, котрі завдяки численним повторенням стають автоматичними і виконуються без свідомого контролю.

Навчальна дисципліна (у навчальному закладі) - педагогічно адаптована система понять про явища, закономірності, закони, теорії, методи тощо будь-якої галузі діяльності (або сукупності різних галузей діяльності) з визначенням потрібного

рівня сформованості у тих, хто навчається, певної сукупності умінь

і навичок.

Навчальний елемент (дидактична одиниця) - мінімальна доза навчальної інформації, що зберігає властивості навчального об'єкта.

Навчальний об'єкт - обсяг навчальної інформації, що має самостійну логічну структуру та зміст, і дає змогу оперувати цією інформацією у процесі діяльності мислення.

Навчальний план - нормативний документ вищого навчального закладу, який складається на підставі освітньо-професійної програми та структурно-логічної схеми підготовки і визначає перелік та обсяг навчальних дисциплін, послідовність їх вивчення,

конкретні форми проведення навчальних занять та їх обсяг, графік навчального процесу, форми та засоби проведення поточного і підсумкового контролю.

Об'єкт діяльності - процеси, або(та) явища, або(та) матеріальні об'єкти, на які спрямована діяльність фахівця (наприклад, двигун внутрішнього згоряння, організаційно-економічна система, технологія галузі тощо).

Показник якості загальної освіти - кількісна характеристика якостей особистості випускника загальноосвітнього навчального закладу, що розглядається стосовно до певних умов його навчання.

Проблеми - ситуація діяльності, яка містить протиріччя наукового, організаційного або іншого характеру і являє собою перепони, що виникають при досягненні суб'єктом цілеспрямованого результату своєї діяльності.

Рівень якості загальної освіти - це відносна характеристика якості загальної освіти, що грунтується на порівнянні значень показників якості, отриманих на підставі діагностичних іспитів випускників загальноосвітнього навчального закладу, з критеріально-орієнтованим еталоном, репрезентуємим державним стандартом загальної освіти.

Тест - стандартизована психодіагностична методика, яка призначена до встановлення кількісних і якісних індивідуально-психологічних відзнак. У психологічній діагностиці - стандартизований, часто обмежений у часі іспит.

Тест досягнень - тип психодіагностичних методик, що спрямовані на оцінку досягнення рівня розвитку здібностей, навичок, умінь і знань.

Тест педагогічний - система взаємопов'язаних предметним змістом завдань специфічної форми, що дозволяють оцінювати структуру і вимірювати рівень знань та інші характеристики особи.

Тести критеріально-орієнтовані - тип тестів, що призначені для визначення рівня індивідуальних досягнень відносно певного критерію на підставі логіко-функціонального аналізу змісту завдань. В якості критерію (або об'єктивного еталону) звичайно розглядаються конкретні знання, уміння, навички, що необхідні для успішного виконання тієї чи іншої задачі.

Тести психометричні - тип тестів, оцінка в яких здійснюється на підставі співвідношення індивідуальних результатів з груповими, тобто на підставі орієнтації на статистичну норму.

ії фахівця і системи.

Уміння - здатність людини виконувати певні дії при здійсненні тієї чи іншої діяльності на основі відповідних знань.Уміння поділяються за видами:

- Предметно-практичні - уміння виконувати дії щодо переміщення об'єктів у просторі, зміну його форми, тощо. Головну роль у регулюванні предметно-практичних дій виконують перцептивні образи, що відображають просторові, фізичні та інші властивості

предметів і забезпечують керування робочими рухами відповідно до властивостей об'єкта та завдань діяльності.

- Предметно-розумові - уміння щодо виконання операцій з розумовими образами предметів. Ці дії вимагають наявність розвиненої системи уявлень і здатність до розумових дій (наприклад, аналіз, класифікація, узагальнення, порівняння тощо).

- Знаково-практичні - уміння щодо виконання операцій зі знаками та знаковими системами. Прикладами цих дій є письмо, прокладання курсу по карті, одержання інформації від пристроїв тощо.

- Знаково-розумові - уміння щодо розумового виконання операцій зі знаками та знаковими системами. Наприклад, дії, що є необхідні для виконання логічних та розрахункових операцій. Ці дії дозволяють вирішувати широке коло задач в узагальненому вигляді.

Цикл підготовки - сукупність складових змісту освітньої підготовки, що поєднані за ознаками належності їх змісту до спільного освітнього напряму.

Якість загальної освіти - це сукупність певних якостей випускника загальноосвітнього навчального закладу, що відображають компетентність, цінностні орієнтації, соціальну спрямованість, здібності, тощо, обумовлюють її здатність задовольняти як особисті духовні та матеріальні потреби, так і потреби суспільства:

Якість особистості випускника загальноосвітнього навчального закладу - цілісна сукупність елементів внутрішньої структури особистості, що визначає зміст соціально значущих і особистісних важливих властивостей випускника загальноосвітнього навчального закладу.

 

МЕТОДИ КОНТРОЛЮ

Поточний контроль здійснюється під час семінарських і практичних занять. Він включає оцінювання підготовленого семінарського заняття, виконаної практичної роботи, написаного реферату та оцінку за письмове опитування

 

ПИТАННЯ ДО САМОКОНТРОЛЮ

1. Розкрити сутність загальних принципів формування змісту загальної середньої освіти.

2. Надати характеристику базовому навчальному плану загальноосвітньої школи України.

3. Проаналізува критерії відбору основних наук, що вивчаються в середній школі.

4. Що таке типова навчальна програма?

5. Які ї функції, види, способи побудови навчальної програми?

6. Охарактеризувати стратегію розвитку варіативної освіти в Україні.

7. Характеристика моделі випускника навчального закладу.

8. Що означає оптимальний вибір методів навчання?

9. Які умови визначають вибір методів навчання?

10. Класифікація тестів.

11. Формати тестових завдань.

12. Особливості організації та проведення зовнішнього незалежного оцінювання.

13. Переваги та недоліки ЗНО.

14. Використання сучасних засобів навчання

15. Педагогічний моніторинг: різновиди та особливості.

16. Напрями дослідження моніторингу якості освіти.

17. Етапи проведення моніторингових досліджень.

18. Підходи до організації моніторингових досліджень.

19. Технологічні етапи тестового контролю

20. Навчальна матеріальна база і конкурентоспроможність ЗНЗ.

 

РОЗПОДІЛ БАЛІВ, ЯКІ ОТРИМУЮТЬ СТУДЕНТИ

Поточний контроль та самостійна робота

Підсумковий контроль

Сума

Змістовий модуль №1

Змістовий модуль № 2

2 Модулі

Т1

Т2

Т3

Т1

Т2

Т3

Т4

Т5

Т6

ІНДЗ

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

Базова

1. Лернер И.Я. Методы обучения // Дидактика средней школы / Под ред.

М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – С. 181 – 215.

2. Приходько В.М. Парадигми моніторингу якості освіти і педагогічного процесу (у запитаннях і відповідях) / В.М.Приходько. – Харків, 2010. – 192 с.

3. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: [учебное пособие] / под.ред. Е.Д.Божович. – М., 1999. – 224 с.

4. Черненко Н.М., Торган М.М. Моніторинг та оцінювання в освіті: [практикум] / Н.М.Черненко, М.М.Торган. – Одеса: ОРІДУ НАДУ, 2012. – 58 с.

Допоміжна

1. Зовнішнє незалежне оцінювання навчальних досягнень випускників загальноосвітніх навчальних закладів. 2008 р.: Інформаційні матеріали/ Український центр оцінювання якості освіти: Уклад.: І.Л.Лікарчук (наук, ред.) та ін. – К., 2007, – 288 с.

2. Лукіна Т.О. Якість українських підручників для середніх загальноосвітніх шкіл: проблеми оцінювання і результати моніторингу. – К.: Видавничий центр "Академія", 2004.

1. Мережко Н. Розробка моделі системи управління якістю освітньої діяльності / Н. Мережко, Л. Каліновська // Вісник Київського національного торговельно-економічного університету. – 2006. – № 5. – С. 121-127.

4. Моніторинг якості освіти: становлення та розвиток в Україні: Рекомендації з освітньої політики/ Під заг. ред. О.І.Локшиної – К.: К.І.С, 2004. – 160 с.

5. Моніторинг стандартів освіти / За ред. Альберта Тайджмана і Т.Невілла Послтвейта. – Львів: Літопис, 2003. – 328 с.

6. Педагогічне оцінювання і тестування. Правила, стандарти, відповідність. Наукове видання / Я.Я.Болюбаш, І.Є.Булах, М.Р.Мруга, І.В.Філончуіс – К.: Майстер-клас, 2007. – 272 с.

1. Сагуйченко В. Шкільний директор як освітній філософ: критичний аналіз управління досвіду / В. Сагуйченко // Грані. 2011. –- № 1(75). – С. 50 -53. Скребець В.О. Основи психодіагностики. – К.: Слово, 2003.
2. Шишов С.Е., Кальней В.А.. Школа: мониторинг качества образования. – М.: Российское педагогическое общество, 2000. – 320 с.

Нормативні документи

1. Указ Президента України Про національну доктрину розвитку освіти у XXI столітті: від 17.04.2002 № 347 // Офіційний вісник України. – 2002. – № 16. – С. 12-24.

Інформаційні ресурси

1. Дупак Н. В. Стандартизація в галузі освіти як комплексна проблема [Електронний ресурс] / Н.В. Дупак // Вісн. Житомирського держ. ун-ту ім. Івана Франка. – 2010. – № 52. – Режим доступу:

http://www.nbuv.gov.ua/Portal/Soc_Gum/VZhDU/2010_52/vip_52_12.pdf.

1. Закон України "Про освіту": від 23.05.1991 № 1060-XII: зі змін. [Електронний ресурс] // Законодавство України. – Режим доступу: http://zakon1.rada.gov.ua/cgibin/laws/main.cgi?nreg=1060-12&p=1309812614354490. – Назва з екрану.
2. Закон України "Про загальну середню освіту": від 13.05.1999 № 651-XIV: зі змін. [Електронний ресурс] // Законодавство України. – Режим доступу: http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=651-14&p=1309812614354490.

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛІНИ