Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Основные факторы и движущие силы процесса развития и формирования личности.
Психическое развитие человеческого индивида - обусловлен процесс. Признание и понимание детерминированности развития - основа практического управления им. История предыдущего развития человеческой жизни влияет на его онтогенез двумя путями: биологическим и социальным. Из-за этого возникает проблема соотношения роли биологического (природного) и социального (общественного) в становлении индивида как личности. В решении этой проблемы нельзя противопоставлять биологическое и социальное, в онтогенезе человеческой психики имеет место единство биологических и социальных факторов, в котором ведущая роль принадлежит социальному. Фактор (то, что делает) - это причина, движущая сила какого-то процесса, это явление, которое взаимодействует с другими в процессе развития целого. История науки отражает различные методологические подходы к факторам, которые обуславливают развитие личности. Представители биологизаторской концепции решающую роль отводили наследственности, которая определяет все будущее человека, его умственные способности, мораль, поведение - фатально обусловливает ее судьбу. Представителями этой концепции были: Е.Геккель, Ф.Мюллер, В.Штерн, Дж.Дьюи, Э.Торндайк. Представители социологизаторськои концепции считали, что человек рождается "чистая как доска" (лат. Tabula rasa), на которой постепенно, под влиянием опыта и воспитания, появляются письмена. Ведущая роль среды отрицает активность самого человека в развитии, именно среда определяет различия в умственных способностях. Недостатки среды определяют склонность человека к правонарушениям, пьянства. Эту точку зрения разделяли 3.Зазо, Е.Шпрангер, В.Вундт. В конце XIX в. возникла наука о целостное изучение ребенка - педология. Считалось, что психологи, социологи, врачи и педагоги составят теорию, в которую войдут все наиболее ценные выводы и достижения этих наук. Широкое распространение педология имела в Советском Союзе в середине 20-х годов XX в., При этом биогенетическая концепция очень быстро была искоренена. Социогенетичного концепция преувеличивала роль среды. Считалось, что ребенок - это на 90% продукт средовых воздействий и только на 10% его поведение определяется инстинктами. Эта концепция унижала роль воспитания, но педологи впервые сделали попытку не только описать, но и объяснить педагогические явления. От педологии потребовали срочного решения проблем формирования человека нового общества. Итак, в 1936 г.. Педологию было названо лженаукой и она была запрещена. Современная наука признает трех ведущих факторы в развитии и формировании личности: наследственность, среда и воспитание. Но рассматривать эти факторы необходимо в их диалектическом единстве, взаимодействии, взаимовлияния.
Наследственность как фактор развития (некеруемий фактор) Онтогенез человеческого организма определяется биологической наследственностью. Генотип определяет анатомо-физиологическую структуру организма, его морфологические и физиологические признаки, строение нервной системы, пол организма, стадии его созревания, а также ряд морфологических и функциональных особенностей организма. Генотип нервной системы несет в себе наследственно обусловленные огромные потенции образования новых потребностей, форм поведения и их психических процессов. Что же человек наследует? - Физические особенности: внешние расовые признаки, покраска кожи, волос, цвет глаз, черты лица, телосложение, особенности нервной системы, на основе которых в результате психофизиологического развития и взаимодействия человека с внешним миром формируется определенный тип высшей нервной деятельности; - Физиологические особенности: формы обмена веществ, сочетание белков в организме, группу и резус-фактор крови и др. - Аномалии в развитии организма: багатопалисть, короткопалисть, "заячья губа", "волчья пасть", помутнение хрусталика глаза (катаракта), цветовая слепота (дальтонизм) - Склонность к некоторым заболеваниям наследственного характера: склонность к кровотечению (гемофилия), шизофрения, сахарный диабет, эндокринные расстройства (карликовость и др.). о не все врожденное является наследственным! Генотип организма зависит не только от хромосомного аппарата и генов, но и от внешних условий, которые могут влиять на них: радиация, интоксикация и др. В результате возникают не наследственные отклонения от нормального развития. Такие аномальные признаки развития являются врожденными, но не наследственными. К ним относятся многие аномалий, вызываемые такими причинами, как интоксикация, облучение, воздействие алкоголя, родовые травмы и др.
Человеческий индивид от рождения наделен соответствующими задатками, способностями, наклонностями. Задатки - не готовы психические свойства, а природные потенции их возникновения и развития. Они реализуются только в человеческих условиях жизни индивида, с помощью средств, созданных обществом. Особенно острый спор во взглядах ученых касается наследственности способностей к интеллектуальной деятельности. Генетик М.М.Дубинин считает, что для нормального мозга не генетической обусловленности вариаций интеллекта, следовательно, уровень интеллекта не передается по наследству от родителей к детям. Но есть и другая точка зрения, которая утверждает, что умственные способности на 50% определяются наследственностью. Противоречия также вызывает вопросы о наследственности нравственных качеств. Среда как фактор развития (полу управляемый фактор) Среда - совокупность материальных, духовных, общественных условий существования и деятельности человека, взаимодействуют с ней как с организмом и личностью, то есть поддерживают или сдерживают, стимулируют или препятствуют характерные действия живого существа. Среда - это окружение личности, которое можно свести к трем группам: - Макрофакторы, которые влияют на социализацию всех людей планеты или очень большие группы людей (космос, планета, мир, страна, государство, общество); - Мезофакторы влияют на большие группы людей, которые определяются по национальным признакам (этнос) по месту и типу поселения (регион, село, город, поселок); за предпочтением той или иной средства коммуникации (радио, телевидение, кино и др.); - Микрофакторы, которые воздействуют непосредственно на конкретного человека (семья, группы сверстников, общественные организации, школа). Для развития ребенка нужно, прежде всего, среду, которое обеспечивает пищу, воздух, свет, тепло и т. Географическая среда - те природные условия (климат, ландшафт, пейзаж, тип поселения, экология и т.д.), в которых человек развивается. Окружающая предметную среду необходимо также для развития деятельности ребенка, в частности познавательной. Наиболее важным для развития ребенка является социальная среда. Социальная среда - общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов. В общем - это люди и группы людей, окружающих человека в течение жизни. Они подразделяются: по виду сообщества - общественная формация, класс, группа; по виду группы - семейная, учебная, общественная, трудовая, спортивная, военная и тому подобное; за формирующим влиянием - детерминирующие, тренируя, вправляя, обучая, воспитывая, перевоспитывая; по способу воздействия на форму сознания - правовое, нравственное, эстетическое, научное, религиозное; по возрасту - сверстников, старших, младших, смешанное; по отношению к среде - положительное; безразлично, отрицательное; по социальной направленности - социальное, асоциальное; по степени контактов - непосредственное, опосредованное.
Организованная среда - это, в первую очередь, те социальные институты, на которые в той или иной степени положены воспитательные функции по подрастающего поколения. Это прежде всего семьи учащихся; учреждения культуры; учебные заведения и внешкольные учреждения, различные клубы и объединения по интересам, функционирующих по месту жительства и т.д. От общих отношений людей в значительной степени зависят возможности индивида развивающейся использование им тихие или иных условий для своего развития. В процессе взаимодействия человека с различными группами происходят ее социализация и развитие. Рассматривать социальную среду нужно в связи с жизнью и деятельностью людей. Оно постоянно меняется из-за их практическую деятельность. Среда ребенка с возрастом расширяет и изменяет содержание тех условий, которые влияют на его жизнь и развитие. Среда ребенка не является неизменным еще и потому, что она и сама (прямо или косвенно) влияет на него и ведет его к изменениям. Основную форму влияния общественной среды на психическое развитие ребенка составляет воспитания. Единства в оценке влияния наследственности и среды на развитие человека пока нет. Ученые спорят по вопросу - что осуществляет большее влияние на развитие человека - среда или наследственность? Представители социологического направления (Ж. Руссо, К.-А.Гельвеций, Дидро и др.) Считали, что решающим фактором в развитии и формировании личности является среда, а главным - влияние домашней среды. По оценкам сторонников биологического направления, влияние наследственности на развитие личности составляет 80-90%; влияние среды, по оценкам представителей социологического направления - 90%. Представители биосоциологичного направления (конвергенции) придерживаются мнения, что психические процессы (ощущения, восприятия, мышления и др.) Имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явление социальное. Английский психолог Д.Шаттлеворт считает, что на умственное развитие личности биологические и социальные факторы влияют в таких соотношениях: 64% факторов - наследственность; 16% - различия в уровнях домашней среды; 3% - различия в воспитании детей в той же семьи; 17% - смешанные факторы (взаимодействие наследственности и среды). В зависимости от взглядов на роль наследственности или среды в развитии личности, представители этих педагогических теорий отводят и различную роль процессу воспитания в развитии личности: от признания его полного бессилия (при неблагоприятных условиях среды) и пассивного следования за развитием (Ж. Пиаже) до активного вмешательства в поведение человека (жесткая "поведенческая инженерия" Б.Скиннера).
Воспитание как фактор развития (полностью управляемые) Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание в специальном педагогическом смысле - это процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, ее убеждений, способов поведения в обществе. Его эффективность заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном управлении. Слабой стороной воспитания является то, что оно базируется на сознании человека и требует ее участия в этом процессе, тогда как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательное. Посредством воспитания можно частично преодолеть неблагоприятные наследственные задатки, уменьшить негативное влияние окружающей среды. Опыт работы выдающегося педагога А.С. Макаренко, который перевоспитал больше Из тысяч детей и подростков с неизвестной наследственностью и, безусловно, негативным влиянием окружающей среды - беспризорных детей и правонарушителей - доказывает то влияние, которое имеет воспитание на развитие и формирование личности. Воспитание может обеспечить развитие человеческих черт и качеств, лишь опираясь на те задатки и наклонности, которые присущи человеку. Не из каждого человека можно воспитать гения. Опыты Н.И.Ладигинои-Котс показали, что малыш обезьяны, воспитываясь в тех же условиях, что и ребенок, не приобрели ни одной из психических качеств, присущих человеку. Развитие личности - это не пассивный продукт воздействия среды, наследственности и воспитания. Большое значение при этом имеет активность самой личности, ее творчески преобразующая деятельность. В зависимости от активности и внутренней позиции личности, она может сформироваться в разных направлениях. Воспитание успешно ведет развитие, если делает питомца активным участником этого процесса. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия внешних и внутренних факторов. Воспитание играет в развитии решающую роль, если оно положительно влияет на потребность личности работать над собой, стимулирует ее активность в этом направлении. Отсюда можно сформулировать закон развития и формирования личности в деятельности: в процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется и отношение к окружающему миру. Эта деятельность должна быть направлена на развитие.
|
||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-23; просмотров: 1082; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.226.28.197 (0.01 с.) |