Дидактическая игра как средство формирования сенсорной культуры детей дошкольного возраста

 

Целью формирующего этапа эксперимента стало формирование сенсорной культуры детей средствами дидактических игр.

Подбор дидактических игр осуществлялся с учетом общих дидактических принципов:

опоры и учета уровня сенсорного развития детей;

работы от простого к сложному;

активного действия;

новизны.

Первое направление работы имеет целью формирование у детей новых знаний об эталонах цвета, формы, размера, умений обследовать предметы и выделять характерные для них свойства. Данное направление реализовывалось в ряде проблемных ситуаций. Например: предъявление предмета и пояснение педагога.

При изучении предмета с детьми, мы обращали внимание на последовательность (алгоритм) обследования. Последовательно выделяем признаки предмета, которые мы: видим; ощущаем с помощью осязания; воспринимаем с помощью слуха; воспринимаем с помощью обоняния; чувствуем на вкус; знаем о предмете. В результате такого обучения ребенок, встретившись с каким-либо новым предметом и рассматривая этот предмет, может самостоятельно использовать те же познавательные действия и в той же последовательности, которую он усвоил при овладении общим способом ознакомления с предметами. Вспоминая последовательность этих познавательных действий, ребенок начинает сам управлять процессом своего восприятия; восприятие ребенка становится планомерным и последовательным, в результате чего представление о предмете формируется правильное и полное. С целью закрепления знаний детей о свойствах предмета и о способах их выделения предлагались игры: “Узнай предмет”, “Наши игрушки” и т.п. В этих играх также закреплялся пассивный, а затем активный словарный запас. Например, самостоятельное обнаружение детьми (или с помощью педагога) предмета среди уже знакомых, установление его сходства и различий с уже знакомыми предметами. Детям предлагались дидактические игры и упражнения, в которых они: из группы предметов выбирали знакомые; узнавали предметы на ощупь (игры: “Волшебный сундучок”, “Чудесный мешочек” и т.д.); находили одинаковые предметы (“Найди пару”, “Найди такой же по форме”, “Найди такой же по цвету”, “Найди такого же размера”); выполняли задания: узнавали предмет по описанию и т.д. При этом уточнялись и расширялись знания детей об этих предметах, об их свойствах, об их сходстве и различиях с уже знакомыми предметами.

В данном направлении мы использовали игры и занятия, предложенные Л.А. Венгером в книге «Воспитание сенсорной культуры ребенка».

Второе направление работы имело целью расширение и углубление знаний детей об эталонах цвета, размера, формы, закрепление знаний о размере, форме, длине, цвете. Родителям детей экспериментальной группы мы рекомендовали моделировать в домашних условиях ситуации, с которыми дети знакомятся на данном этапе и закреплять в речи детей названия предметов, слова-признаки предметов.

Третье направление работы имело целью обобщение и систематизацию знаний детей о предметах ближайшего окружения.

Например: установление всех признаков предмета, введение в различные ситуации, в том числе использование в соответствии с второстепенными признаками; воспроизведение предмета с помощью лепки, рисования, аппликации, словесного описания. Принципиальный моментом такого воспроизведения - осуществление его по схеме, которая в известной мере соответствует схеме обследования предмета. Так как дети данного возраста еще не достаточно хорошо владеют навыками изобразительной деятельности, то, как вариант задания, предлагается раскрасить контурное изображение какого-либо предмета или обвести и раскрасить изображение предмета по трафарету. В ходе воспроизведения детьми предмета в той или иной продуктивной деятельности, а также в ходе его словесного описания у них осуществляется дальнейшее формирование его образа, возникала произвольность актуализации отдельных частей этого образа и соединение их в единое целое.

На всех этапах работы осуществлялся контроль над формированием представлений детей, оценивающий усвоение ими:

) внешнего вида предмета, его частей, внешних признаков (характерных и частных) (использовались задания: нарисовать, вылепить предмет; описать предмет по вопросам; найти предмет по описанию и др.);

) функционального назначения предмета и воспроизведение его в реальной и в воображаемой ситуациях (применялись соответствующие игровые сюжеты).

Рассмотрим подробно некоторые дидактические игры.