Профессиология . Основные принципы построения профессиологического исследования

Это научная дисциплина, появившаяся на стыке философии, социологии, психологии и целого ряда других наук и изучающая закономерности и тенденции профессионализации.

Профессионализация – целостный непрерывный процесс становления личности, специалиста, который начинается с момента выбора и принятия будущей профессии, и заканчивается, когда человек прекращает активную трудовую деятельность.

Пригодность человека к конкретному виду трудовой деятельности определяется методами профессиональной ориентации и профессионального отбора.

Профессиологические исследования интегрируют научную информацию в различных направлениях. Чаще всего этими направлениями являются деятельностно‐нормативное и профессиолого‐психологическое. В этом смысле и понятийно‐терминологический аппарат, и принципы исследования профессиологических явлений возможно выявлять в соответствии с данными направлениями.

Деятельностный и интегративный методологические подходы используются как базовые в профессиологии.

Общепрофессиологические принципы являются основой для формирования профессионализма деятельности. К ним можно отнести следующие принципы: профессио­ нальной принадлежности; исследования профессиональной деятельности; социаль­ных и психофизиологических особенностей профессии; взаимодействия индивидуально­го; личностного и профессионального разви­тия; психологического сопровождения про­фессионального труда и педагогического об­ разования; технико­технологический; обес­печения профессиональной мобильности.

Вторая группа принципов – это принципы изучения психологии профессио­ нальной деятельности и профессий.

Согласно выделению психологических проблем исследования профессиональной деятельности педагогов и педагогических профессий группу принципов можно разбить на подгруппы:

– принципы профессионального станов­ ления личности. К ним отнесем: принцип противоречивости между свойствами, качествами личности и требованиями к педагоической деятельности; принцип взаимодействия индивидного, личностного и профессионального в педагоге; принцип профессионально обусловленной структуры личности педагога;

– принципы исследования профессио­ нального самоопределения личности педа­ гога. К ним отнесем принцип избирательности, принцип типизации самоопределения, принцип возраста и принцип внутриличностных конфликтов;

– принципы профессионального кризиса и профессиональной деструкции личности педагога. К ним отнесем: принцип типологизации, принцип факторности, принцип психологической детерминированности профессиональной деструкции, принцип уровневости профессиональных деструкций;

– принципы психологического диагно­ стирования и мониторинга профессиологи­ ческих объектов: методический принцип, принцип оценивания результативности деятельности, принцип психологического сопровождения, принцип консультирования.

1. Методологические принципы профессиологии педагогического образования – это базовая отправная точка исследования профессиологических явлений и объектов. Они указывают начальные позиции исследования в профессиологии педагогического образования, которые позволяют обоснованно использовать те или иные методы, средства, формы изучения деятельностно-нормативного и профессиолого‐психологического направлений профессиологии.

2. Философские принципы ориентируют рассмотрение профессиологических объектов в непрерывном многоуровневом образовании на использование фундаментальных понятий, отражающих окружающую нас действительность, обязывающих познавать материальность мира, детерминировать его устойчивость и изменчивость. К философским принципам можно отнести: принцип единства анализа и син­теза, принцип универсальной всесторонно­сти, принцип восхождения от конкретного к абстрактному и от абстрактного к кон­кретному, принцип историзма, принцип причинности в познании.

- Единство анализа и синтеза в познании профессиологии рассматривается как принцип диалектической логики, изучающей законы и формы мышления как отражение всеобщих законов развития в профессиональной действительности и познания педагогической деятельности, ориентирующей исследования в профессиологии педагогического образования в их познавательной и практической деятельности.

- Реализация принципа универсальной всесторонности возможна лишь при ис‐ пользовании единства анализа и синтеза, которые объединяются при исследовании любого объекта профессиологии педагогического образования и тем самым выделяются как необходимые для исследования.

3. На межнаучном уровне выделены принципы, позволяющие формировать общее научное знание о педагогической деятельности, педагогических профессиях в отличие от специальных областей педагогического знания, так как без обоснования научных фактов взаимодействия наук невозможно повысить качество педагогического образования. К принципам общенаучного уровня можно отнести следующие: системности, системной дополнительно­сти, обратной связи, прогностичности, ин­ теграции и дифференциации, альтернатив­ ности, вариативности и другие.

-Принцип системности обеспечивает построение, функционирование и развитие профессиологических систем в педагогическом образовании. При этом функционирование принципа системности может проявляться в четырех взаимодополняющих аспектах – как единство интердисциплинарного и системного подходов в виде синтеза сложной профессиологической системы (например, интегрированной профессии, системы профориентационной работы); как соединение теоретических и практических аспектов в анализе системы содержания педагогической деятельности и системы педагогического образования, их под‐ систем и компонентов; как взаимопроник­ новение технико‐технологических процессов (моделирование, конструирование) в явление профессиологического проектирования; как взаимодействие интегрированных и дифференцированных процессов в содержании и функциях профессиональной деятельности педагогов, проявляющихся в процессе теоретического и практического обучения.

- Принцип системной дополнительности выражается в том, что подсистема одной профессиологический системы в своем развитии обеспечивает предпосылку для успешного развития и саморегуляции других подсистем, входящих в ту же систему.

- Принцип прогностичности предусматривает создание содержания и процесса педагогического образования с учетом дальне‐, средне‐ и краткосрочной профессиологической перспективы.

- Принцип альтернативности предусматривает возможность применения иных методологических подходов к решению вопроса об исследовании содержания педаго‐ гической деятельности и ее переноса в систему педагогического образования, которые бы более обосновали его интегративность, комплексность, результативность, позволили бы учащимся в сокращенные сроки овладеть педагогической профессией, специальностью, способствовали бы формированию конкурентоспособности педагога.

4. Принцип вариативности в исследовании профессиологических явлений реализуется через изменение их целей и путей достижения.

5. Принцип конкурентоспособности обусловливает такое содержание и процесс практического обучения, которые дают возможность обеспечить человеку конку‐ рентоспособность на рынке труда, несмотря на изменяющуюся социальнопрофес‐ сиональную среду.

6. Принцип непрерывности и многоуровне­вости требует создания таких профессиологических проектов и моделей, которые бы обеспечивали возможность получения разноуровневого образования в рамках одного учебного заведения или комплекса учебных заведений. Непрерывность и многоуровневость образования рассматриваются всегда в определенных пространственно- временных рамках. Например, центр профессионального образования реализует подготовку по профессиям начального, среднего и высшего образования.