Издательство ргпу им. А. И. Герцена

Санкт-Петербург

Издательство РГПУ им. А. И. Герцена

2007

Печатается по решению президиума редакционно-издательского совета РГПУ им. А. И. Герцена????

ББК

П

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор

 доктор педагогических наук, профессор

Компетентностная модель современного педагога. Учебно-методическое пособие // О.В. Акулова, Е.С.Заир-Бек, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, //Под ред. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. —с.

ISBN

В учебно-методическом пособии представлены материалы по проблеме компетентностей современного педагога. Материалы пособия составлены в соответствии с современным пониманием компетентностного подхода в образовании, которое отражает результаты международных исследований, а также разработок сотрудников РГПУ им. А.И.Герцена. Пособие ориентировано на содействие преподавателям вузов, учреждений постдипломного педагогического образования, реализующих профессиональные образовательные программы подготовки и повышения квалификации педагогов, в понимании феномена компетентности, разработке новых технологий построения образовательного процесса и профессиональной подготовки специалистов в области образования.

Учебно-методическое пособие выполнено в контексте концептуальных идей инновационной образовательной программы РГПУ им. А.И.Герцена на 2007 – 2008 гг. «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

	ББК ©Компетентностная модель современного педагога, 2007 © Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2007

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

В последнее десятилетие в соответствии с программой социально-экономического развития страны определились основные направления развития отечественной системы образования. Важнейшим фактором успешности намеченных преобразований является качество профессиональной подготовки специалистов в области образования. В государственной Концепции модернизации образования подчёркивается важность соответствия профессиональной подготовки и непрерывного развития профессиональных компетентностей специалистов в области образования реальным потребностям как экономики и общества в целом, так и отдельной личности.

Современный мир характеризуется быстрыми переменами. Такие важнейшие факторы, как глобализация, развитие информационных и коммуникационных технологий, управление знаниями и необходимость поддержки и регулирования диверсификации, создают совершенно иную среду для образования. Социокультурные факторы, влияющие на систему образования, понимание роли образования в «обществе знаний» обусловили появление новых требований, предъявляемые к педагогу, причём следует подчеркнуть, что динамизм развития современного мира обусловливает появление всё новых «вызовов времени», которые должны учитываться при построении профессиональных образовательных программ, делая их более открытыми и гибкими.

Надо также подчеркнуть, что последние два десятилетия в нашей стране был предпринят ряд шагов, направленных на совершенствование подготовки педагогов. Эти шаги были определены в следующих документах:

• Программа правительства РФ на 2000-2010 гг. (раздел 1.1. реформирование образования);

• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 (распоряжение правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756-р);

• Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы (утверждена Коллегией МО РФ в 2001 г.);

• Программа модернизации педагогического образования (приказ МО РФ от 1.04.2003 г. № 1313);

• Проект федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг.

Кроме того, в это время осуществлялось совершенствование системы традиционной (моноуровневой) подготовки учителя за счёт введение программ подготовки по двум учительским специальностям; а также осуществлялось интенсивное развитие многоуровневой системы подготовки бакалавров и магистров, ориентированных на профессиональную деятельность в сфере образования.

РГПУ им. А.И.Герцена был одним их инициаторов и разработчиков многоуровневой системы подготовки специалистов в области образования, эксперимента по разработке учебно-методического обеспечения вхождения системы высшего педагогического образования в Болонский процесс. Результаты инновационного поиска коллектива университета убедительно свидетельствуют о том, что многоуровневая система педагогического образования как открытая, гибкая, вариативная система позволяет будущему педагогу выстраивать собственную траекторию и темп своего педагогического образования. Логика многоуровневого образования обусловила и поиски новой логики построения образовательного процесса. Существенно обновились используемые образовательные технологии. В практике вуза привычными стали модульные, проектные технологии, «технологии критического мышления», рефлексивного обучения, исследовательской работы.

Последние годы мы стали свидетелями существенных изменений профессиональной деятельности преподавателей вуза – привычными стали роли тьютора, коуча, консультанта, разработчика. Но самое главное, в последние годы преподаватели разных факультетов стали работать в команде, учась друг у друга, работая в единой логике, осваивая имеющиеся и создавая новые инновации. И это можно рассматривать и как сверхзадачу и как важнейший результат всех инновационных преобразований, поскольку возникают ситуации сопричастности к решению поставленных задач, создаются условия, при которых преподаватель вуза становится не сторонним наблюдателем, а активным участником образовательной политики государства.

Накопленный опыт создаёт предпосылки понимания новой, складывающейся в настоящее время парадигмы преподавания/обучения, где все большее значение приобретают методы, центрированные на учащемся, студенте, его способности учиться и который требует большей степени его вовлечения в совместный процесс построения образовательного процесса. Роль преподавателя при этом сохраняет свое значение, однако теперь она предусматривает более высокие уровни консультирования и мотивирования студентов в том, что касается места и значения областей знания, понимания и способности применять это знание, профиля, который должен быть достигнут, личных интересов, пробелов и достижений, критического отбора материалов и источников, организации учебных ситуаций и т.д.

Предлагаемое вниманию читателя пособие ориентировано на содействие преподавателям вузов, учреждений постдипломного педагогического образования, реализующих профессиональные образовательные программы подготовки и повышения квалификации педагогов, в понимании феномена компетентности, разработке новых технологий построения образовательного процесса и профессиональной подготовки специалистов в области образования.

Учебно-методическое пособие выполнено в контексте концептуальных идей инновационной образовательной программы РГПУ им. А.И.Герцена на 2007 – 2008 гг. «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Инновационная образовательная программа ориентирована на решение проблем совершенствования высшего профессионального образования на принципиально иной методолого-технологической основе, которая формирует профессиональные компетентности и новое качество профессиональной личности, адекватные непрерывным процессам изменяющегося мира и общества. Центральное место в программе занимает понятие «гуманитарные технологии».

Гуманитарные технологии многими нашими современниками в той или иной мере интересующимися данной проблематикой, называются технологиями влияния на общество, на человека. Так, открытое пространство коммуникации через определенные группы влияния и средства массовой информации (с помощью гуманитарных технологий, т.е. мягких технологий воздействия на человека) продвигает новые форм деятельности в непосредственные стратегические государственные проекты и управленческие структуры государства, в корпоративные проекты и различные кампании. Зачастую это качество влияния усиливается, переходя в манипулирование.

Высшее образование, ориентируясь на подготовку специалиста для продуктивной жизнедеятельности в этом обществе, несет определенную ответственность перед студентами за то, насколько успешно оно сможет подготовить их к жизни в пространстве мягких технологий влияния. Это обусловлено тем, что, как отмечает проф. Гончаров С.А.[1], человек, который не научен процедурам понимания себя, своего жизненного контекста и среды, особенностям сложных и многомерных коммуникаций, в которых он находится, неизбежно становится рабом чужих стремлений и манипуляций. Человек должен иметь больше точек опоры, в том числе - внутри себя. Тогда и бизнес будет успешнее и надежнее. Важно формировать через образование человека понимающего (себя и окружающий мир), который благодаря этой способности сможет успешно проходить процесс социализации как свободная и творческая личность в течение всей жизни.

Понимание значимости и перспективности развития гуманитарных технологий как одного из стратегических направлений социально-экономического развития ставит вопрос о подготовке специалиста по гуманитарным технологиям, отмечает проф. С.А. Гончаров, о новом гуманитарном образовании, формирующем и развивающем «качества личности человека» как условия «нового качества рабочей силы» и повышения качества жизни (проф. Г.А.Бордовский), о реформировании «методов и способов подготовки людей» (А.Волков, помощник министра образования и науки), о структуре новых отношений между образованием и рыночным потребителем.

Логика построения пособия в контексте идеологии программы определена следующим образом: от анализа и обсуждения философии компетентностей как основы инновационных изменений программ, технологий, способов оценки полученных результатов, через рассмотрение одного из возможных вариантов компетентностной модели педагога, к анализу и проектированию гуманитарных образовательных технологий, способствующих становлению и развитию профессиональной компетентности педагога.

Авторы пособия надеются на использование пособия в активном режиме, с непременной опорой на имеющийся профессиональный опыт и рефлексию этого опыта в новых контекстах. Этим объясняется подбор заданий, нацеленных на овладение изложенного в главах материала. В каждой главе пособия представлены задания на понимание исследовательских данных, развитие рефлексивного опыта, содействие формированию новых профессиональных навыков и ответственности за свои профессиональные действия.

Авторы выражают признательность коллегам по университету, педагогическим коллективам школ, вузов. Научно-методических центров - партнёров РГПУ им. А.И.Герцена.

Авторы будут искренне признательны всем, кто откликнется на пособие, высказав свои пожелания и критические замечания пол адресу:

191186, Санкт-Петербург,

наб.реки Мойки, 48,

Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, к.11, ауд.26

кафедра педагогики

e-mail: herzen-kp@mail.ru

Задания к главе 1

1. Проанализируйте различные определения понятия «компетенция» и «компетентность», заполните таблицу:

Что общего можно обнаружить во всех определениях? О чём это свидетельствует?

2. Проанализируйте формулировки целей и ожидаемого результата в традиционной учебной программе по какому-нибудь вузовскому курсу или школьному учебному предмету. Отражают ли они ориентацию образовательного процесса на развитие компетентностей? Обоснуйте свою точку зрения.

3. Познакомьтесь с одним из имеющихся в Интернете аналитических отчётов об участии российских школьников в международных сравнительных исследованиях качества образования. Какие выводы Вы сделаете?

4. Подготовьте небольшое (5 минут) выступление о тех идеях дидактики, которые можно рассматривать как теоретические предпосылки возникновения компетентностного подхода в образовании.

Глава 2. Компетентностная модель педагога: вариант построения.

Как показывает опыт, методику обучения изменить труднее, чем внести изменения в учебный план или административные методы. Для того чтобы изменить стратегии обучения, необходимы переподготовка учителей и наличие сильных стимулирующих факторов. К данным факторам относят, прежде всего, изменения в оценки достижений учащихся, работы учителей и расширение участия общества в работе образовательных учреждений.

Данные положения обратили внимание специалистов в области подготовки педагогических кадров к необходимости создания новых программ и способов подготовки администраторов и учителей школ для того, чтобы они сами стали способны приобретать компетенции и транслировать эти способности в школьную практику.

Системы образования всех стран сегодня решают важный вопрос: «Как описать педагогическую деятельность современного педагога с позиции компетенций и как подготовить учителей и других практиков образования к работе с ориентацией на компетенции?»

Одновременно происходят процессы модернизации высшего и профессионального образования. В ходе реформ было отмечено, что их проведение не может проводиться в отрыве от тенденции понимания «нового качества педагогической профессии», что понимается как развитие профессионального аспекта подготовки специалистов в области образования по мере пересмотра их функций и задач. Вторая глава пособия посвящена рассмотрению проблемы построения компетентностной модели профессиональной педагогической деятельности современного педагога.

Таблица № 1. Соответствие профессиональных задач и функций профессионально-педагогической деятельности учителя

Группы профессиональных задач		Функции профессионально-педагогической деятельности учителя
Видеть ученика в образовательном процессе		Функция содействия образованию школьника
Строить образовательный процесс, направленный на достижение целей школьного образования		Функция проектирования индивидуального образовательного маршрута
Устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса		Функция управления
Создавать и использовать образовательную среду		Функция рефлексии
Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование		Функция самообразования

Задания к главе 2

1. Одной из функций профессиональной педагогической деятельности учителя является содействие образованию ребёнка. Какие методы (формы) оценки образовательных достижений ребёнка способствуют развитию ключевых компетентностей школьника?

2. Представьте себя в роли руководителя кафедры (школы). Каким образом Вы сформулировали бы требования к новому сотруднику? Каким образом проверили бы практическую готовность к занятию искомой должности?

3. Напишите эссе на тему «Требования современного российского общества к учителю (преподавателю педагогического вуза)».

4. Проанализируйте результаты ответов руководителей школ, приведённые в приложении. Какой вывод относительно ожидаемой профессиональной компетентности молодого учителя – выпускника вуза мы сделаете? Обоснуйте сделанный вывод.

Ввиду этого проблемы построения гражданского воспитания, формирования толерантности, демократической культуры, миролюбия и потребности «участия «активных граждан» в обществе» стоит в центре внимания различных международных организаций и европейского сообщества в целом.

В последние годы усилилась и критикав адрес школ о неэффективности их усилий в области принципов демократических действий. Эти дефициты были вскрыты опубликованными результатами международного сравнительного исследования Civic Education Study, проведенного Международной ассоциацией оценки образовательных достижений (IEA), целью которого было определение уровня политических знаний, политических установок и готовности к действиям среди учеников школ. Школьники хотя и могут воспроизвести весь каталог составляющих демократии (выборы, разделение властей и т.д.), тем не менее, это не приводит к тому, что они воспринимают это как значимые для них лично и ведут себя соответствующим образом. Исследования показали, что в школах отношение «учитель-ученик» характеризуется недостаточной степенью взаимоуважения, а тем самым и соблюдения принципов человеческого достоинства.

Организация по экономическому сотрудничеству и развитию (ОЭСР) разработала стратегическую концепцию, в рамках которой был составлен «каталог» ключевых компетенций, которыми должны обладать молодые люди на момент окончания школы. В общих чертах были сформулированы четыре основных принципа:

1) подростков нужно обучать действовать самостоятельно;

2) подростки должны самостоятельно добывать знания, необходимые для коммуникации;

3) подростки должны быть в состоянии действовать в социально гетерогенных группах;

4) подростков нужно обучать действовать, оценивать и делать выбор, руководствуясь моральными принципами.

Было отмечено, что учителя наделены правом и обязанностью обучать, оценивать и дисциплинировать учеников. В соответствии с пониманием этой роли, учителя с одной стороны допускают демократию в школе, а с другой ограничивают ее в интересах учебного производства. В результате личный опыт, притязания и интересы учеников практически не находят в школьном процессе отзыва. Это противоречие воспринимается учащимися как несправедливость или двойственная прагматика, что блокирует их увлеченность и активность. Целый ряд конфликтов проявляется все более открыто. Учащиеся видят в школе направленный против них механизм принуждения и насилия, среди них растет ответная тенденция использовать насилие как легитимное.

В результате проведенных исследований были сформулированы следующие вопросы:

Образование в духе демократического гражданства