Как можно использовать опыт разработки единых квалификационных рамок в Европе для построения моделей компетенций.

Анализ международных проектов по сближению национальных квалификационных систем показал что, национальные квалификационные системы являются важным инструментом в создании системы обучения в течение всей жизни, оказывая влияние на объем, распределение, качество и эффективность образования, а также использование его результатов.

Одно из приоритетных направлений развития систем образования развитых стран связано с необходимостью гармонизации национальных квалификационных рамок, направленной на устранение барьеров, препятствующих эффективному приобретению и использованию знаний и компетенций вследствие отсутствия прозрачности квалификаций. В последние годы страны ОЭСР, страны Группы Восьми, страны – члены ЕС и участницы процесса формирования общеевропейского пространства высшего образования в рамках совместных программ предпринимают усилия для:

· формирования общеевропейской квалификационной рамки для системы высшего образования стран – участниц Болонского процесса (ОКР);

· формирования квалификационной рамки для образования в течение всей жизни как мета – рамки, обеспечивающей возможность коммуникации и сопоставления между национальными квалификационными требованиями стран ЕС;

· выработки рекомендаций относительно того, каким образом реформа национальной квалификационной системы может содействовать развитию образования в течение всей жизни.

Основной целью Европейской квалификационной рамки (ЕКР) является расширение возможностей и доступности образования и подготовки и эффективного использования полученных знаний и квалификаций.

Европейская квалификационная рамка включает:

· систему описания квалификаций для восьми уровней образования в терминах ожидаемых результатов образования (знаний, навыков и личных и профессиональных компетенций);

· систему поддерживающих инструментов (Европасс, система накопления и переноса кредитов, базу данных Ploteus, содержащую перечень возможностей обучения);

· систему общих принципов и процедур, направленных на обеспечение качества, валидацию и общее понимание ключевых компетенций, своевременную и эффективную профориентацию.

Общая система описания уровней квалификации и система принципов разработана для экспертов и политиков в качестве инструмента сравнения и сотрудничества на национальном и секторальном уровнях. Одновременно весь набор инструментов предназначен для повышения индивидуальной мобильности граждан в профессии и работе. ЕКР является мета-рамкой, инструментом соотнесения (сопоставления) национальных и квалификационных систем и рамок, инструментом обеспечения прозрачности и доверия, облегчающим перенос и признание квалификаций граждан.

Определения того, каким образом национальные квалификационные системы, включая рамки, будут соотноситься с ЕКР, является сферой ответственности национальных структур. Одновременно, согласно предложению Европейской комиссии:

· предполагается наличие четкой и доказуемой связи между квалификациями национальной системы или рамки и описаниями квалификаций ЕКР;

· процедуры включения квалификаций в национальные системы должны быть прозрачными;

· национальные системы обеспечения качества должны опираться на принципы обеспечения качества, разработанные в рамках ОЕПВО и Копенгагенского процесса;

· национальные системы валидации неформального образования должны быть выстроены в соответствии с принципами, согласованными на европейском уровне;

· национальные органы власти обеспечат использование поддерживающих инструментов (системы накопления и переноса кредитов);

· ответственность национальных органов за качество национальных систем или рамок прозрачна и публична.

Также как и в предложениях по использованию Общей квалификационной рамки для общеевропейского пространства высшего образования, сопоставимость национальных рамок ЕКР устанавливается на основе процесса само сертификации, в которой интегрированы все заинтересованные структуры, публичность результатов обеспечивается через информационную сеть национальных и европейских центров.

Процесс формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней направлен на обеспечение «сопоставимости и совместимости, повышения прозрачности систем высшего образования и качества европейского высшего образования на институциональном и государственном уровнях». Его задачи – «определение точек конвергенции и выработка общего понимания содержания квалификаций по уровням в терминах компетенций и результатов обучения». Под результатами понимаются наборы компетенций, включающие знания, понимание и навыки обучаемого, определяемые как для каждого блока (модуля) программы, так и для программы в целом.

Рамка для пространства высшего образования включает три уровня, характеризуется высокой степенью обобщенности, выбрана на основе анализа опыта, накопленного в национальных квалификационных системах стран – участниц общеевропейского пространства высшего образования, включает общие описания квалификаций для трех уровней в терминах ожидаемых результатов образования, принимает за основу примерную длительность первого цикла 180 –240 кредитов; второго 90 – 120; не определяя рамки для докторской степени в терминах кредитов.

Функция данной рамки – обеспечение сопоставимости и прозрачности квалификаций систем высшего образования стран – участниц Болонского процесса: бакалавра, магистра и аспиранта (PhD), на основе общего понимания содержания образования и его результатов.

Рекомендации исходят из следующего понимания функций национальных квалификационных рамок. Национальные квалификационные рамки:

· определяют цели и задачи квалификации через четкое описание результатов обучения, определение права на профессиональную деятельность и связанное с ними признание;

· определяют отношение между различными квалификациями;

· формулируют принятые на основе согласия всех участников квалификационные рамки;

· формируют контекст для пересмотра и развития существующих квалификаций и разработки новых;

· содействуют получению гражданами квалификаций; повышению доступности обучения и социальной сплоченности; осуществлению реформы квалификаций и учебных программ;

· содействуют повышению привлекательности системы высшего образования для внешнего мира.

Предполагается, что страны сами принимают решения относительно того, каким образом учитывать рекомендации ОЕКР. Ожидается, что все страны к 2007 г. приступят к реализации цели внедрения национальных квалификационных рамок на основе принятых в Бергене предложений. Учитывая, что ОЕКР является ключевым инструментом реализации целей формирования общеевропейского пространства высшего образования, рекомендуется всем странам-участницам завершить процесс самосертификации к 2010 г. Национальные квалификационные рамки должны опираться на квалификационные характеристики, сформулированные в общеевропейской рамке, и систему кредитов; процедуры включения квалификационных характеристик в национальные рамки являются прозрачными; национальные системы обеспечения качества опираются на национальные квалификационные системы.

Задания к главе 2

 

1. Одной из функций профессиональной педагогической деятельности учителя является содействие образованию ребёнка. Какие методы (формы) оценки образовательных достижений ребёнка способствуют развитию ключевых компетентностей школьника?

2. Представьте себя в роли руководителя кафедры (школы). Каким образом Вы сформулировали бы требования к новому сотруднику? Каким образом проверили бы практическую готовность к занятию искомой должности?

3. Напишите эссе на тему «Требования современного российского общества к учителю (преподавателю педагогического вуза)».

4. Проанализируйте результаты ответов руководителей школ, приведённые в приложении. Какой вывод относительно ожидаемой профессиональной компетентности молодого учителя – выпускника вуза мы сделаете? Обоснуйте сделанный вывод.