Организация работы по применению метода обучения в сотрудничестве в проектной методике на уроках иностранного языка

 

Проектная методика в наибольшей степени способствует развитию личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный, а обучение в сотрудничестве может входить в нее в качестве составляющей. Метод проектов способствует активизации всех сфер личности школьника – его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. В ходе проектной деятельности в центре внимания учащихся находится содержание речи, что способствует непроизвольному запоминанию лексического материала и грамматических структур. Кроме того, лежащая в основе проектной методики ориентация на интересы и цели учащихся, свободу выбора содержания и приемов обучения также способствует оптимизации процесса приобретения учащимися иноязычной коммуникативной компетенции.

Проектная деятельность может быть реализована как применительно к общекультурной тематике, так и применительно к профильной. При этом значительное место занимает поиск школьниками дополнительной информации, в том числе ориентированной на выбранный профиль: это могут быть, например, научно-популярные тексты из зарубежных источников (газет, журналов, энциклопедических словарей, справочников и т. п.). Обработка информации в целях ее презентации предполагает развитие таких творческих умений, как умение представить отобранную информацию в виде таблицы, схемы, иллюстраций и т. п. Таким образом, проектная деятельность включает элементы исследовательской и эстетической деятельности.

Проекты лучше всего применять на заключительном этапе определенного цикла работы над развитием и совершенствованием умений во всех видах речевой деятельности, например по завершении тематического модуля («Family», «Travel», «Learning», «Careers») или определенного аттестационного периода (в конце четверти, триместра, семестра). С точки зрения обучения иноязычной речи, самым большим достоинством проектов является то, что они предусматривают естественную взаимосвязь всех четырех видов речевой деятельности с возможным преобладанием одного из них на отдельных этапах в зависимости от характера проекта. Проектная деятельность также предоставляет возможность творческого применения полученных умений иноязычной речи.

На протяжении всего процесса подготовки проекта деятельность учителя сводится к роли помощника, советчика, консультанта, организатора. Причем на более высоких уровнях языковой подготовки учащихся (начиная с уровня 9-10 класс), а особенно в ходе выполнения исследовательских проектов на этапе профильного обучения в старших классах, общение учителя и учеников может осуществляться на изучаемом языке.

В эффективной работе по проектной методике существенную роль играет процедура оценивания. Критерии и параметры оценки зависят от цели и типа задания, должны учитывать степень достижения цели, качество выполнения работы, глубину содержания, качество процесса выполнения работы, степень сложности обработанного материала и т.д. Критериями оценки презентации, отчета по проекту могут быть:

– глубина и оригинальность содержания;

– логичность изложения;

– организация презентации;

– качество оформления;

– наличие визуального материала;

– грамотность изложения на иностранном языке;

– контакт с аудиторией;

– невербальное поведение выступающего и т. д.

Этапы организации работы по групповому проекту:

1 этап. Определение проблемы, цели и задач проекта, выбор, обсуждение темы, определение сроков и конечного продукта (спектакль, отчет об исследовании и т. п.), распределение ролей в группе (кто-то проводит интервью, кто-то готовит обзор литературы по теме, кто-то оформляет работу и т. п.), обсуждение критериев оценки окончательного продукта и способов его презентации (15-20 минут на уроке).

2 этап. Сбор необходимой информации, подготовка материалов (самостоятельная индивидуальная и групповая деятельность учащихся).

3 этап. Обсуждение в группах на каждом занятии (не более 10 минут) хода исследования / подготовки, например, спектакля с констатацией сделанного и дальнейшего планирования. Краткий отчет учащихся в течение 5 минут от каждой группы на 3-4 занятиях. Работа над языковым материалом под руководством учителя.

Консультации с учителем (если нужно, не только английского языка) с целью контроля процесса работы над проектом и оказания помощи (составляется график консультаций).

4 этап. Оформление результатов проекта (самостоятельная работа учащихся).

5 этап. Презентация проекта (на уроке или внеклассном мероприятии).

6 этап. Подведение итогов, обсуждение результатов работы, оценка.

Примеры групповых проектов:

1 «Endangered animals». Presentation

Основная школа (6-7 класс)

Тема: «Окружающая среда, животный мир».

Цель: развитие навыков монологической речи, развитие умений рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы.

Навыки и умения: навыки презентации на изучаемом языке, сбор и обработка информации, в том числе возможен поиск информации в Интернете, работа со словарем, решение коммуникативной задачи средствами изучаемого языка.

Продолжительность: 2 недели.

Учащиеся разбиваются на небольшие группы по 2-3 человека. Каждая группа выбирает животное, находящееся под угрозой вымирания и готовит рассказ о нем (среда обитания, повадки, причины вымирания и так далее) на изучаемом языке. Обязательно предоставление иллюстративного материала. Учащиеся также могут выступить со своими предложениями по спасению вымирающих видов. Учитель может предложить учащимся список литературы, которая есть в школьной библиотеке, и интернет-ресурсы (например, www.kidzone.ws/animals, animal.nationalgeographic.com) для организации поиска информации.

Этапы работы над проектом обычные. Важно на первом этапе определиться с формой презентации результатов исследования и конечным продуктом.

2 «Touring Australia». Presentation or scenario

Основная школа (8-9 класс)

Тема: «Travelling», «Australia».

Цель: развитие страноведческих знаний, увеличение их объема за счет новой проблематики речевого общения межпредметного характера, развитие навыков монологической речи.

Навыки и умения: поиск, сбор и обработка информации, работа со справочной литературой, идентификация социокультурных реалий, решение коммуникативной задачи средствами изучаемого языка.

Продолжительность: 2-3 недели.

Учащиеся готовятся к виртуальному путешествию по Австралии. Одна группа разрабатывает маршрут и готовит справочную информацию для туристов (географическое положение страны, климат и т. п.), другая группа собирает сведения об уникальном животном и растительном мире Австралии, третья - о традициях и культуре коренных жителей страны, четвертая готовит экскурсию по Сиднею или какому-либо другому городу и т. п. В каждой группе предусматривается роль гида, который в увлекательной форме с элементами драматизации проводит экскурсии для туристов. Конечным продуктом данного проекта будет виртуальная экскурсия по Австралии. Выступления учащихся сопровождаются демонстрацией наглядного материала. В подготовке данного проекта учащимися можно рекомендовать воспользоваться следующими сайтами: www.nationalgeographoc.com,  www.about-australia. com, www.australianexplorer.com. Этапы работы над проектом обычные.

3 Пример телекоммуникационого исследовательского проекта («Youth culture». Research on-line project)

10-11 класс

Тема: «Youth culture».

Цель: развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка, развитие умения вести диалог, соблюдая правила речевого этикета, развитие навыков письменного общения.

Навыки и умения: поиск, сбор и обработка информации, навыки исследовательской деятельности, презентации результатов исследования, решение коммуникативной задачи средствами изучаемого языка - навыки переписки в электронном формате, составление анкеты, написание плана и отчета о проектной работе на изучаемом языке.

Продолжительность: 2-3 месяца.

Рабочий язык проекта: английский.

Этапы организации работы по проекту:

1. Обсуждение проблемы проекта. Постановка целей. Организационные вопросы. 1 урок.

2. Подготовка проекта – 10-15 минут на уроке в течение всего периода проектной работы: работа над языковым материалом, консультации учителя, мониторинг проектной работы в группах. Самостоятельная работа учащихся во внеурочное время.

3. Предварительная презентации групп по результатам проектной работы – 1-2 урока.

4. Презентация результатов на школьной конференции, видеоконференции с участием зарубежных партнеров в мультимедийном классе.

5. Обсуждение и оценка деятельности обучающихся.

В качестве метода исследования выбирается опрос. Но прежде чем приступить к составлению вопросов для анкеты, учащиеся должны провести так называемое теоретическое исследование, изучить материалы по теме исследования. Источниками могут служить зарубежная периодика, выдержки из монографий, интервью с известными людьми, которые можно найти в библиотеке и в Интернете. Наряду с самостоятельным поиском учащиеся обращаются к помощи учителя. Если необходимо, преподаватели организуются в группы консультантов. Затем команды составляют анкету, преимущественно включающую закрытые вопросы, по теме своего исследования. Анкеты стран-участниц обычно различаются и отражают социокультурную специфику каждой страны, что позволяет также сфокусировать внимание участников проекта на сходствах и различиях культур, традиций и ценностей молодежи разных стран (2-3 недели).

3. Сбор и обработка данных.

Команды проводят анкетирование и собирают данные.

Данные обрабатываются и представляются в виде таблиц и графиков.

Команды-участницы обмениваются полученными данными и сравнивают результаты. На основании обобщенных данных пишутся отчеты об исследовании, включающие сравнение двух культур (2-3 недели).

4. Презентация результатов.

Каждая команда делает устную презентацию по результатам исследования. Если в учебном заведении есть мультимедийное оборудование, можно организовать видеоконференцию, где команды разных стран-участниц проекта выступят с презентациями в режиме онлайн, смогут задать друг другу вопросы, прокомментировать выступления своих партнеров по проекту.

Учитель помогает учащимся подготовиться к устной презентации. Это один из ключевых навыков, который понадобится им в их профессиональной деятельности, а значит, нужно познакомить их с техникой устного выступления, требованиями, которые предъявляются к презентации результатов исследования, помочь отобрать необходимые языковые средства.

 

 

Заключение

 

В результате проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:

Обучение в сотрудничестве – это одна из разновидностей личностно-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка, которая предполагает организацию групп учащихся, работающих совместно над решением какой-либо проблемы, темы, вопроса. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач.

Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

Основные принципы обучения в сотрудничестве заключаются в следующем:

1) взаимозависимость членов группы;

2) личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей;

3) совместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность учащихся в группе;

4) социализация деятельности учащихся в группах;

5) общая оценка работы группы (описательного плана, не всегда в баллах), которая складывается из оценки формы общения учащихся в группе наряду с академическими результатами работы.

Исследование актуальной методической литературы по данному вопросу показало, что технология обучения в сотрудничестве способствует повышению эффективности овладения и является одним из источников интенсификации учебного процесса, так как повышает мотивацию учащихся и улучшает результативность их учебного труда.

Также немаловажно то, что в современном образовании все больше акцент делается на работу с информацией. Обучающимся становится все более важно уметь самостоятельно добывать дополнительный материал, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы.

Таким образом, технология обучения в сотрудничестве может обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы.

Список литературы и использованных источников

 

1. Вайсбруд, М.А. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / М.А. Вайсбруд. – Обнинск: Изд-во Титул, 2001. – 126 с.

2. Джонсон, Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон. – СПб.: Питер, 2011. – 256 с.

3. Жолтикова, Н.В. Обучение в сотрудничестве на уроках английского языка как средство формирования коммуникативной компетенции / Н.В. Жолтикова // Концепт. – 2018. – № 02. – С. 15-22.

4. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Высш. шк., 2011. – 203 с.

5. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: пособие для учителя / под ред. В.Б. Царьковой. – М.: Просвещение, 2013. – 127 с.

6. Куклина, С.С. Учебная деятельность школьников по овладению иноязычным общением / С.С. Куклина. – Киров: Изд-во ВГПУ, 2017. – 265 с.

7. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно ориентированное обучение: учеб. пособие / Т.В. Машарова. – М.: Педагогика-Пресс, 2014. – 143 с.

8. Мочкаева, И.А. Технология организации групповой работы / И.А. Мочкаева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2015. – №4. – С. 54-57.

9. Пассов, Е.И. Программа-концепция иноязычного коммуникативного образования / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 2010. – 173 с.

10. Пассов, Е.И. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе / Е.И. Пассова, В.Б. Царькова. – М.: Просвещение, 2013. – 127 с.

11. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. – М.: Глосса Пресс, 2010. – 640 с.

12. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. 3-е изд.,испр. и доп. / Н.Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2015. – 112 с.

13. Пикеева, Е.Н. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.Н. Пикеева // Молодой ученый. – 2014. – №7. – С. 534 - 536.

14. Сарсенова, А.А. Коллективная деятельность учащихся на уроках в начальной школе языка / А.А. Сарсенова // Вестник науки и образования. – 2017. – №2. – С. 83-85.

15. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В. В. Сафонова. – М.:Амскорт Интернешенл, 2016. – 311 с.

16. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2015. – 256 с.

17. Сухих, О.В. Средства обучения иностранным языкам в деятельности учителя и учащихся / О.В. Сухих. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2010. – 166 с.

18. Щемелева, И.Ю. Применение инновационных методов обучения иностранным языкам в школе: учебно-методическое пособие / И.Ю. Щемелева, Ю.С. Васильева, А.О. Наследова, И.В. Нужа. – Орск: Изд-во ОГТИ, 2015. – 118 с.

19. Щерба, Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: общие вопросы методики / Л.В. Щерба. – М.: Академия, 2012. – 160 с.

20. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. 2-е изд., испр. и доп. / А.Н. Щукин. – М.: Филоматис, 2016. – 478 с.