Результаты корреляционного анализа

С помощью непараметрического коэффициента корреляции Спирмена был проведен корреляционный анализ. Вследствие того, что были выявлены множественные взаимосвязи между шкалами применённых методик, рассмотрению будут подлежать большая часть взаимосвязей, представляющих наибольшую исследовательскую значимость.

В ходе корреляционного анализа было выявлено, что имеются следующие взаимосвязи:

1) В выборке студентов с повышенным уровнем отношения к будущему между шкалой методики «Семантический дифференциал времени», и шкалами опросника «Стиль саморегуляции поведения».

Значения корреляции:

· положительная связь по шкале «эмоциональная окраска времени» и «планирование» (r = 0,821 при p < 0,01);

· положительная связь по шкале «эмоциональная окраска времени» и «моделирование» (r = 0,889 при p < 0,01);

· положительная связь по шкале «эмоциональная окраска времени» и «программирование» (r = 0,790 при p < 0,01);

· положительная связь по шкале «эмоциональная окраска времени» и «оценивание результатов» (r = 0,790 при p < 0,01);

· положительная связь по шкале «эмоциональная окраска времени» и «гибкость» (r = 0,784 при p < 0,01);

· положительная связь по шкале «эмоциональная окраска времени» и «самостоятельность» (r = 0,853 при p < 0,01);

Рис.3.3.1. Корреляционная плеяда шкал методик «Семантический дифференциал времени» и «Стиль саморегуляции поведения» в выборке студентов с повышенным уровнем отношения к будущему.

Примечание:

Положительная связь, p < 0,05

Положительная связь, p < 0,01

Отрицательная связь, p < 0,05

Отрицательная связь, p < 0,01

Таким образом, в выборке обследуемых студентов с повышенным уровнем отношения к будущему удовлетворенность актуальной жизненной ситуацией, ее оптимистичное видение, преобладание в структуре переживаний положительных эмоций и чувств пропорционально развитию: способности в осознанном планировании деятельности; способности выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем; сформировавшейся у испытуемых потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей; адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки результатов; пластичности всех регуляторных процессов; автономности в организации активности человека.

2) В выборке студентов с пониженным уровнем отношения к будущему между шкалой методики «Семантический дифференциал времени», и шкалами опросника «Стиль саморегуляции поведения».

Значения корреляции:

· отрицательная связь по шкале «эмоциональная окраска времени» и «планирование» (r = -0,898 при p < 0,01);

· отрицательная связь по шкале «эмоциональная окраска времени» и «моделирование» (r = -0,720при p < 0,01);

· отрицательная связь по шкале «эмоциональная окраска времени» и «программирование» (r = -0,839 при p < 0,01);

· отрицательная связь по шкале «эмоциональная окраска времени» и «оценивание результатов» (r = -0,829 при p < 0,01);

· отрицательная связь по шкале «эмоциональная окраска времени» и «гибкость» (r = -0,733 при p < 0,01);

· отрицательная связь по шкале «эмоциональная окраска времени» и «самостоятельность» (r = -0,761 при p < 0,01);

Рис.3.3.2. Корреляционная плеяда шкал методик «Семантический дифференциал времени» и «Стиль саморегуляции поведения» в выборке студентов с пониженным уровнем отношения к будущему.

Примечание:

Положительная связь, p < 0,05

Положительная связь, p < 0,01

Отрицательная связь, p < 0,05

Отрицательная связь, p < 0,01

 

Таким образом, в выборке обследуемых студентов с пониженным уровнем отношения к будущему преобладание в структуре переживаний негативных эмоций и чувств, актуализации в сознании негативных аспектов действительности, фрустрированности, неудовлетворенности жизненными обстоятельствами обратно пропорционально развитию: потребности в осознанном планировании деятельности; способности выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем; сформировавшейся у испытуемых потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей; адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки результатов; пластичности всех регуляторных процессов; автономности в организации активности человека.

3) В выборке студентов с повышенным уровнем отношения к будущему между шкалой методики «Личностный дифференциал», и шкалами опросника «Самоорганизация деятельности».

Значения корреляции:

· положительная связь по шкале «активность» и «планомерность» (r = 0,887при p < 0,01);

· положительная связь по шкале «активность» и «целеустремленность» (r = 0,811при p < 0,01);

· положительная связь по шкале «активность» и «настойчивость» (r = 0,878 при p < 0,01);

· положительная связь по шкале «активность» и «фиксация» (r = 0,894 при p < 0,01);

· положительная связь по шкале «активность» и «самоорганизация» (r = 0,835 при p < 0,01);

· положительная связь по шкале «активность» и «ориентация на настоящее» (r = 0,844 при p < 0,01);

 

Рис.3.3.3. Корреляционная плеяда шкал методик «Личностный дифференциал» и «Самоорганизация деятельности» в выборке студентов с повышенным уровнем отношения к будущему.

Примечание:

Положительная связь, p < 0,05

Положительная связь, p < 0,01

Отрицательная связь, p < 0,05

Отрицательная связь, p < 0,01

Таким образом, в выборке обследуемых студентов с повышенным уровнем отношения к будущему экстравертированность личности, ее высокая активность, общительность, импульсивность, пропорциональна развитию; способности разрабатывать четкие планы и планомерно следовать им при достижении поставленных целей; способности понимать свои цели, достигать их; организованности и структурированности с помощью волевых усилий; гибкости в планировании своей деятельности и в построении отношений; самоорганизации, при планировании собственного времени; способности видеть и ценить свое психологическое прошлое и будущее, наряду с происходящем в настоящий момент времени.