Сенсорное развитие детей 2-3 лет через дидактические игры

Сенсорное развитие детей 2-3 лет через дидактические игры

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.	2
Глава1. Теоретические аспекты развития сенсорных представлений у детей раннего возраста.	3
1.1 Особенности сенсорного развития детей раннего возраста	3
1.2 Психические особенности детей раннего возраста	5
1.3.Основы сенсорного развития раннего возраста	12
Выводы по Главе 1	19
Глава 2.Дидактические игры как средство сенсорного развития детей раннего возраста	20
2.1. Понятие об игре и игровой деятельности в структуре образовательного процесса	20
2.2 Классификация дидактических игр	21
2.3.Методика проведения дидактических игр с детьми раннего возраста.	24
2.4. Использование дидактической игры в сенсорном развитии.	27
Выводы по Главе 2	29
Глава 3. Обобщение опыта работы по сенсорному развитию 2-3 лет	31
Вывод по главе 3	35
Заключение	35
Список литературы	36
Приложения	39
Приложение1. Перспективное планирование образовательной деятельности по сенсорному развитию детей 1-2 младшей группы через дидактические игры.	39
Приложение 2.. Картотека нетрадиционных дидактических игр по сенсорному развитию для детей младшего возраста.	46
Приложение 3. Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников 1-2 младшей группы	58
Приложение 4 Тематика консультаций для родителей воспитанников.	62
Приложение 5. Проект по теме сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактические игры..	63

 

Введение.

Дошкольный возраст- это время активного познания окружающего мира. Встав на ноги, малыш начинает делать открытия. Он знакомиться с предметами, находящимися в комнате, на улице. Действуя с разнообразными предметами, рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым звукам, познает их свойства качества. Важным компонентом обучения и воспитания детей раннего возраста является развитие сенсорных способностей. В своей работе педагоги руководствуются системой сенсорного воспитания, разработанной Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, М. Монтессори, Н.Н. Поддьяковым, Н.П. Сакулиной, А.П. Усовой.Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положение в пространстве, а также запахе и вкусе. Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствителен к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем больше значения в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего возраста ознакомление со свойствами предметов играет определенную роль. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы и цвета предметов, внимания, так как это позволяет научить адекватно, воспринимать предметы. Выделять основные признаки и свойства. Но многочисленные исследования педагогики и психологии показывают, что восприятие у детей носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. У детей существует недостаточность в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет, величина, структура поверхности, характеристика запахов, звуков и др.). Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

ФГОС До ставит перед нами следующие задачи по формированию сенсорных эталонов у детей раннего возраста:

-развитие интереса к окружающим предметам и активное взаимодействие с ними; -эмоциональное вовлечение в действия с игрушками и другими предметами, стремление проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; -стремление проявлять самостоятельность в игровом поведении; -владение активной и пассивной речью.

Вывод по Главе 1

Таким образом, ранний возраст является важным периодом для

сенсорного развития.. Данной проблемой занимались выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, которые считали, что сенсорное воспитание является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Отсюда можно сделать вывод что дидактические игры занимают главную роль в сенсорном развитии детей раннего возраста.. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая -игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Усвоение программного содержания становится условием достиженияигровойцели.Дидактическая игра -средство обучения, поэтомуонаможетбыть использована приусвоениилюбогопрограммного материала и проводится на индивидуальных и групповых занятиях, как воспитателем.Вдидактическойигресоздаютсяусловия, прикоторыхкаждыйребенокможет самостоятельно действоватьвопределеннойситуации исопределенными предметами, приобретая собственный сенсорный опыт. Были выявлены  эффективные организационно-педагогические условия сенсорного развития детей раннего возраста: во-первых, это разработка комплекса дидактических игр, соответствующих по цели сенсорному развитию детей раннего возраста. С  постепенным переходом от простого к сложному; во-вторых, обогащение развивающей предметно-пространственной среды в группе разнообразными пособиями,  стимулирующими самостоятельное применение полученных представлений; в-третьих, повышение уровня компетентности педагогов в области сенсорного развития детей.

 

Глава 2. Дидактические игры как средство сенсорного развитиядетей раннего возраста в образовательномпроцессес детьми раннего возраста

Раннего возраста

Методы обучения - это система действий педагога, организующая практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания. При обучении необходимо:

- сочетание умственной задачи с активными действиями;

- элементы загадочности (дети, давайте посмотрим, что в этой коробке).

Воспитатель выбирает такой дидактический материал (куклу, игрушку), который дети могут обследовать и действовать с ним. При проведении дидактической игры с малышами воспитатель объясняет правила по ходу игры. Большую требовательность нужно предъявлять к своим жестам, мимике. Маленький ребенок чутко реагирует на выражение глаз, мимику, улыбку воспитателя. При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд, то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что именно ему рассказывают об игре. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствам, изображения на картинках. Если в игре используются стихотворения, потешка, воспитатель выразительно читает их наизусть. Подводя итог, воспитатель отмечает только положительное поведение и действия детей во время проведения дидактической игры.

Учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет, целесообразно при проведении дидактических игр организовывать совместную деятельность педагога и ребенка, и его самостоятельную деятельность. Следует постоянно помнить, что в раннем возрасте внимание малыша в основном непроизвольное, поэтому обучение следует проводить преимущественно в игровой форме, так, чтобы вызвать у детей интерес к поставленной задаче, обязательно создавать при этом положительный эмоциональный фон. Учет индивидуальных особенностей малышек при организации работы жизни чрезвычайно важен. У детей преддошкольного возраста устойчивость внимания у детей ещё не достаточно высокая, поэтому способность сосредотачиваться очень хорошо тренируется с помощью дидактических игр, истоки которой кроются в недрах народной педагогики. Благодаря народной мудрости появилось много обучающих игр, сочетающих одновременно в себе: движение, песню, пальчиковую гимнастику. Так народная игра «Сорока-ворона» тренирует развитие памяти. В процессе игры взрослый массирует середину ладошки, на которой расположена точка развития памяти. А загибание и разгибание пальчиков развивает речь. М.М.Кольцова в своих исследованиях доказала, что речь детей раннего возраста находится (по ее выражению) на кончиках их пальцев.

В дидактических играх для детей раннего возраста содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности: задача или замысел, содержание, игровые действия, правила, результат, но проявляются они в несколько иной форме, что обусловлено особой ролью дидактической игры в обучении и воспитании малышей раннего возраста. Количество детей, охваченных дидактической игрой, зависит от их возраста и материала, над которым предстоит работать. Объединения детей в небольшие группы возможно лишь в том случае, если каждый ребенок уже прошёл свой период адаптации, готов к обучению, умеет смотреть, слушать и действовать по показу взрослого.

На специально организуемых дидактически направленных играх, упражнениях и занятиях для детей воспитатель систематически, постепенно усложняя материал, развивает их восприятие, сообщает доступные сведения, формирует умения. Ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать.

Очень важным в раннем возрасте является формирование сенсорных эталонов, развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, повышение произвольности и координированности движений руки.

Их использование диктуется особенностями психофизического развития детей раннего возраста, а также целями и задачами конкретных занятий. Поисковый метод эффективен при создании образовательных ситуаций, которые побуждают детей к самостоятельной поисковой деятельности и нахождению способа выполнения задания путём проб и ошибок. Использование поискового метода (Куда же спрятался наш зайчик? Дети, давайте поищем) побуждает малышей к активным поисковым действиям. Дети самостоятельно действуют путём сравнения, сопоставления и добиваются нужного результата. Репродуктивный метод применяется на занятиях, когда дети овладевают механизмом выкладывания и составления целого из отдельных частей. Например, в составлении целой фигуры из двух разных, непохожих частей (разрезные картинки); составить и выложить фигуры с большим количеством деталей - снеговик, елочки, дом с окошками; наложение геометрических фигур на рисунок. Использование репродуктивного метода в данных случаях способствует формированию у детей сознательных и произвольных действий, связанных с аналитическим процессом познания. Метод упражнений также широко используется в процессе обучения детей раннего возраста. Особенности развития малышек указывают на необходимость организации повторяющихся действий в обучающем процессе. Они необходимы как для более качественного овладения детьми, определёнными умениями, так и для ускорения осознанности и произвольности в деятельности. В этом плане достаточно эффективными являются индивидуальные занятия, например, «Снимаем и надеваем кольца на палочку», «Проталкивание палочкой кубика (шарика) сквозь полый цилиндр», «Прокатывание шариков по лоточку» и т.д. Игровой метод является преобладающим и основным в организации занятий с дидактическими играми. Фактически игровой характер обучения пронизывает весь учебный процесс. Во время этих игр у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития. У детей воспитывается способность сосредоточиться на том, что им показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова. Количество детей, охваченных дидактической игрой, зависит от их возраста и материала, над которым предстоит работать, объединения детей в небольшие группы возможно лишь в том случае, если каждый ребенок уже прошёл свой период адаптации,

Дидактические игры и упражнения дадут хороший результат лишь в том случае, если педагог ясно представляет какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности их организации на ступени раннего детства.

Вывод по Главе 2

Во время проведения дидактических игр педагоги создают условия для развития общения между детьми, привлекая малообщительных, развивают способы игрового общения, следя за диалогами между играющими и интонацией голоса, учитывая роль играющего. Детям предоставляется самостоятельность в игре. В группе педагоги гибко используют игровое оборудование, стимулируют детей пользоваться игрушками, предметами-заместителями.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, развивает их речь, помогает решить более трудные задачи. Дидактические игры, используемые на занятиях дают хорошие результаты. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Работа с детьми строится по принципу постепенного повышения уровня сложности заданий.

Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, довольно трудны для малышей. В этом возрасте их руки еще недостаточно развиты, движения неловкие, неуклюжие, но к концу 3-го года благодаря систематическим использованиям различных дидактических игр, ребенок это преодолевает.

ЛИТЕРАТУРА

1. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: кн. для воспитателей детского сада / Л.А. Венгер. - М., 2004. - С. 109 -111.

2. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет.сада / В. В. Гербова, Р. Г. Казакова, И. М. Кононова и др.; / Под ред. Г. М. Ляминой. - М.: Просвещение, 2000. – 224 с.

3. Кирпичникова, Н.А. Развиваем сенсорику и мелкую моторику / Н.А.Кипричникова // Дошкольное воспитание. 2005. - № 2. 36 с.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова– М.: Академия, 2004. – 416-419 с.

5. Метиева, Л.А., Удалова, Э.Я Развитие сенсорной среды детей / Л.А.Метиева, Э.Я. Удалова. - М.: Просвещение, 2007. - С. 5-6.

6. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. / К.Л. Печора М., 2004. – 144 с.

7. Пилюгина, Э.Г. Игры — занятия с малышом от рождения до трех лет / Э.Г. Пилюгина. - М.: Мозаика - синтез, 2009. - 120 с.

8. Рахимжанова М.К., Мукашева А.Д. Игра в педагогическом процессе // 12-летнее образование. / М.КРахимжанова, А.Д. Мукашева– 2008. – №2. – С.75-77.

9. Рожков, О. П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному развитию детей 2 – 4-ого года жизни: Методические рекомендации. / О.П.Рожков, И.В. Дворова. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство ИПО «МОРЭК», 2004. – С. 127 – 190.

10. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей / Э.Г. Пилюгина, - М.: Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 2010. - С. 135- 137.

11. Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред. Н.П.Сакулиной и Н.Н. Подьякова. - М.: Просвещение, 2009. - 176 с.

12. Урунтаева, Г., Тихеева, Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности / Г. Урунтаева, Е.И.Тихеева // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10. – 90

13. Венгер Л.А., Пилюгина Є.Г., Венгер Н.Б. Воспитаниесенсорнойкультурыребенка.-Москва,1988                                                 

14. Захаров Н.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка— М.:Просвещение,1986.  

15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Москва: Логос., 2005            

16. Игры для интенсивного обучения / Под.ред. В.В. Петрусинского. – Москва,1992.  

17. Калинина Р.Р. Психологическая диагностика в детсомсаду.-СПб:Речь,2003.-144с. 

18. Кулагина Ю.П., Кольцкий В.Н. Возрастная психология: полный измененный цикл развития человека. – Москва:Сфера, 2002. -464с.

19. Краткий психологический словарь. – Москва., 1985 

20. Максименко С.Д. Теория и практика психолого-педагогического ис­следования. — К.: НИИП.1990.  

21. Марцинковская Д.Т. Детская практическая психология. – Москва:Гордарики, 2000.-255с.  

22. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – Москва:Тривола., 2000.-300с.

 

Приложение 1

Перспективное планирование образовательной деятельности по сенсорному развитию детей 1младшей группы через дидактические игры.

 

Месяц.	НОД.	Цель.	Оборудование, материалы.
Сентябрь.	Создание предметно- развивающей среды для сенсорного развития.
Октябрь.	1неделя. «Воздушные шары»	Познакомить детей с зеленым, желтым, красным цветами.	Дидактическая игра «Воздушные шары».
	2неделя. «Подбери ниточку к шарику»	Учить детей различать цвета и использовать названия цветов в речи. Развивать мелкую моторику, внимание.	Дидактическая игра «Подбери ниточку к шарику».
	3неделя. «Подбери чашку к блюдцу»	Учить детей определять и называть цвета.	Блюдца и чашки зеленого, желтого, красного, синего цветов.
	4неделя. «Закрой окошко домику»	Продолжать учить детей определять предметы по цвету.	Продолжать учить детей определять предметы по цвету.
Ноябрь	1неделя.«Найди домик»	Воспитывать умение различать предметы по величине.	Изготовленные из картона домики разной величины, изготовленные из картона зайчики разной величины.
	2 неделя. «Подбери машинку по цвету».	Цель: Закреплять умение группировать объекты по цвету и обучать детей соотносить разнородные объекты по цвету.	Изготовленные из цветного картона детали машины разных цветов.
	3неделя. Разложи фигуры по местам.	Познакомить с плоскими геометрическими формами – квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямоугольником.	Картонные листы бумаги, вырезанные из них треугольник, квадрат,
	4 неделя: «Поможем бабушке»	Р азвивать сосредоточенность, координацию движений рук и зрительный контроль, воспитывать уважение к старшим.	Катушки большие, окрашенные в разные цвета, к ним привязывают веревочки 70 см по количеству детей.
Декабрь.	1неделя.. «Подбери ключ к замочку»	Учить детей различать геометрические фигуры треугольник, квадрат, круг.	Замочки, геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник.
	2неделя.«Окраска воды»	Формирование представлений об оттенках цветов (светлый, темный).	Вода в прозрачных емкостях, краски светлых и темных оттенков.
	3неделя.. «Спрячь Мышку»	Продолжать знакомить детей с шестью основными цветами, учить различать их. Развивать быстроту реакции, внимание, мышление. Закреплять знания о животных.	листочки бумаги шести цветов(20 – 15), посредине белый квадрат(8-8), на которых нарисована мышка (мышкин домик), квадраты тех же шести цветов – дверцы (10х10), большая картонная игрушка – кошка, мягкая мышка.квадрат меньшего размера - цветные листы 10х8, белые квадраты на них 5х5, цветные квадраты
	4неделя. Игры с прищепками: выкладывание предметов по образцу (солнышко, елка, ежик)	Развивать у детей мелкую моторику рук.	Бельевые прищепки. Силуэты: солнышко, елка, ежик, тучка, ягодка.
Январь.	1. «Большой и маленький»	Продолжать учить детей соотносить однородные предметы по величине.	Лисички, медведь и яблоки разных размеров.
	2.«Укрась коврик геометрическими фигурами»	Продолжать учить детей различать и называть геометрические фигуры. Познакомить детей с прямоугольником.	Коврик из цветного картона, геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник).
	3. «Раскрась чашки таким же цветом, как и блюдца»	Продолжать учить детей различать и называть цвета (красный, синий, зеленый, белый)	Цветные блюдца вмести с белыми чашками, цветные карандаши.
Февраль.	1. «Сортировка»	Учить детей группировать геометрические фигуры по коробкам. Развивать внимание.	Геометрические фигуры основных цветов, коробочки.
	2. «Сделаем куклам бусы»	Учить детей чередовать предметы по цвету.	Шнурки или веревочки, разноцветные бусины по количеству детей.
	3. «Помоги мишке разложить мячи по коробкам»	Продолжать учить детей соотносить однородные предметы по величине.	Мячи больших размеров и маленьких, большая и маленькая коробка, игрушка медведь.
	4. «Укрась бабочку»	Учить детей группировать предметы по цвету. Закреплять знания о геометрической фигуре круг, о понятия много - один, большой - маленький. Развивать мелкую моторику.	Бабочки разных цветов, вырезанные из картона, круги разных размеров и цветов.
Март.	1. «Что лежит в мешочке?»	Закреплять знание детей о форме, упражнять в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическими образцами.	Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
	2. «Укрась чашку»	Учить детей различать цвета и использовать названия цветов в речи. Закреплять умение распознавать геометрические фигуры и называть их. Развивать мелкую моторику рук, цветовое восприятие, внимание.	Чашка, геометрические фигурки, клей.
	3. «Помоги ежику собрать фрукты»	Развивать глазомер, продолжать учить умение различать цвета. Познакомить с оранжевым цветом.	Яблоки: желтого, красного, зеленого, оранжевого цвета, корзинки таких цветов.
	4. «Большой и маленький»	Учить детей сравнить предметы по величине.	Машинки, пуговицы, кубики и др. игрушки.
Апрель.	1. «Подбери петушку перышко»	Закреплять знание цветов. Учить детей правильно соотносить с формой.	Петушки, цветные перышки.
	2. «Разложи от большого до маленького».	Развивать зрительное внимание, упражнять в умении сравнивать предметы, по величине раскладывая от самого маленького до самого большого.	Кубики, мячики, пирамидки.
	3. «Составь картинку»	Упражнять в подборе нужных цветных тонов при составлении картинки, самостоятельном подборе разных оттенков цвета.	Лист бумаги с изображением цветка и грибка, силуэты деталей грибка и цветка трех оттенков.
	4. «Разноцветные фигуры»	Фиксировать внимание детей на том, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для обозначения.	Коробки с мозаикой.
Май.	Динамика усвоения знаний.	Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на конец года.

 

Перспективное планирование образовательной деятельности по сенсорному развитию детей 2 младшей группы через дидактические игры.

 

Месяц.	НОД.	Цель.	Оборудование. Материалы.
Сентябрь.	1 неделя. «Корзинка с овощами»	Упражнять детей в умении определять количество предметов используя понятия один-много.	Корзинка, овощи.
	2 Неделя.«Какой мячик больше?».	Закрепить умение различать предметы по величине и выбирать их по словесному указанию.	Мячи разных диаметров.
	3.Неделя.«Где сидит котенок?».	Закрепить умение детей ориентироваться в пространстве, использовать в речи предлоги: на, под.	Резиновый или мягкий котенок.
	4. Неделя. «Найди что-нибудь круглое».	Закрепить умение детей группировать предметы, имеющие одинаковую форму.	Различные предметы круглой формы.
Октябрь.	1.«Назови геометрическую фигуру».	Учить детей узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры.	Круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.
	2.«Пересыпание ложкой».	Учить ребенка пересыпать зерна ложкой, запоминать последовательность действий, развивать самостоятельность.	Горох, ложки, глубокие емкости.
	3. «Прыг – скок по дорожке».	Закрепление знания цветов: красный, желтый, синий, зеленый.	Картонная дорожка 40 см длиной и 10 см шириной, а также полоски зелёного, красного, синего и жёлтого цветов шириной 4 см, игрушки.
	4.«Сортировка».	Развивать у детей стереогностическое восприятие в связи с визуальными представлениями.	Шары разного цвета.
Ноябрь.	1.«Найди предмет такой же формы».	Учить детей узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры	Дидактическая игра «Геометрическое лото»
	2. «Угости маленького и большого зайца морковкой».	Закрепление умения группировать и соотносить однородные предметы по величине.	Игрушечные зайцы и морковка разных размеров.
	3.«Шумящие коробочки».	Развивать слуховое восприятие, учить составлять пары одинаковых шумов.	Парные шумящие коробочки.
	4.«Огоньки ночью».	Способствовать дальнейшему формированию у детей отношения к цвету как к важному свойству предметов, подводить их к самостоятельному выбору заданного цвета. Обучать технике нанесения мазка способом примакивания.	Бумага черного цвета, гуашь желтого цвета, кисти, баночки с водой.
Декабрь.	1.«Волшебный поднос».	Учить детей выполнять задание правильно, развивать мелкую моторику рук.	Поднос с однотонным цветным дном, крупа.
	2.«Шарики»	Учить детей подбирать предметы одинаковой окраски; называть цвета.	Шарики основных цветов.
	3.«Подбери по форме».	Закрепление знания геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, овал.	Блоки-вкладыши на каждого ребёнка.
	4. Игры с прищепками: выкладывание предметов по образцу (солнышко, елка, ежик)	Развивать у детей мелкую моторику рук.	Бельевые прищепки. Силуэты: солнышко, елка, ежик, тучка, ягодка.
Январь.	1. «Кто скорее соберет игрушки».	Учить детей группировать объекты, отличающиеся по форме, величине, назначению, но имеющий одинаковый цвет.	Дидактическая игра «Игрушки».
	2. «Счетные палочки».	Учить детей с помощью счетных палочек выкладывать различные фигурки.	Счетные палочки.
	3. 3. «Раскрась чашки таким же цветом, как и блюдца»	Продолжать учить детей различать и называть цвета (красный, синий, зеленый, белый, желтый)	Цветные блюдца вмести с белыми чашками, цветные карандаши.
Февраль.	1. 1. «Сортировка»	Учить детей группировать геометрические фигуры по коробкам. Развивать внимание.	Геометрические фигуры основных цветов, коробочки.
	2. «Сделаем куклам бусы»	Учить детей чередовать предметы по цвету	Шнурки или веревочки, разноцветные бусины по количеству детей.
	3. «Помоги мишке разложить мячи по коробкам»	Продолжать учить детей соотносить однородные предметы по величине.	Мячи больших размеров и маленьких, большая и маленькая коробка, игрушка медведь.
	4. Окраска воды	Формировать представление детей о разных цветах.	Баночки с водой, краски    (желтая, синяя, красная, зеленая, белая, синяя).
Март.	1. «Что лежит в мешочке?»	Закреплять знание детей о форме, упражнять в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическими образцами.	Дидактическая игра «Волшебный мешочек»
	2. «Укрась чашку»	Учить детей различать цвета и использовать названия цветов в речи. Закреплять умение распознавать геометрические фигуры и называть их. Развивать мелкую моторику рук, цветовое восприятие, внимание.	Чашка, геометрические фигурки, клей.
	3. «Помоги ежику собрать фрукты»	Развивать глазомер, продолжать учить умение различать цвета. Познакомить с оранжевым цветом.	Яблоки: желтого, красного, зеленого, оранжевого цвета, корзинки таких цветов.
	4. «Большой и маленький»	Учить детей сравнить предметы по величине.	Машинки, пуговицы, кубики и др. игрушки.
Апрель.	1. «Подбери петушку перышко»	Закреплять знание цветов. Учить детей правильно соотносить с формой.	Петушки, цветные перышки.
	2. «Разложи от большого до маленького».	Развивать зрительное внимание, упражнять в умении сравнивать предметы, по величине раскладывая от самого маленького до самого большого.	Кубики, мячики, пирамидки.
	3. «Составь картинку»	Упражнять в подборе нужных цветных тонов при составлении картинки, самостоятельном подборе разных оттенков цвета.	Лист бумаги с изображением цветка и грибка, силуэты деталей грибка и цветка трех оттенков.
	4. «Разноцветные фигуры»	Фиксировать внимание детей на том, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для обозначения.	Коробки с мозаикой.
Май.	Динамика усвоения знаний.	Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на конец года.	Игрушки и игры с уголка сенсорики.

Приложение 2

Игры с водой.