Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

Главная Избранные Случайная статья Познавательные Новые добавления Обратная связь FAQ

Навчальної практики з вікової психології

Стр 1 из 4Следующая ⇒

РОБОЧА ПРОГРАМА

Навчальної практики з вікової психології

Галузь знань: 0301- Соціально-політичні науки

Напрям підготовки: 6.030102 - “Психологія”

Освітньо-кваліфікаційний рівень: спеціаліст

Курс навчання: 2-й

Укладачі:доц. Горбенко Ю.Л.,ст. викладач Губіна Т.І.

Полтава

2010

Робоча програма навчальної практики з вікової психології розроблена на основі наскрізної програми практики. Наскрізна програма практики з психології. / О.Д. Кравченко, А.С. Харченко, Н.М. Тищенко, Т.А. Яновська, І.Г. Тітов, Ю.І. Калюжна, Л.С. Москаленко, О.Г. Мирошник, Т.І. Губіна, Н.О. Гончарова — Полтава: Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка, 2010, – 34с. Затверджено вченою радоюпсихолого-педагогічного факультету Полтавського національного педагогічного університету імені В.Г. Короленка, протокол № 1 від 31 серпня 2010 р.

Робоча програма навчальної практики з вікової психології. / Ю.Л. Горбенко, Т.І. Губіна — Полтава: Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка, 2010, – 45с.

ЗМІСТ

1.	Мета і завдання практики	4
2.	Організація проведення практики	4
3.	Вимоги до звітної документації про практику	7
4.	Критерії оцінювання результатів виконання практики	8
5.	Зміст практики	11
6.	Структура практики	12
7.	Рекомендована література	24
8.	Додатки	25

ВСТУП

Становлення професіонала залежить від розуміння свого місця і ролі у майбутній професійній діяльності. Практика студентів є однією з основних складових частин процесу підготовки спеціалістів у вищих навчальних закладах і спрямована на формування адекватного уявлення про майбутню професію. Під час цієї практики поглиблюються та закріплюються теоретичні знання отримані студентами з усіх психолого-педагогічних дисциплін та набуваються і удосконалюються практичні навички і уміння за напрямом підготовки «Психологія».

МЕТА І ЗАВДАННЯ ПРАКТИКИ

Метою навчальної практики з вікової психології є поглиблення знань закономірностей та динаміки психічного розвитку в онтогенезі, опанування професійними уміннями та навичками їх дослідження, а також формування та розвиток у студентів професійного вміння приймати самостійні рішення за умов професійної діяльності, володіння якими є необхідною умовою подальшого навчання та успішної професійної діяльності в майбутньому.

Програма практики присвячена дослідженню психологічного феномену готовності до навчання у школі, що є особливо актуальним у зв’язку із уведенням обов’язкової дошкільної освіти в Україні. Програма складається із вивчення різних сторін готовності до навчання дітей 5 та 6 років. Як підсумок виконання програми пропонується зробити порівняльну характеристику психологічних особливостей розвитку дітей 5 та 6 років на основі порівняння результатів спостереження та тестів, що виконувались.

Завдання практики:

- актуалізація та поглиблення знань з курсів “Вікова психологія”, “Педагогічна психологія”, “Диференціальна психологія” та ін.;

- формування умінь необхідних для діагностики готовності до навчання дітей п’яти та шести років методами психологічного дослідження;

- оволодіння навичками фіксування та інтерпретації явищ що досліджуються;

- формування навичок статистичної обробки отриманих психологічних даних їх узагальнення, та формулювання висновків щодо готовності дитини до навчання;

- розвиток інтересу до професійної діяльності практичного психолога;

- створення умов особистісного розвитку та формування професійної свідомості студентів.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ

Критерії оцінювання

Оцінка за шкалою ECTS та її зміст

Оцінка за 30-бальною шкалою

Оцінка за національною шкалою

А – високий рівень теоретичних знань

30 балів

Відмінно

В – достатньо високий рівень теоретичних знань з деякими непринциповими недоліками

26 балів

Добре

С – добрий рівень знань

22 бали

Добре

D – посередній рівень знань із недоліками, достатній для виконання практичних завдань

18 бали

Задовільно

E – достатньо-мінімальний рівень знань допустимий для виконання практичних завдань

14 балів

Задовільно

FX – низький рівень, наявні лише окремі елементи знань, недостатні для виконання практичних завдань

8 – 12 балів

Незадовільно

F – відсутні елементи знань, низькій рівень, недопустимий для виконання практичних завдань

0 – 6 балів

Незадовільно

2. Якість виконання практичних завдань, передбачених програмою практики оцінюється за наведеною нижче шкалою:

Оцінка “5 балів” передбачає систематизовані та глибокі знання студентом основних положень об’єктивного, суб’єктивного та проективного підходів у психодіагностиці, уміння застосовувати набуті знання на практиці; точність формулювань та логічність викладення результатів психодіагностичної роботи із посиланням на першоджерела, теоретичні концепції; самостійність мислення та творче ставлення до діагностичних завдань, сформованість психодіагностичної культури.

Оцінка “4 бали” виставляється студентові, який продемонстрував знання основних положень об’єктивного, суб’єктивного та проективного підходів у психодіагностиці, здатність аргументовано, чітко та логічно викладати результати психодіагностичного обстеження, сформованість умінь та навичок практичної психодіагностики, належний рівень психодіагностичної культури. При цьому допускаються несуттєві помилки у психологічному аналізі фактів та інтерпретації отриманих результатів.

Оцінка “3 бали” означає, що студент засвоїв на задовільному рівні основні положення об’єктивного, суб’єктивного та проективного підходів у психодіагностиці, припускався значних помилок при організації та проведенні діагностичної роботи; продемонстрував репродуктивне діагностичне мислення під час аналізу, інтерпретації та узагальненні даних з нечіткістю формулювань і припущенням значних помилок, низький рівень психодіагностичної культури.

Оцінка “2 бали” ставиться у тому випадку, коли студент не впорався зі значної частиною діагностичного завдання; не міг самостійно здійснити аналіз, інтерпретацію та узагальнення діагностичних даних.

Оцінка “1 бал” ставиться у випадку невиконання студентом діагностичного завдання, припущенні принципових помилок; нездатності пов’язувати теорію із практикою.

Таким чином, кожен з протоколів та психологічна характеристика оцінюється в межах від 0 до 5 балів. Отримані студентом оцінки додаються та діляться на 15, внаслідок чого отримується системний бал. За наведеною нижче шкалою системна оцінка переводиться в 40 рейтингових балів:

1,1 = 1	2,1 = 11	3,1 = 21	4,1 = 31
1,2 = 2	2,2 = 12	3,2 = 22	4,2 = 32
1,3 = 3	2,3 = 13	3,3 = 23	4,3 = 33
1,4 = 4	2,4 = 14	3,4 = 24	4,4 = 34
1,5 = 5	2,5 = 15	3,5 = 25	4,5 = 35
1,6 = 6	2,6 = 16	3,6 = 26	4,6 = 36
1,7 = 7	2,7 = 17	3,7 = 27	4,7 = 37
1,8 = 8	2,8 = 18	3,8 = 28	4,8 = 38
1,9 = 9	2,9 = 19	3,9 = 29	4,9 = 39
2,0 = 10	3,0 = 20	4,0 = 30	5,0 = 40

3. Рівень відповідності звітної документації установленим програмою вимогам, захист результатів практики оцінюється відповідно до наведених нижче критеріїв:

Критерії оцінювання
Оцінка за шкалою ECTS та її зміст	Оцінка за 30-бальною шкалою	Оцінка за національною шкалою
А – високий рівень теоретичних знань та практичних умінь. Усі завдання виконано з урахуванням вимог, звітну документацію охайно оформлено і вчасно здано.	30 балів	Відмінно
В – достатньо високий рівень теоретичних знань та практичних умінь з деякими непринциповими недоліками в оформленні документації.	26 балів	Добре
С – добрий рівень знань та практичних умінь; окремі помилки в оформленні документації.	24 бали	Добре
D – посередній рівень теоретичних знань та практичних умінь; окремі значні недоліки в оформленні звітної документації та затримки в термінах її подачі для перевірки.	22 бали	Задовільно
E – достатньо-мінімальний рівень теоретичних знань і практичних умінь; значні труднощі в оформленні звітної документації та наявність принципових помилок у ній, невчасно подання методистові документи для перевірки	20 балів	Задовільно
FX – низький рівень теоретичних знань та практичних умінь, звітна документація не відповідає вимогам практики.	10 – 18 балів	Незадовільно
F – відсутність звітної документації про проходження практики.	0 – 8 балів	Незадовільно

4. Рівень професійної сформованості особистості студента.

Показниками рівня професійної сформованості особистості є:

· відповідність вимогам професійної етики і культури поведінки у процесі діяльності за фахом (етика й культура поведінкових проявів, дотримання вимог колегіальності, службового дрескоду тощо);

· дотримання виробничої та навчальної дисципліни (організованість, відповідальність, сумлінність, пунктуальність тощо).

За невідповідність рівня професійної сформованості особистості студента-практиканта освітньо-кваліфікаційних вимогам груповий або факультетський керівник мають право із загальної суми балів студента за результатами практики зняти до 5 балів.

ЗМІСТ ПРАКТИКИ

Загальний бюджет часу, відведений на практику навчальним планом, – 144 години (1,5 кредити). Практика триває 10 днів. Кожний день практики (6 академічних годин) присвячений виконанню певного об’єму практичних завдань.

Перший день присвячується теоретичному допуску до практики, ознайомленню з професійно-етичними нормами та юридичними вимогами до проведення практики.

Останній день практики виділяється для підготовки та захисту звітів про виконання завдань практики. Звіт оформлюється як підсумок виконання програми на основі порівняння результатів спостереження та тестів що виконувались. У звіті про проходження практики з вікової психології необхідно розкрити психологічні особливості розвитку дітей 5 та 6 років (зразок оформлення звіту див. Додаток №4). У звіті необхідно аргументувати виявлену (або не виявлену) взаємозалежність вікових особливостей розвитку дитини та рівня їх готовності до навчання в школі.

Решта днів ділиться пропорційно на виконання 15 завдань тесту Г. Віцлака «Здібність до навчання в школі» обираючи одну дитину 6 років та другу дитину якій виповнилось 5 років.

У перший день студенти вивчають правила охорони праці, техніки безпеки, правила внутрішнього розпорядку закладу, в якому студент проходить практику, знайомляться з організацією роботи психолога закладу.

Також проводиться попереднє спостереження за дітьми їх вибір, та знайомство. Перед початком діагностичного обстеження дитини з метою встановлення первинного контакту з ним рекомендується проводити так зване діагностичне інтерв'ю, яке може торкатися будь-якої теми. Звичайно інтерв'ю відрізняється наступною структурою:

а) введення — залучення дитини до співробітництва “настроювання ”;

б) вільні висловлювання дитини, що не керуються;

в) загальні питання типу «Ти можеш мені розказати що-небудь про себе», «Мене б цікавило, раз ми вже трохи познайомилися, як ти граєш з дітьми?» і т.п.;

г) докладне дослідження;

д) спроба ослабити напругу і висновок з виразом вдячності дитині.

Під час діагностичного інтерв'ю звертатися до дитини потрібно тільки по імені.

Діагностичне інтерв'ю не повинне бути тривалим і скучним. Необхідно застосовувати різні модифікації відповідно до віку дітей і задач діагностики. Добре використовувати з цією метою іграшки, папір, олівці, фломастери; оскільки діти не уміють описувати свої відчуття, їм легше їх виразити в малюнках. Можна запропонувати дитині зіграти сценку, відповідаючи на питання.

Після проведення первинного знайомства з дитиною можна починати власне психодіагностичне обстеження.

На підставі виконання всіх завдань тесту «Здібність до навчання в школі» Г. Віцлака студент має отримати показники рівня розвитку мови, пам’яті та мислення представлених у Таблиці №3. Використовуючи данні тесту Г. Віцлака та результи спостереження, бесіди з дітьми, студентам необхідно написати психологічну характеристику актуального рівня розумового розвитку кожної досліджуваної дитини. Структура характеристики та зразок її оформлення додається (див. Додаток №3).

СТРУКТУРА ПРАКТИКИ

Оцінка

За кожен правильно названий колір нараховується 1 бал.

XIV завдання «Змалювання».

Для змалювання пропонують фігури, для середньої групи – квадрат і трикутник (див. Додаток №5, малюнок № 27), а для старшої – трикутник і хрест і два узори, що нагадують прописний шрифт (див. Додатки, малюнок № 28).

Інструкція: «Тут намальовано дві фігури і два узори (показати). Спробуй якнайкраще змалювати фігури ось сюди (показати) і тут продовжити узори (показати)».

Оцінки виставляються окремо для кожного малюнка. Зміна величини зразка і незначні просторові спотворення не враховуються.

6 балів – Малюнок схожий, адекватний формам і пропорціям зразка.

3 бали – Малюнок загалом схожий на зразок, допущені деякі спотворення форм.

2 бали – Малюнок частково схожий на зразок: основні форми невпізнанні, але деякі деталі можна вгадати.

0 балів – Малюнок зовсім не схожий на зразок, карлючки.

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. В школу с 6-ти лет. - М.,- 1986. - С. 13-16.

2. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. —М.- 1969.-С.3-73.

3. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников./Хрестоматия по возрастной педагогической психологии./ М.: МГУ, 1981. - С.179-182.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. — М.- 1979.-С.49-68.

5. Выготский Л.С. Кризис первого года жизни. Кризис трех лет. Кризис семи лет. / Собр. соч. в 6-ти томах.—М.- 1984.—Т. 4.-С.318-340, 368-376, 376-386.

6. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. – М.: Просвещение, 1987.- с. 300 - 315.

7. Катырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. — К.- 1971- С.78-98, 145-161.

8. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. - М.- 1987.- С.37-59.

9. Лисина М.И Проблемы онтогенеза общения.—М.- 1986.- С.75-103, 106-120.

10. Мухина В.С. Детская психология. — М.-1985.- С.156-251.

11. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. / Хрестоматия повозрастной и педагогической психологии. – М.: Мгу, 1981, С183-189.

12. Оцінювання результатів практики за умов кредитно-модульної системи організації навчального процесу: Методичні рекомендації / Укл. О.А. Москаленко, Н.О. Сайко, Н.М. Савельєва. – Полтава: Полтавський національний педагогічний університет ім. В.Г. Короленка, 2009. – 11 с.

13. Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України (затверджене Постановою Кабінету Міністрів України від 8.04.1993р., №93, зі змінами від 20.12.1994р. №351).

14. Психология детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина.—М.- 1964.- С.35-67, 72-82,115-246.

15. Шадриков В.Д. Готовность детей к обучению./Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/Сост.и науч.ред. Мухина В.С.Хвостов А.А. – М.: «Академия»,2003.С 258-270.

16. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.

17. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.- 1978.-С.169-270.

18. Эриксон Э. Психологический кризис развития.//Райгородский Д.Я. ребенок в семье. – Самара.: Издательский Дом БАХРАМ-М, 2002. С.23-39, 99-112, 183-196,263-272.

ДОДАТКИ

Додаток №1

Протокол дослідження

П.І.Б. експериментатора_____________________________________________

П.І.Бдосліджуваного _______________________________________________

Тема____________________________________________________________

Мета: визначити особливості розумового розвитку дітей дошкільного віку.

Вік досліджуваного______________________________________________

Обладнання______________________________________________________

Дата та час дослідження____________________________________________

(Результати отримані дитиною реєструються у Таблиці 1.)

Таблиця 1. Реєстраційний бланк до тесту

Номери завдань	Відповіді дитини	Примітки	Оцінки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
		Всього:

(Підраховується сума отриманих балів по всіх завданнях. Загальний сумарний показник за допомогою таблиці нормативів (Лідерс див. Таблиця 2) переводиться у відсотки. Отриманий результат є показником розумового розвитку дитини, його інтелектуальній готовності до школи.)

Результат:

Додаток №2

Звіт

студента за результатами виконання методики

«Здібність до навчання в школі» Г. Віцлака

П.І.Б. експериментатора_____________________________________________

П.І.Бдосліджуваного _______________________________________________

Вік досліджуваного______________________________________________

Текст звіту

(У тексті розкриваються компоненти розумового розвитку, необхідні для навчання в школі, які в сукупності утворюють інтелектуальну готовність дитини до навчання в школі. Ці компоненти співвідносяться з конкретними завданнями тесту використовуючи Таблицю 3.)

___________________________________________________________

Висновки:

Додаток №3

Структура характеристики

1. Загальні відомості про дитину: прізвище, ім’я, рік народження, склад сім’ї та її культурно-побутові умови, соціально-психологічна характеристика взаємовідносин у сім’ї (стосунки з батьками, при наявності братів і сестер з ними).

2. Характеристика готовності до навчальної діяльності дитини: Розкривається структура “навчаємості ” як здібність до навчання: загальна обізнаність (знання про навколишній світ), здібність до диференціації відчуттів, рівень розвитку сприйняття, здібність до роботи з ручкою і олівцем, орієнтування в малому просторі, характер ставлення до школи і навчання.

3. Особливості пізнавальної психічної діяльності дошкільника. Характеристика уваги: стійкість, переключення, розподіл, сконцентрованість, розсіяність тощо. Особливості сприймання. Особливості пам’яті: швидкість запам’ятовування, точність і тривалість збереження матеріалу. Рівень розвитку мислення: рівень утворення понять, оволодіння стосунками множин, знання форм, їх відмінностей, уміння класифікувати предмети.

4. Характеристика спілкування і міжособистісної взаємодії дошкільника. Передбачає розкриття ступеню розвитку усного й письмового мовлення: багатство словника, уміння висловлювати свої думки. Характеризується переважаюча орієнтація у спілкуванні дитини (на суперництво, співпрацю, компроміс, уникнення, пристосування), наявність комунікативних бар’єрів.

5. Особливості емоційно-вольової сфери розкриваютьсячерез аналіз змісту, характеру протікання й змінюваності емоцій та їх впливу на діяльність. Відзначається їх зовнішня виявленість, переважаючий настрій протягом дня (веселий, пригнічений, спокійний), його мінливість/стійкість, прояв моральних, естетичних, інтелектуальних почуттів. Характеризуються розвиток цілеспрямованості, наполегливості й витримки.

Висновки передбачаютьузагальненняактуального рівня розумового розвитку дитини, готовності її до навчання, виокремлення сильних і слабких сторін розвитку особистості і рекомендації по їх врахуванню в роботі вихователів, батьків, психолога.

Рекомендації: зазначення (при необхідності) напрямків і шляхів корекційної і профілактичної роботи з дитиною.

Зразок оформлення:

Психологічна характеристика

на Давиденка Олега, 2004 р.н.,

складена студенткою II-го курсу психолого-педагогічного факультету

Васильєвою Іриною Сергіївною

під час практики з вікової психології

Текст характеристики

___________________________________________________________

Висновки:

Рекомендації:

Додаток №4

Зразок оформлення:

ЗВІТ

про практику з вікової психології

студентки II-го курсу психолого-педагогічного факультету

Васильєвої Ірини Сергіївни

Текст звіту

(розробляється на підставі аналізу протоколів психодіагностичного обстеження різних сторін інтелектуальної готовності до навчання із кількісною обробкою та якісним аналізом отриманих даних дітей п’яти та шести років а також з урахуванням їх психологічних характеристик)

_____________________________________________________________

Висновки: (Розкриваються виявлені особливостіактуального рівня розумового розвитку дитини дітей п’яти та шести років готовності її до навчання, виокремлення сильних і слабких сторін розвитку особистості і рекомендації по їх врахуванню в роботі вихователів, батьків, психолога.

Додаток №5

МАЛЮНКИ

«Історія про побудову башти» (Малюнки №1, 2, 3.)

I завдання «Історія в картинках» (малюнки № 4, 5, 6)