Тема: Проектирование урока изобразительного искусства. Отбор содержания урока, постановка цели и задач урока.

Цель: Формирование у студентов способности к самостоятельному построению способов действия, на основе метода рефлексивной саморегуляции.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ПК 1, ПК 2, ПК 3, ПК 5.

План:

1.Что значит уметь учиться?

2. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода.

3.Метод рефлексии, или рефлексивной самоорганизации.

4.Структура учебной деятельности.

5. Типология уроков.

 

Что значит уметь учиться?

Два типа деятельности:

- деятельность учения, или учебная деятельность, - это деятельность ученика;

- деятельность обучения – это деятельность учителя.

Учебная деятельность (учение) – это деятельность ученика, связанная, с одной стороны, с освоением культурных ценностей общества (предметных и надпредметных знаний, умений и навыков), а с другой стороны – с формированием способностей к самоизменению и рефлексии, обеспечивающих адекватное самоопределение и успешную самореализацию человека в жизни.

Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода

В соответствии с общими положениями ФГОС ООО в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход. Этот подход осно­вывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я Гальперина, рас­крывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности уча­щихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков.

Системно-деятельностный подход обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды разви­тия обучающихся в системе образования;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учетом индивидуаль­ных, возрастных, психологических и физиологических особен­ностей обучающихся.

Системно-деятельностный подход предполагает:

- разнообразие организационных форм деятельности и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (вклю­чая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

- гарантированность достижения планируемых результатов освое­ния основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успеш­ного усвоения обучающимися знаний, умений, видов, способов деятельности.

Согласно деятельностной теории механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.

Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Но она важна и в более старшем возрасте. В дошколь­ном возрасте закладываются ее предпосылки. По А.Н. Леонтьеву, «ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие кото­рой обусловливает главнейшие изменения в психических процес­сах и психологических особенностях личности на данной стадии ее развития» В рамках ведущей деятельности возни­кают и формируются основные психические новообразования воз­раста.

В педагогике учебная деятельность — это любая деятельность в процессе обучения, т.е. учение. Эльконин Д.Б. рассматривал учеб­ную деятельность как особую деятельность школьника, сознательно направляемую им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей. Именно на такую трактовку учебной деятельности ориентирован ФГОС НОО.

Метод рефлексии, или рефлексивной самоорганизации. В развивающем обучении функцией учителя является организа­ция учебной деятельности школьника, в рамках которой активность детей носит поисково-исследовательский характер. Процесс обучения приобретает характер совместной деятельности учителя и учащихся, т.е. их реального сотрудничества.

 - Зафиксировать затруднение и подумать

 - Проанализировать, как выполнялось данное действие и в каком месте возникло затруднение (исследование – И)

 - Установить, по какой причине оно возникло (критика –К)

 - Поставить перед собой цель, направленную на устранение причин затруднения, а затем построить проект – составить план, определить способ и средства (проект – П)

 - Реализовать построенный проект

 

Структура у чебной деятельности. Учебная деятельность имеет свою структуру, включающую следующие компоненты: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учеб­ную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориен­тировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Мотив — это источник деятельности, выполняющий функции побуждения и смыслообразования. Он придает деятельности лич­ностный смысл. Мотивы учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности.

Основным мотивом учебной деятельности является учебно-позна­вательный мотив, направленный на овладение обобщенными спо­собами действий в сфере научных понятий. Эльконин Д.Б. писал, что учебная деятельность «должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов дей­ствий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного самосовершенствования». Общие мотивы деятельности (например, широкие социальные мотивы) наполняются новым содержанием.

Учебная задача — задача, требующая от обучающихся открытия и освоения в учебной деятельности всеобщего способа, принципа, закономерности решения относительно широкого круга проблем и конкретно-практических задач. Поставить учебную задачу — значит ввести обучающихся в ситуацию, требующую ориентации на содер­жательно общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий (В.В. Давыдов).

Специфика учебной задачи состоит в том, что при ее решении уча­щиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач. Учебная задача отличается от конкретно-практической задачи тем, что целью второй является получение результата — ответа, а целью первой является овладение учеником общим способом реше­ния всех задач данного вида.

Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых учебных заданий, требующих от них: проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явле­ний, построения каких-то способов изучения, фиксации результатов в виде моделей этих явлений.

Учебная деятельность может быть представлена как система учеб­ных задач, которые даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия. Учебное действие — это форма активности учащегося, которая направляется на достиже­ние определенной цели.

В состав учебных действий входят:

— принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи;

— преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого предмета;

— моделирование выделенного отношения;

— преобразование модели этого отношения для изучения его свойств «в чистом» виде;

— построение системы частных задач, решаемых общим спосо­бом;

— контроль за выполнением предыдущих действий;

— оценка усвоения общего способа как результата решения учеб­ной задачи.

При формировании учебной деятельности нужно учитывать, что главное изменение действия связано с его формой. Выделяют предметные, перцептивные, умственные и речевые дей­ствия.

Предметное действие (материальное или материализованное) выполняется руками. Это реальное преобразование объекта с целью изучения его свойств. Материальное действие выполняется с различ­ными предметами, а материализованное — с заместителями, моделями, то есть знаково-символическими средствами. В случае перцептивного действия операции выполняются не руками, а глазом. Преобразова­ние реальных или знаково-символических объектов осуществляется в плане восприятия, без использования физических действий.

Речевое действие может осуществляться как громкая речь, а затем как внеш­няя речь про себя. При использовании громкой речи ученик прогова­ривает (устно или письменно) все выполняемые операции. Внешняя речь про себя предполагает беззвучное проговаривание действия про себя, но с четким словесно-понятийным его расчленением. Умственное действие — это действие во внутреннем плане, которое осуществля­ется без опоры на какие-либо внешние средства. Речевая оболочка сокращается, то есть приобретает характер внутренней речи. Ребенок выполняет действие в уме.

Логика усложнения учебных действий следующая: предметное - перцептивное - умственное действие. Детям, нуждающимся в вы­полнении речевых действий, предлагается проговаривать произво­димые операции (шепотом рассказывать самому себе, как нужно выполнять действие; объяснить соседу по парте, как нужно рассуж­дать, и т.п.).

Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью различных учебных операций. Учебные опе­рации, входящие в состав действия, соответствуют конкретным усло­виям решения отдельных предметных задач.

В общей структуре учебной деятельности значительное место отво­дится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие стано­вится произвольным, регулируемым только при наличии контроли­рования и оценивания в структуре деятельности

Контроль предполагает три звена:

 1) модель, образ желаемого результата действия;

2) процесс сличения этого образа и реального действия;

3) принятие решения о продолжении или коррекции дей­ствия.

 Эти три звена представляют структуру внутреннего контроля субъекта деятельности за ее реализацией. Оценка рассматривается как фиксация качества (но не количества) результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы.

Типология уроков. При определении типа и структуры урока нужно учитывать, что в настоящее время отсутствуют единые подходы к типологии уроков. Достаточно часто используется традиционная типология:

- урок ознакомления с новым материалом,

- урок закрепления,

- урок повторения ранее изученного материала,

- комбинированный урок,

- урок обобщения и систематизации знаний,

- урок контроля.

Каждый из этих типов уроков имеет свою, достаточно жестко заданную структуру. Но в последнее время классические структурные схемы уроков преобразуются с учетом новых требований, связанных с реализацией системно-деятельностного подхода.

 

 

 

Вопросы для самоконтроля:

1.Что значит уметь учиться?

2. Как сформировать умение учиться?

3. Назовите типы уроков в рамках системно-деятельностного подхода.

4. Какова структура учебной деятельности?

5. Что такое метод рефлексии, или рефлексивной самоорганизации?

6. В чём сущность технологии деятельностного метода?

 

Литература.

1. https://nsportal.ru/

2. https://infourok.ru/

3. https://pedportal.net/po.

4. Приложение №4

 

 

Практическая работа № 4