Глава VI. Семья и проблема «трудных» детей

Личность — основной предмет психологических исследований. Поэтому свое изложение мы начали с анализа основных закономерностей психического развития ребенка и подростка, с индивидуальных особенностей личности. Однако личность подрастающего человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей его среде. Последняя имеет решающее значение для его воспитания. Особенно важно указать на роль малых групп, в которых школьник взаимодействует с другими людьми. Это семья, школьный класс, неформальные группы общения. В курсе «Возрастная и педагогическая психология» сообщалось о том, как эти группы должны быть организованы для правильного воспитания ребенка. В связи с темой настоящего пособия нас будет больше интересовать отрицательное влияние на ребенка неудачно сложившихся малых групп и меры преодоления этого влияния. Начнем с семьи.

Каковы особенности той или иной семьи, вызывающие или способствующие возникновению трудностей в поведении школьников? На этот счет существуют разные мнения. Они отражаются в имеющихся классификациях неблагополучных семей, где часто появляются «трудные» дети. Эти классификации в основном не противоречат, а дополняют, а иногда повторяют друг друга. Остановимся на них.

Л. С. АЛЕКСЕЕВА различает следующие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальная семьи. Г. П. БОЧКАРЕВА выделяет (1) семью с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям, подавляют их волю. (2) Имеются также семьи, в которых нет эмоциональных контактов между ее членами, безразличие к потребностям ребенка при внешней благополучное™ отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи. (3) Автор говорит и о семье с нездоровой нравственной атмосферой. Там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни. Как видим, в основу этой классификации кладется содержание переживаний ребенка.

3. В. БАЕРУНАС выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения:

1) отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка;

2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;

3) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребенка;

4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

А. Е. ЛИЧКО выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье:

1) гиперопека различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании. Эта ситуация наиболее часто отмечалась в семьях 70-х годов нашего времени.

2) Гипоопека, нередко переходящая в безнадзорность.

3) Ситуация, создающая «кумира» семьи. Для нее характерно постоянное внимание к любому побуждению ребенка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи.

4) Ситуация, создающая «золушек» в семье. Автор отмечает, что в 80-е годы появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям. В этой связи отмечено увеличение количества.черствых и жестоких подростков.

Б. Н. АЛМАЗОВ (СНОСКА: Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.) выделяет 4 типа неблагополучных семей, способствующих появлению «трудных» детей:

1) семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семья с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семья, где подросток и юноша тратят много времени и сил на поддержание ее материального благополучения. Эти семьи сами по себе не формируют «трудных» детей. Известно много случаев, когда в таких семьях вырастали нравственно совершенные люди. Но все же эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания молодежи.

2) Конфликтные семьи: а) где родители не стремятся исправить недостатки своего характера; б) где один родитель нетерпим к манере поведения другого. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас конфликтно-демонстративно. Более старшие протестуют против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей.

3) Нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого и т. п.

4) Педагогически некомпетентные семьи: в них надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его развития. Например, уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка, ведущая к безнадзорности, вызывает у последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку. Другим отрицательным примером может служить распространенное у многих родителей стремление сохранить у ребенка и подростка в более старшем возрасте нравящиеся им образцы поведения предшествующих этапов развития, например, меньшую активность, послушность и т. д. Так, мать одной девочки-подростка настойчиво добивалась у нее указания на причину ее меньшей откровенности, чем раньше. Родительница упорно старалась вернуть прежние отношения с дочерью и готова была признать даже какие-то свои крупные просчеты в воспитании, но никак не связывала изменения в общении с возрастом школьницы.

Б. Н. Алмазов указывает и на динамику отклоняющегося поведения школьника, вызванную его социальной дезадаптацией. Она имеет 3 стадии: 1) компенсаторно-уступчивая стадия, когда ребенок или подросток стремится снять внутреннее напряжение в связи с неблагоприятными обстоятельствами внешней среды, дезактуализацией главной цели, переориентацией на цели более общего порядка. Так, не имея возможности квалифицированно работать или не обладая достаточной работоспособностью, человек демонехрирует уступчивость и услужливость, готовность взять на себя более тяжелую и Скучную, но простую работу. В этом случае учитель часто ошибается: он нередко принимает «готовность» такого ученика за отзывчивость и любовь к преподавателю, не осознавая его затруднений в адаптации к среде. 2) Стадия конфликтно-демонстративная возникает, если предшествующая линия поведения не приносит желаемых результатов. 3) Стадия внутренней средовой изоляции, когда учащийся перестает считать себя членом группы и начинает ориентироваться на мнения единомышленников.

М. Раттер (СНОСКА: Раттер М. Помощь «трудным» детям. М.: Прогресс, 1987) среди обстоятельств, способствующих появлению «трудных» детей, отмечает семейные травмы: конфликты в семье, недостаток любви родителей, смерть одного из них, родительскую жестокость или просто непоследовательность и воспитании, нахождение в детском доме и т. д. Дети нередко усваивают не только положительные, но и отрицательные образцы поведения родителей, порой доводя их до крайностей. Они часто стремятся сопоставить слова родителей с их делами. Так, если старшие в семье призывают к честности, а сами лгут, к сдержанности — а сами вспыльчивы и агрессивны, то ребенку предстоит сделать выбор. Но он всегда в этих условиях будет протестовать против требований вести себя образцово, если родители сами этого не делают.

Для профилактики или ликвидации «трудного» поведения у ребенка важно воспитывать дисциплинированность. В связи С этим возникает вопрос, как применять наказание и поощрение в семье. Сразу отметим, что достаточно тяжелые или легкие наказания нецелесообразны. Среди средних наказаний особых различий нет. Важнее частота наказаний. Постоянно наказываемые мальчики отвечают агрессией или даже асоциальным поведением. Также значима последовательность наказаний. Неверно, если за поздний приход домой один раз наказывают, а другой — нет. Большую роль играет реагирование старших на хороший и плохой поступок ребенка. Родители «трудных» детей этого часто не понимают. Они редко хвалят за хорошее поведение, часто неправильно и непоследовательно реагируют на плохое поведение. Такие родители не так уж редко уделяют слишком много внимания проступкам детей. Они не понимают, что подчас отрицательное поведение вызвано поиском внимания родителей. Уделяя такому поведению много внимания, родители закрепляют его у ребенка. Поэтому чаще бывает правильнее, если это позволяют обстоятельства, игнорировать плохое поведение и обращать внимание на ребенка в случае положительных действий, высказывая ему одобрение. Важны и многие другие факторы: время реакции (лучше быстрая); последовательность и принципиальность дисциплинарных требований, их осознанность детьми; характер отношений родителей с ребенком (более эффективны воспитательные воздействия любимых и уважаемых родителей), баланс поощрений и наказаний (первые желательно применять чаще, чем вторые). Ребенку лучше привить немного согласованных правил поведения, чем много несогласованных. (Важно не только поощрять хорошее поведение ребенка и тормозить плохое, но и сформировать у него внутренний механизм контроля своего поведения. Для этого требуется создать у ребенка и подростка собственную систему жизненных ценностей. Тогда он будет вести себя правильно вне зависимости от одобрений и поощрений со стороны родителей и других людей.

М. Раттер говорит и о других факторах, неблагоприятно действующих на ребенка. Таковы, например, жесткие ограничения и гиперопека со стороны родителей. Первые ведут к подавленности учащегося или даже невротическим состояниям. Гиперопека ведет к затруднениям в общении с детьми. В этих случаях целесообразно обратиться к психотерапевту. Вызывает трудности в поведении ребенка и доминирование в семье одного из супругов, находящее сопротивление со стороны.другого. Неблагоприятно влияет на ребенка жизнь вдали от семьи и особенно потеря одного из родителей (смерть, уход из дома в связи с разводом). Часто на ребенка больше влияет не сам факт развода, а разлады и дисгармония в отношениях родителей между собой. Способствует появлению «трудных» детей отсутствие привязанности между членами семьи, эмоциональные и прочие психические расстройства родителей, асоциальное поведение одного или обоих родителей, монотонность окружающей среды, нарушенная или отсутствующая связь между членами семьи разных поколений. В последние годы в зарубежных научных и массовых изданиях широко обсуждается тема жестокости и насилия по отношению к детям в семье. Они могут принимать физическую и психологическую форму. Физическое насилие в семье проявляется в избиении ребенка (нередко с опасностью для его жизни), нанесении ему ожогов, испытании голодом и т. д. Выявлены и многие случаи развратных действий по отношению к детям и сексуального насилия. О последнем подробнее будет сказано ниже. Психологическая травматизация чаще всего бывает вызвана сдерживанием теплых родительских чувств к ребенку, резкой и грубой критикой в его адрес, оскорблениями и запугиваниями. Надо отметить, что психологическая жестокость часто оказывается не менее вредной, чем физическая. Такое бесчеловечное и злобное неуважение родителем чувства собственного достоинства ребенка названо «душегубством». Оно преднамеренно направлено на подавление у ребенка чувств радости, любви и идентичности. При этом происходит нарушение структуры личности, поведения и его социальной сущности. Жестокость создает основу для хронического психогенного травматизирования, нередко вызывающего вторичные аффективные криминальные действия. Известны случаи убийств жестоких родителей подростками. Следствием жестокого обращения с детьми бывает также их асоциальное поведение в самостоятельной жизни.

Причину насилия над детьми некоторые ученые видят в их подчиненном положении в обществе, когда они являются объектом демонстрации родителями своей воли, постоянно подвергаются контролю и манипуляциям, служат удовлетворению потребности взрослых в комфорте и удовольствии. Проблема требует глубокого комплексного исследования с участием психологов, медиков, социологов, юристов. Жестокость по отношению к ребенку в выраженных формах подлежит моральному осуждению, а подчас и уголовному наказанию. Однако, в силу сложности проблемы, учителю желательно предварительно обсудить подобные факты со школьным психологом или психотерапевтом, чтобы не причинять ребенку еще большего вреда. К тому же сами насильники в семье в большинстве случае нуждаются в помощи медиков и психологов.

Среди различных видов насилия в семье выделяют сексуальное насилие. В последние годы в России появились в достаточно массовой прессе первые публикации об инцесте (кровосмешении). (СНОСКА:

Додолев Е. Ю. Кровосмешение / Московский комсомолец, 1992, 19 ноября;

Каган В. Е. Воспитателю о сексологии / М.: Педагогика, 1991. С. 211 —216;

Холл 3. Последствия сексуальных и психологических травм детства. Психологический журнал. Т. 13. 1992, № 5. С. 120—129.)

По данным исследований, проведенных в США и Великобритании, различным сексуальным оскорблениям подвергались в детстве от 20 до 30% взрослых женщин и 10% мужчин. Их наносили в основном кто-нибудь из родственников или знакомых. Лишь в 25% сексуальную травму вызывали действия незнакомых людей. 90% насилий такого рода совершали мужчины. Половые связи отцов с дочерьми составляют 75% известных случаев инцеста. Сексуальные оскорбления со стороны матерей весьма редки. Девочки в 3 раза чаще становятся жертвами насилия, чем мальчики. Однако насилие над последними принимает отягощенные формы и более длительно. Случаи сексуального насилия выявлены во всех социальных слоях общества. Однако в роли насильников чаще всего выступают люди с низким интеллектом, алкоголики, психопаты, психические больные. Хотя инцест давно известен в истории человечества, нельзя не отрицать стимулирования этого явления людей сексуальной революцией.

Испытывая сексуальную травматизацию, ребенок боится отходить ко сну, его нередко мучают ночные кошмары, возникает энурез. У школьника в этих случаях часто отмечаются трудности в обучении и поведенческие нарушения. У таких детей может рано пробудиться сексуальность или возникнуть половая индифферентность на всю жизнь. У многих подростком на почве сексуального насилия бывают отравления лекарствами с целью суицида. Возможны побеги из дома, вхождение в преступные группы, систематическое употребление спиртного и наркотиков. Американские ученые установили, что значительный процент проституток имели в детстве интимные связи с отцом. Последствием сексуальных травм у женщин является очень заниженный образ «Я», недоверие к мужчинам, а иногда и к женщинам, трудность установления доверительных отношений даже со своими детьми. У некоторых женщин отмечается депрессия, фобическая тревога, нарушение пищеварения и т. д.

Инцест запрещается Библией. Во всех штатах США имеется уголовно-правовой запрет на это деяние. Уголовный кодекс РСФСР запрещает инцест, но не называет его: вынуждение женщины на вступление в половую связь (статья 118), половое сношение с лицом, не достигшим половой зрелости (статья 119), и развратные действия в отношении несовершеннолетних. Однако к вопросу о передаче дела в суд надо подходить осторожно. Во-первых, около 30% инцестных пар вступают в эти отношения добровольно или не испытывают неудовольствия при этом. В этом случае американские ученые говорят о преступлении без жертв и предполагают, что в будущем наказание за это будет отменено. Но у родившихся от такого брака детей опасность наследственных болезней возрастает в десяток раз. Во-вторых, насилие может быть кратковременным, насильник быстро раскаялся и все вернулось в норму. Будет ли ребенок доволен, если лишится одного из родителей или вообще попадет в интернат? А каковы будут последствия публичной огласки случившегося? Мы не даем никаких рецептов и не указываем единственно возможный путь. Или следовать правилу: пусть гибнет мир, но торжествует закон? Считаем, что не люди для закона, а закон для людей. Здесь особенно нужен индивидуальный подход. Главное заключается в том, чтобы пострадавшему ребенку сделать жизнь лучше, а не утяжелять его и без того трудную долю. Для этого необходима консультация со специалистами-психотерапевтами. Клиническое лечение жертв насилия часто существенно им помогает и возвращает к полной норме.

В-третьих, хочется предупредить учителей о необходимости получения вполне достоверного знания о факте насилия, прежде чем приступить к действиям. Некоторые люди из чувств ненависти или зависти склонны таким образом оклеветать определенную семью, а другие им охотно верят. История дает нам тому примеры. Так, обвинение в инцесте Марии-Антуаннеты, французской королевы, понадобилось для того, чтобы «прочнее» обосновать ее отправку на казнь. В наше время некоторые разводящиеся с мужем женщины обвиняют В инцесте его мать. Как известно, жена и свекровь плохо уживаются друг с другом в одной семье. Имеются и другие причины для клеветы. Поэтому неосторожные действия учителей в подобных случаях способны поразить в самую сердцевину святое родительское чувство невинных взрослых и серьезно травмировать самого ребенка. А взаимная любовь родителей и детей не только естественна, но и необходима для полноценного психического развития последних.

Отметим трудности в отношениях детей и родителей, вызванные переходным периодом исторического развития России. Вскрывшаяся преступность десятилетиями господствовавшего у нас тоталитарного режима породила у части подростков и старшеклассников недоверие и презрение, а подчас и враждебность по отношению к родителям и их советам и мнениям. Недавно в печати сообщили о 13-летнем подростке, убившем обоих родителей за то, что они «достали» его своим воспитанием. Своеобразно сказывается на школьниках новое отношение в обществе к экономическим факторам. Девочка-подросток участвовала в убийстве матери, чтобы получить в свою полную собственность приватизированную квартиру. Другая девушка организовала шантажирование собственного отца дружками, требовавшими солидного выкупа за мнимое похищение дочери. Эти трудности общество может преодолеть только совместными усилиями. Особенно важен союз учителей и родителей. К сожалению, многие родители считают, что воспитание их детей — это дело только школы. А они заняты работой. Чем вызвано такое отношение? Во-первых, конечно, тем, что родители теперь вынуждены много трудиться, чтобы содержать семью. Но такое мнение существовало и десятки лет назад. Поэтому следует сказать, во-вторых, о влиянии тоталитарной идеологии на сознание граждан. Считалось, что родители являются носителями дореволюционных взглядов и всевозможных буржуазных пережитков. Они не смогут воспитать граждан нового, коммунистического общества. Когда в послесталинский период получили широкое распространение школы-интернаты, ожидалось, что обучавшиеся в них дети станут счастливыми и правильно мыслящими людьми. Оказалось, что большинство школьников переживало даже временную разлуку с родителями как величайшее несчастье. В наше время вновь возвращается осознание важности и незаменимости родителей, семьи. Но многие педагогически не подготовленные родители не понимают этого, придерживаясь устаревших взглядов. Поэтому большие положительные результаты принесет педагогическое просвещение родителей, открытие им вечных, но у нас забытых истин. В Московском педагогическом университете нами произведен опрос студентов: как следует понимать использование в христианстве выражения: «родительский крест»? У всех отвечающих эти слова вызвали представление какого-то очень трудного, почти непосильного, мучительного дела. Но никто не сказал, что поня> тие «крест» связано с величайшим подвигом, совершенным Иисусом Христом во имя спасения человечества.

Действительно, истинные родители — воспитатели совершают — особенно в тяжелых нынешних условиях нашей страны—подвиг, в чем-то подобный подвигу Иисуса Христа. Только не во имя всего человечества, а небольшой части его —своих детей. А такой подвиг можно совершить только имея большую любовь к людям. В этом отношении нам очень важной представляется уже упоминаемая книга Э. Фромма, (СНОСКА: Фромм Э. Искусство любви. / Минск: Полифакт, 1990. С. 25—33) где подробно описывается материнская и отцовская любовь.

Отличие материнской любви к ребенку от отцовской в том, что первая — безусловна, а вторая — условна. Мать любит свое дитя за то, что оно есть, что оно — ее ребенок. Это блаженство и покой, которого не нужно добиваться и заслуживать. Материнская любовь к ребенку будет проявляться вне зависимости от того, что он сделал. Но этой любви нельзя добиться, если ее нет. Без материнской любви все прекрасное уходит из жизни.

Отцовская любовь обусловлена похожестью ребенка на отца своим поведением, следованием его советам и ожиданиям, выполнением установленных обязанностей. Мать — это природа, дом, из которого ребенок уходит. Отец представляет мир вещей и мысли, закона и порядка. Он научает ребенка узнавать дорогу в эту важную сферу человеческого существования. Обусловленная отцовская любовь открыта для влияния, ее можно добиться, заслужить. В отличие от любви материнской ее можно контролировать. Отрицательный стороной отцовской любви является то, что ее можно потерять в случае непослушания.

При рождении ребенок нуждается в безусловной материнской любви физиологически и психически. Мать дает ребенку веру в жизнь, она сама не должна быть тревожной. У нее должно быть желание, чтобы ребенок со временем стал независим и отделился от семьи. После б лет ребенок начинает заметно нуждаться в отцовской любви, его руководстве. Если мать обеспечивает ребенку безопасность в жизни, то отец учит решению социальных проблем. Эта любовь направляется принципами и ожиданиями. Она должна быть снисходительной и терпеливой, а не авторитарной и угрожающей. Любовь отцовская способствует развитию у ребенка чувства собственной силы и позволяет ему в конце концов стать авторитетом для себя, освободившись от авторитета отца.

Взрослый человек соединяет в себе казалось бы противоположные сознания отца и матери. Если бы он ориентировался только на сознание отца, то был бы злым и бесчеловечным, а односторонне возобладание материнского сознания привело бы зрелого человека к потере здравого рассуждения и препятствиям в развитии себя и других. Синтез материнской и отцовской привязанности в сознании ребенка — основа его духовного развития и зрелости. Слабое их синтезирование приводит детей к неврозам. Так, преобладающая привязанность к излишне снисходительной или властной матери при слабом и безразличном отце нередко приводит к формированию в характере школьника черт беспомощности, внушаемости, зависимости от окружающих. Холодная, неотзывчивая и властная мать способствует односторонней направленности на отца. В таком случае создается характер человека авторитарного и педантичного, не ожидающего безусловной любви. В более тяжелых случаях односторонняя ориентация на отца способствует развитию маниакального невроза, а на мать — истерии, алкоголизма, депрессии, неспособности самостоятельно бороться за жизнь. Итак, одного начала — материнского или отцовского — недостаточно для нормального психического развития ребенка. Э. Фромм отмечает, что подавляющее большинство женщин — любящие матери в то время, пока ребенок мал и целиком зависит от них. Однако действительным наивысшим достижением человеческой любви, является материнская любовь к растущему ребенку, а не только младенцу. Сущность материнской любви в желании и способствовании развитию и отделению от нее ребенка, которого она продолжает любить и дальше. Многие женщины не способны достичь именно этой высшей границы материнской любви.

Каковы научные методы изучения межличностных отношений в семье? Это, прежде всего, наблюдение, беседа, анкетирование. Однако исследователи все время испытывали трудности их применения в такой закрытой группе, как семья. Эта проблема привела даже к созданию в 60-х годах американского кинофильма «Ловко устроился». Ученый-педагог для изучения семьи изнутри пошел на то, чтобы наняться нянькой маленьких детей в одно семейство Америки. В настоящее время для исследования положения ребенка в семье успешно применяются графические методики. Одной из наиболее эффективных и признанных является методика «Рисунок семьи». (СНОСКА: Общая психодиагностика. // Под редакцией А. А. Бодалева, В. В. Столина / М.: МГУ, 1987. С. 194-221) Суть этой методики сводится к предложению ребенку нарисовать свою семью и в дальнейшем интерпретации рисунка исследователем. Во время рисования экспериментатор отмечает:

1) последовательность изображения деталей;

2) паузы более 15 секунд;

3) спонтанные высказывания ребенка;

4) его эмоциональные реакции.

После выполнения рисунка задаются уточняющие вопросы: кто здесь нарисован? Где они находятся? Что делают? Им весело или скучно? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый и почему? Кто самый несчастный и почему? После беседы ребенку предлагается решить 6 ситуаций, из которых три должны выявить негативные чувства к членам семьи, а три — положительные. Несмотря на кажущуюся простоту методики, для интерпретации ее результатов требуется известная подготовка. Она может быть осуществлена с помощью только что цитированной книги по общей психодиагностике.

При интерпретации рисунка семьи следует иметь в виду, что подчас изображение имеет не прямой, а скрытый смысл. Так, студенткой МПУ был получен рисунок девочки-четвероклассницы, где она и ее родители были изображены в виде деревьев. Почему? Не только девочка, но и ее родители молодые, они еще растут. Но на маленьком дереве больше зеленых листьев, т. к. дочка все же моложе родителей. Дерево, изображающее папу, стоит прямо, а дерево-мама резко наклонилось и прикрывает своими ветвями маленькое деревце. Надо сказать, что в рисунках детей нередко отражается неблагополучие в семье. Так, изображение зеленых драконов и чудовищ свидетельствует о наличии насильника в семье. В рисунках маленьких детей бывает и прямое изображение сексуального оскорбления по отношению к нему.

В цитированной только что книге описан «Совместный тест Роршаха» для диагностики нарушений семейного общения. Недавно предложены для практического использования две методики (СНОСКА: Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозо-подобных состояних. Обнинск, 1992. 22 стр): тест-опросник, применяемый для анализа семейного воспитания и профилактики нарушений воспитания (АСВ), и методика обобщения отношений в семье.

В качестве литературного источника по проблеме семейного воспитания обычно рекомендовали «Книгу для родителей» А. С. Макаренко. Считаем, что с нею полезно познако-1иться и современным читателям, т. к. там найдется достаточное количество удачно найденных приемов индивидуального подхода в детям в ситуации возникающих трудностей и конфликтов в семье. Представляется, что учителя без особых усилий отделят в этой работе идеологические деформации сталинского периода от талантливых находок выдающегося педагога.

Из недавних публикаций рекомендуем следующие.

(СНОСКА:

Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. / М.: Просвещение, 1991. 224 с.

Добсон Д. Ч. Родителям и молодоженам: доктор Добсон отвечает на ваши вопросы. / М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. 376 с.

Мудрость воспитания. Книга для родителей. // Составители: Б. М. Бид-Зад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. / М.: Педагогика, 1989. 304 с.

Педагогика для всех: Воспитание детей в семье: Рекомендательный библиографический указатель. // Составители: В. В. Антоненко, А. М. Гретьяк. / М.: Книга, 1981;

Помощь родителям в воспитании детей. / Перевод с английского, под редакцией Пилиповского В. Я. / М.: Прогресс, 1992.

Популярная психология для родителей. // Под редакцией А. А. Бодапева. / М.: Педагогика, 1988.

Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика, 1992.

Спок Б. Разговор с матерью. М., 1990.

Фурутан Али Акбар. Отцы, матери, дети. Практические советы родителям. / М.: Прогресс, 1992. 192 с.)