Методика формувального експерименту

Матеріали спостережень дали можливість зафіксувати, що у шкільній практиці недооцінюється роль роботи з підручником. Робота з його формування ведеться нецілеспрямовано, епізодично. Навіть ті можливості, які закладені в самих навчальних книгах, не завжди реалізовуються. На уроках домінує фронтальна робота з підручником (переважно на етапі закріплення знань), тривалість якої незначна, а рівень самостійності учнів досить низький. З усіх структурних компонентів підручника найменше уваги приділяється апарату орієнтування і позатекстовим компонентамкнижки (учні практично не працюють зі змістом, з рубрикацією). Прийоми роботи з текстом, які використовуються на уроках, не стимулюють самостійного їх використання і перенесення на інші предмети. До того ж вчителі не намагаються зацікавити учнів роботою з підручником, мотивувати її необхідність.

Формувальний експеримент проводився з учнями двох четвертих класів ЗОШ №7 І-Ш ступенів м. Тернополя (один клас - контрольний, 26 учнів; другий - експериментальний, 28 учнів) на базі предметів „Читання” та „Українська мова”. Метою експерименту було довести правомірність сформульованої нами гіпотези, а саме: якість засвоєння знань та формування у молодших школярів уміння працювати з підручником суттєво підвищиться за умови комплексного використання на уроках у початкових класах навчальної книги, а саме: організації роботи з підручником на різних етапах уроку та з різними структурними компонентами навчальної книги, яка здійснюється як під керівництвом учителя, так і самостійно.

 Саме з цією метою ми розробили власну технологію використання підручника на уроках у початковій школі, яка буде нижче представлена у вигляді фрагментів уроків та пам’яток.

1. Робота з кожним із основних структурних компонентів навчальної книги:

а) робота з текстом:

Тема: Нових друзів наживай, а старих не забувай. М.Чумарна „Казка про друга”. (Читання 4 клас)

І. Словникова робота.

- На карточках, які я вам роздала, написані слова, які ви повинні правильно прочитати, звертаючи увагу на наголос.

Нудьгую, космічний, фото пристрій, однокласниками, конструктор, комп’ютер, планета, жителі, Компутик, єгипетські, комп’ютерний, наближення, невидимі, істоти.

ІІ. Первинне сприймання змісту твору (І частини).

- Діти, прочитайте прислів’я.

- Як ви їх розумієте?

- Прочитайте відомості про автора.

- Що ще ви знаєте про М.Чумарну?

- Цей твір ми будемо читати вголос. … починай читати, а хтось інший буде продовжувати.

ІІІ. Перевірка первинного сприймання.

- Куди потрапив хлопчик?

- Як виглядала планета Тайн? Знайдіть опис у тексті т прочитайте його.

- Над чим замислився герой?

- Що його тривожило?

- Як автор розповідає про Компутика?

- Чим планував займатися хлопчик зі своїм другом Сашком?

- Кому належать слова: ”Ти повинен рухатися далі, бо вийдеш із гри і залишишся на планеті Тайн”? знайди їх і зачитай.

ІV. Повторне сприймання твору.

- Діти, ще раз уважно прочитайте твір і приготуйтесь до його інсценізації.

VІ. Інсценізація твору.

- Діти, як ви гадаєте, чим закінчиться ця казка?

- Як ви думаєте, чому автор підібрав саме таку назву?

- А яку б назву придумали ви?

Пам’ятка вчителеві при роботі над текстом:

· Намагайтесь урізноманітнити роботу з текстом.

· Спробуйте зацікавити учнів так, щоб вони з радістю перечитували твір.

· Намагайтесь частіше звертатись до змісту твору, не вживаючи слово „прочитайте”; краще скажіть „як про це говорить автор”, „підтвердить це словами з тексту”, „знайдіть цей епізод у тексті та зверніть увагу, які слова використовує автор для опису цих подій”.

· Спробуйте зробити так, щоб учні декілька разів перечитали текст і цього не помітили.

Пам’ятка учневі при роботі над текстом:

· Пригадай, що ти знаєш про автора твору.

· Уважно прочитай твір.

· Поміркуй, який момент тобі сподобався найбільше? Чому?

· Подумай, як би ти вчинив на місці героїв?

· Яка тема та ідея твору?

· Подумай, які емоції викликає в тебе цей твір.

Як працювати із заголовком:

· Поміркуй, про що може йтися в тексті, виходячи з його назви.

· Почитай текст і подумай, чому саме автор так назвав свій твір.

· Підбери власну назву до твору.

Як скласти план до тексту:

· Поділи текст на логічно завершені частини.

· Визнач головну думку кожної з цих частин.

· Підбери заголовок до кожної частини.

· Перевір чи за твоїм планом можна скласти твір.

Як переказати твір:

· Подумки пригадай, що відбувалося в тексті.

· Почни розповідь з того, чим розпочинався твір.

· Розкажи, як потім розвивалися події.

· Розкажи, чим все завершилось.

· Перечитай твір і переконайся, що ти нічого не пропустив.

Як аналізувати прочитаний твір:

· Назви дійових осіб.

· Визнач послідовність подій.

· Відшукай зачин, основну частину, кінцівку.

· Визнач особливості мови твору (як автор описує природу, персонажів, явища, події).

· Знайди слова, які передають почуття героїв, те, як автор до них ставиться, які описують внутрішній стан героїв.

· Вислови своє ставлення до героїв, подій, явищ, всього твору.

· Порівняй вчинки дійових осіб, знайдіть причини їх поведінки.

· Пригадай, чи читали ви схожі твори.

· Подумай, що ви вже знали про описані автором явища, а що нового дізналися з твору.

б) робота з ілюстрацією:

Тема: Нових друзів наживай, а старих не забувай. М. Чумарна „Казка про друга”. (Читання 4 клас)

Робота з ілюстрацією до твору:

- Діти, уважно розгляньте малюнок.

- Як ви гадаєте, кого на ньому зображено?

- Що зображено на малюнку?

- Де відбуваються події зображені на малюнку? Як ви здогадались?

-  Порівняйте малюнок з текстом. До якої частини тексту зроблена ця ілюстрація?

- Що нового на ній зображено?

- Який настрій створює ця ілюстрація?

- За допомогою яких кольорів художник передав настрій картини?

- Яку назву ви можете дібрати до малюнка?

- Який момент би ви змалювали у своїй ілюстрації?

- Які б кольори використали ви?

- Вдома спробуйте себе у ролі художників і намалюйте власну ілюстрацію до твору.

Як працювати з ілюстрацією:

· Уважно розглянь малюнок.

· Визнач, кого (що) на ньому зображено.

· Визначт що зображено на передньому плані, а що на задньому.

· Який фон використав художник?

· Які кольори використав художник? Чому?

· Поміркуй, як кольори передають настрій картини.

· Порівняй ілюстрацію з текстом і визнач який саме епізод на ній зображений.

· Поміркуй, чому художник змалював саме цей епізод.

· Опиши своїми словами побачене на малюнку.

· Придумай назву до ілюстрації.

· Придумай власну ілюстрацію до твору.

Пам’ятка вчителю:

· Зробіть яскраве вступне слово.

· Створіть у дітей відповідний для розгляду картини емоційний настрій.

· Актуалізуйте життєвий досвід учнів.

· Прищеплюйте вміння помічати основне на картині та виділяти деталі.

· Розвивайте вміння аналізувати картину.

· Прищеплюйте учням любов до прекрасного, зокрема до мистецтва.

в) робота з апаратом організації засвоєння знань:

Тема: Пряме і переносне значення прикметників. (Українська мова 4 клас)

Робота із вправою 199 ст. 99:

а) читання наукового і художнього текстів на тему „Ніч”.

- Діти, прочитайте два тексти про ніч і прослідкуйте, яка між ними різниця.

б) словникова робота.

- Правильно прочитайте слова після текстів.

- Прочитайте їх пояснення.

- Складіть речення з цими словами.

- Чи є ще в тексті незрозумілі вам слова?

- Хто може їх пояснити?

в) з’ясування мети кожного з творів.

- З’ясуйте мету кожного тексту.

- Де можна зустріти перший текст? Який це текст? (художній)

- А де можна зустріти другий текст? А який це текст? (науковий)

- Знайдіть у цих текстах прикметники до слова ніч.

- Які ще прикметники можна дібрати до цього слова? Запишіть їх.

- Знайдіть у двох текстах слова і вирази вжиті у переносному значенні.

- Які висновки з цього можна зробити?

- Спишіть художній текст та підкресліть в ньому прикметники.

- Зробіть морфемний аналіз прикметників вжитих у переносному значенні.

Як працювати з правилом:

· Уважно прочитай правило.

· Розглянь наведені приклади.

· Придумай власні приклади.

· Сформулюй правило своїми словами.

· Декілька раз повтори правило.

· Виконай декілька впав, які вимагають застосування цього правила.

Як працювати із завданням:

· Уважно прочитай інструкцію.

· Подумай, що потрібно виконати, що для цього варто пригадати.

· Склади для себе план виконання.

· Виконай завдання за складеним планом.

· Перевір правильність виконання завдання.

· Виправ помилки, якщо це необхідно.

Пам’ятка вчителю:

· Готуючись до уроку, добре подумайте, які вправи слід пропонувати учням для самостійної роботи, над якими слід попрацювати колективно, які завдання слід дати на домашнє завдання.

· Проаналізуйте, які вправи можуть викликати в учнів труднощі при їх виконанні, які завдання потребують спеціальної підготовки учнів.

· Підбирайте завдання різного характеру (ввідні, тренувальні і т.п.)

· Передбачте орієнтовні відповіді учнів.

· Ознайомлюйте учнів зі структурою завдання.

· Пропонуйте їм алгоритмічні записи.

· Надавайте допомогу учням при виконанні завдань лише тоді, коли це дійсно необхідно.

· Працюючи зі схемами і таблицями, знайомте учнів з їх будовою (рядок, стовпчик, комірка).

· Навчайте розрізняти складові.

· Навчайте учнів колективно та самостійно складати схеми і таблиці, які допоможуть їм у навчанні.

г) робота з апаратом орієнтування:

Тема:Книги – міст у світ знань. (Читання 4 клас)

- Сьогодні ми розпочинаємо вивчати новий розділ. Відкрий

- те підручники на с. 5. Як ви гадаєте, який напис означає назву роз

- ділу? Чому? Зачитайте його. Зверніть увагу, де і як написані ці

- слова.

- Про що йтиметься в цьому розділі? (Діти висловлюють свої припущення. Після цього зачитуємо короткі відомості про зміст розділу і розглядаємо ілюстрацію)

- Які ще написи виділяються на цій сторінці? Зачитайте їх. Це — назви тем, які включає розділ.

- Про твори, вміщені в підручнику, можна дізнатись зі

- «Змісту». Давайте подивимося, чи не забули в ньому про наш розділ. Для цього відкрийте підручники на с. 123. Розгляньте її.

- А як у «Змісті» підручника виділені назви розділів і тем?

- Перегляньте весь «Зміст». Скільки розділів ми вивчатимемо? А

- скільки тем? Який розділ включає найбільше тем?

- Як у «Змісті» виділяються розділи? А на сторінках підручника? Давайте переконаємось, що усі назви розділів виділені голубим кольором і написані на вишитому рушникові. Щоб ви порадили для цього зробити? (Вислуховуємо пропозиції дітей)

- Звичайно, можна гортати підручник, але краще і швидше подивитися за «Змістом», на якій сторінці починається розділ, знайти цю сторінку і порівняти її з уже розглянутою. Перший твір розділу знаходиться на с. 36. Отже, нам потрібна попередня сторінка. Давайте відшукаємо її. (Діти розглядають сторінку і роблять висновок про те, де написані назви розділів. Початок наступного розділу вони шукають самостійно, користуючись «Змістом».)

- Отже, кожен розділ розпочинається написом на рушничку, тематичною ілюстрацією, короткими теоретичними відомостями і переліком тем (якщо такі є).

- А тепер подивіться, який твір розпочинає наш розділ. Знайдіть його. Розгляньте цю сторінку. Який напис виділяється? Чому? Вдома переконайтеся, що усі назви тем записані однаково — у віночку. Як ви це зробите?

Пам’ятка учню:

· Коли до тебе в руки потрапляє новий підручник, погортай його, подивися, хто його автор.

· Розглянь, з яких розділів складається підручник.

· Ознайомся зі змістом підручника.

· Розглянь сигнали-символи, які допоможуть тобі працювати з підручником.

· Ознайомся зі вступом, словничком …

Пам’ятка вчителю:

· Разом з дітьми розгляньте підручник.

· Допоможіть дітям ознайомитись зі структурними компонентами книги.

· Ознайомте дітей зі вступом чи словом до читача.

· Нагадайте, як слід користуватись підручником.

· Організовуйте роботу на уроках так, щоб звертати увагу дітей на рубрикацію, зміст, словничок підручника;

· Привчайте учнів самостійно знаходити потрібний розділ, текст чи вправу, користуючись змістом, сигналами-символами, умовними позначками.

2. Робота з підручником на різних етапах уроку:

а) перевірка домашнього завдання:

Різноманітність роботи з підручником на етапі перевірки домашнього завдання залежить лише від фантазії вчителя. Можливості використання підручника на цьому етапі практично невичерпні. Пропонуємо зразки орієнтовних завдань для роботи з підручником на етапі перевірки домашнього завдання:

· Фронтальне опитування з опорою на текст підручника.

· Відшукування правильної відповіді у тексті.

· Виконання завдань, аналогічних до виконаних вдома.

· Відшукування учнями аналогічних завдань.

· Перебудова завдань, виконаних вдома.

·  Переказування тексту, прочитаного вдома.

· Декламування віршів.

· Відшукування у підручнику подібних текстів.

· Бесіда на основі прочитаного.

· Складання завдань, аналогічних тим, які виконувалися вдома.

б) актуалізація опорних знань учнів:

Тема: Підсумковий урок з розділу „Із скарбниці народів світу”. (Читання 4 клас)

Вікторина:

1.Хто з відомих казкарів світу любив у дитинстві грати в театр, сам шив своїм артистам костюми і вигадував для них усілякі пригоди? (Ганс Крістіан Андерсен)

2.Ким у світі вважають Г. К. Андерсена? (Королем казки)

3.Героїв якої відомої казки зображено на цій ілюстрації? («Дюймовочка»)

4.Про кого з казкових героїв можна так сказати: «Добре щире серце ніколи не буває гордим»? (Гидке каченя)

5.Відшукайте серед героїв цих ілюстрацій того, кому належать слова: «Спокійно, тільки спокійно!» (Карлсон)

6.Впишіть у клітинки прізвище автора казки «Про Карлсона, що живе на даху». (Ліндгрен)

7.Хто з казкових персонажів висловлював таку пораду: «Якщо ви послухаєтесь цієї поради, то будете щасливі все життя. Вам треба лише викупатись у річці в тому місці, де я покажу, а все інше я влаштую сам»? (Кіт у чоботях)

8. Хто «батько» цієї казки? (Шарль Перро)

- Назвіть розділ, який ви прочитали.

- Твори яких жанрів вміщені в цьому розділі?

- Яка особливість казки?

- Ви, діти, прочитали велику кількість казок, працюючи над розділом. Сьогодні ви дізнаєтеся, звідки беруться казки. Про це вам розповість видатний фінський письменник Захаріас Топеліус, відомий вам як автор казки «Про Березу та Зірку».

Пам’ятка вчителю:

· Для актуалізації опорних знань учнів прочитайте декілька статей, щоб пригадати певні відомості.

· Повторіть необхідні правила, алгоритми.

· Ознайомтесь із передтекстовими завданнями і запитаннями.

· Виконайте ввідні вправи.

в) вивчення нового матеріалу:

Тема: Підсумковий урок з розділу „Із скарбниці народів світу”. (Читання 4 клас)

1. Словникова робота.

-   Перш ніж дізнатися, звідки приходять до нас казки, прочитайте слова, записані на дошці.

1) верес - низький вічнозелений кущ із дрібними листками та рожевими квіточками;

2) межа - границя чогось, незорана вузька смуга між полями;

3) скроні - бокова частина голови від вуха до лоба, висок;

4) паморозь - схожі на іній опади, які в морозну погоду осідають на гілках дерев, дротах.

5) діаманти - дорогоцінне каміння;

6) предковічні - старовинні, дуже давні.

2. Первинне сприймання тексту.

-   Послухайте текст «Де беруться казки» і скажіть: «Хто може розповісти силу-силенну казок, більше, ніж будь-хто з людей?»

3. Естафета.

-   Чому автор пише, що зоряні казки найвеличніші і найчистіші?

4. Вибіркове читання.

-   Відшукайте ті рядки, які підкажуть, де саме, у яких місцях можна

знайти казки.

-   Підтвердіть словами тексту, якими словами пише казки природа.

5. Мовчазне читання.

- Поділіть текст на частини.

- Про що розповідається в кожній частині зокрема? Дайте назву кожній частині.

6. Складання плану.

7. Читання упівголосу.

-   Підготуйтеся розповісти, де беруться казки?

Пам’ятка вчителю:

· Ретельно підбирайте завдання для вивчення нового матеріалу.

· Завдання мають бути цікавими та посильними для учнів.

· Намагайтеся ретельно попрацювати із кожним завданням, текстом чи ілюстрацією.

· Намагайтесь урізноманітнити роботу з підручником на цьому етапі уроку, щоб учні менше втомлювалися та краще сприймали новий матеріал.

г) закріплення вивченого матеріалу:

Тема. Спостереження за зміною закінчень прикметників у різних відмінкових формах. Опис зовнішності людини. (Українська мова 4 клас)

1. Робота з підручником. (Вправа 227.)

а) Запис поданих прикметників у місцевому відмінку.

б) Добір антонімів до виділених слів. (Далекий — близький, воло

га — суха, гомінливе — спокійне, тихе.)

в) Складання речень із словосполученнями та записування одного

речення.

2. Робота з текстом (за вправою 228).

Доберіть заголовок до поданого тексту.

- Спишіть текст, ставлячи прикметники у потрібному відмінку.

- Визначте відмінок прикметників і надпишіть його скорочено над словами.

- Розберіть за членами третє речення. (Дерева вбрались у казкові білі шати).

3. Робота над описом зовнішності людини.

а) Читання опису зовнішності людини, поданого у підручнику

(вправи 39, 40).

б) Спостереження за словами-ознаками, які стосуються зовнішності людини (обличчя, волосся, ніс, очі).

в) Опис зовнішності одного-двох учнів класу (хлопчика і дівчинки

за їх бажанням), або друга (подруги), знайомого (знайомої).

(Описує один учень, а решта уточнюють, доповнюють його. Доцільно

спрямовувати висловлювання дітей. Вчитель звертає увагу учнів на важливість розглянутого вміння у житті, особливо для художників, лікарів, акторів, працівників органів правопорядку.)

4. Самостійна робота (за вправою 230).

а) Виконання вправи за двома варіантами (по два речення).

б) Обмін зошитами і взаємоперевірка роботи.

в) Добір синонімів до слова кривавий, які передають ознаки за

кольором. (Кривавий, червоний, гарячий.)

Пам’ятка вчителю:

· Підбирайте різного роду тренувальні вправи з урахуванням індивідуальних особливостей учнів.

· Ретельно працюйте з підручником на цьому етапі уроку, адже від цього залежить рівень закріплення знань учнів.

· Під час закріплення матеріалу також слід дбати про урізноманітнення форм самостійної роботи з підручником: читання й складання простих і розгорнутих планів з окремих параграфів чи розділів підручника; читання підручника й підготовка відповідей за планом викладання нового матеріалу вчителем; підготовка відповідей і розгорнутих виступів за спеціальним завданням учителя; виконання практичних завдань і вправ за підручником або навчальним посібником.

3. Самостійна робота з підручником та під безпосереднім керівництвом вчителя:

а) самостійна робота з підручником:

Самостійна робота з підручником може застосовуватися на різних етапах уроку: у процесі підготовки до вивчення нового матеріалу, на етапі закріплення вивченого і рідше - під час ознайомлення з новим матеріалом.

На етапі актуалізації - читання однієї чи навіть кількох статей з метою пригадати певні відомості (вчитель дає чітку установку, на що потрібно звернути увагу); повторення правила, способу виконання завдання тощо; ознайомлення учнів із так званими передтекстовими запитаннями та ін.

Як відомо, самостійна робота на ознайомлення з новим матеріалом рідко практикується у початковій школі, особливо на перших порах навчання. Мотивується це тим, що у молодших школярів ще не сформовані навички самостійного учіння. Доречною у зазначеному аспекті є установка на сприймання тексту (Прочитайте і подумайте, чому..., Прочитайте ідайте відповідь..., Прочитайте і порівняйте... та ін.); проведення підготовчої бесіди; аналіз ілюстративного матеріалу підручника тощо.

Самостійне опрацювання нового матеріалу з підручника є важливим засобом підвищення якості навчально-виховного процесу, але для цього вчитель насамперед повинен уміло підготувати учнів до самостійного вивчення матеріалу, ввівши їх в коло уявлень і понять, які учні мають засвоїти, зацікавити їх роботою, визначити конкретні завдання, що їх учні повинні самостійно розв'язати у процесі вивчення нового, вказати на прийоми осмислення і запам'ятання навчального матеріалу.

На етапі вивчення нового доцільно використовувати такі прийоми роботи з підручником: читання тексту по абзацах з наступним аналізом і засвоєнням прочитаного; читання тексту з наступною підготовкою відповідей па вміщені після нього запитання; читання тексту підручника з наступним складанням плану. Слід зазначити, що вся ця робота повинна проводитись під безпосереднім керівництвом вчителя.

Закріплення вивченого передбачає виконання певних завдань підручника - тренувальних (за зразком, за інструкцією, за завданням), творчих; повторне читання матеріалу.

На етапі закріплення можна використовувати такі прийоми роботи з текстом: засвоєння змісту виучуваного матеріалу безпосередньо па уроці, забезпечення міцного засвоєння навчального матеріалу в домашній роботі з підручником, підтвердження правильності відповіді на навчальне запитання посиланням на підручник, повторення навчального матеріалу в класі напередодні перевірки якості його засвоєння, використання підручника у роботі з дидактичними картками, використання підручника та довідника під час розв'язування задач, у тому числі й виконання контрольних робіт.

На етапі систематизації і узагальнення використовують бесіду або усне опитування, складання схем і таблиць учнями

Як правильно виконувати самостійну роботу:

· Підготуйся до неї: подумай, чого я буду навчатися, виконуючи самостійну роботу, і що потрібно знати та вміти, щоб її виконати.

· Склади план виконання.

· Виконай роботу.

· Перевір виконане.

Пам’ятка вчителю:

· Для самостійної роботи підбирайте лише посильні учням завдання.

· Постійно контролюйте та вносьте корективи в самостійну роботу учнів.

· Надавайте допомогу учням лише тоді, коли це дійсно необхідно.

· Обов’язково перевіряйте виконання самостійної роботи, щоб переконатися, що всі учні з нею впорались та розуміють її.

б) робота з підручником під керівництвом вчителя:

Робота з підручником під керівництвом вчителя широко розповсюдження у практиці сучасної школи. Цей метод часто застосовується вчителями, оскільки вони з легкістю можуть контролювати діяльність учнів, затрати часу мінімальні, робота може корегуватись та не вимагає особливих зусиль від вчителя. Зразки конспектів уроків з використанням підручника під керівництвом вчителя вже були представлені вище.

Отже, ми вважаємо, що застосування запропонованої нами експериментальної технології підтвердить нашу гіпотезу, що якість засвоєння знань та рівень сформованості у молодших школярів уміння працювати з підручником суттєво підвищаться за умови комплексного використання на уроках у початкових класах навчальної книги, а саме: організації роботи з підручником на різних етапах уроку та з різними структурними компонентами навчальної книги, яка здійснюється як під керівництвом учителя, так і самостійно.