Выявление особенностей проявления лидерских качеств у детей экспериментальной группы

 

Задачи:

)   Подобрать и апробировать диагностические методики по выявлению лидерских качеств у детей экспериментальной группы;

2) Описать особенности проявления лидерских качеств у детей из детского дома;

Для выявления особенностей по развитию лидерских качеств, как условие социализации были использованы следующие диагностические методики:

 

Название	Автор	Цель
Социометрия: исследование межличностных отношений в группе.	Дж. Морено	Диагностика межличностных и межгрупповых отношений.
Тест-опросник на выявление лидерских качеств личности.	Р.С. Немов	Выявление лидерских качеств личности.
Методика диагностики межличностных отношений	Тимоти Лири	Изучение взаимоотношения детей в группе.
Рисунок «Нарисуйте людей»	Злата Королева	Выявление отношений окружающих к себе.
Диагностический рисунок «Автопортрет».	Г.В. Рогова	Выявление отношения ребенка к самому себе.
Стандартизированные характеристики уровня социализации.	Б.А. Титов	Оценка уровня социализации детей из детского дома.

 

Результаты социометрии получились следующими: двое детей являются «лидерами» в группе, двое детей «отверженные», двое детей являются «предпочитаемые» и четверо - «принятые» (рис.1).

 

Рис. 1. Социограмма

 

Данные социометрии также позволили также определить по-каким признакам были выбраны «лидеры» (Наташа К., Света М.), которые позволили нам разделить их на лидера «Власть ради власти» и лидера «Власть ради ответственности», при этом девочки стремятся к сотрудничеству в делах и дружбе в повседневной жизни. Что же касается «отверженных» в группе то это дети семи лет, которым старшие ребята, исходя из наблюдений, относятся хорошо, помогаю с уроками, играют, но при этом используют их как «козлов отпущения», все это тянется с момента прихода детей в группу, как поставили себя, так все и осталось, при чем малышам это нравится, какое никакое все же внимание.

Таким образом, результаты позволили нам определить основные направления работы в формирующем эксперименте, где особое внимание уделим лидеру «власть ради власти» и «отверженным» детям экспериментальной группы.

Кроме социометрии были проведены и апробированы такие диагностические методики, как «Тест-опросник на выявление лидерских качеств личности» в модификации Р.С. Немова.

Целью данной диагностики является: выявление лидерских качеств личности у детей экспериментальной группы. Результат, показал, что один из внешних лидеров (Света М.) не является лидером внутренним, то есть девочка не уверена в себе, и эту не уверенность она компенсирует вызывающим поведение, резкими выкриками и громким смехом, то есть она старается скрыть свои внутренние проблемы от окружающих, тем самым зарабатывает свой авторитет в группе.

Что же касается остальных детей экспериментальной группы, то тест подтвердил данные предыдущих методик по всем детям (Лена Г, Надя П., и Настя Я.) То есть у детей не сформированы как внешние лидерские качества, так и внутренние. Поэтому в формирующем эксперименте мы планируем развивать у детей экспериментальной группы как внутренние, так и внешние лидерские качества, что поможет лучше и легче социализироваться в обществе. Диагностическая методика межличностных отношений Т. Лири, помогает нам определить, что же не хватает каждому ребенку экспериментальной группы делать адекватность выбора жизненной реальности. Методика проводилась на детях старшего школьного возраста, и результаты получились следующими:

Лидера Светы М. проявляет лидерские качества как защитный механизм, решая внутренние проблемы, что подтверждает тест «Лидерские качества» в модификации Р.С. Немова. Это лишь доказывает, что лидерство как качество у нее не сформировано.

Лена Г. -имеет проблемы как с внутренними лидерскими качествами, так и с внешними, при чем внутренние качества мешают проявлению внешних, девочка гиперответственная, помогает другим в ущерб своим интересам, девочка слабохарактерна иногда пассивная, из-за слабовольности зависима от других, но если Лена видит что человек не прав говорит о том и сама от этого страдает. Я считаю, что если развить у девочки внутренние лидерские качества, то она самостоятельно пробьет себе дорогу в лидеры, при чем в лидера «ради ответственности».

Настя Я. - Данные методики таковы, что создается впечатления, что они противоречат сами себе. Но это не так, конечно нельзя сказать, что Настя авторитарна в группе, но эти качества ей присуще и она умеет ими пользоваться, там, где надо. Настя пользуется авторитетом в детском доме среди детей других групп, ее ценят педагоги и воспитатели, в группе дети ее уважают, поэтому авторитетом Настя пользуется, но она добрая и надежная, не властная и расчетливая, то есть она не хочет власти, ей нужна добрая не принужденная атмосфера в общении. Настя весьма неординарная девочка, с четкой и ясной целью на будущее, к которой она стремится и при этом не идет по головам. Конечно, жизненный опыт дает о себе знать, и поэтому девочка подозрительна к окружающим и подпускает к себе и раскрывается только проверенным людям. И доверяется таким людям на все 100%. Но Насте сложно найти человека близкого ей по душе, и это ее главная проблема. Сейчас девочка выбрала такую позицию «со всеми понемногу», что очень сказывается на ее внутреннем состоянии.

Надя П. из тех людей, которым нужен поводырь, по ее словам она никогда не сможет быть руководителем и даже не стремится попробовать себя в этой роли. Это показывают и результаты методики. Надя минимально оценивает свои лидерские, волевые качества, так как такого рода деятельность пугает ее, она боится ошибиться и упасть в глазах других ребят, поэтому она и выбрала позицию «второго плана».

Порой Надя приносит себя в жертву ради дружбы, она очень зависима, доверчива к людям которые «погладили ее по головке», ради того чтобы прибавился человек в его свите. Но если человек ей мало знаком или сразу же повел себя, так что зацепило девочку, то тут Надя никогда его не подпустит к себе, и будет делать все, чтоб этот человек не попадал ей в поле зрения. Надя обладает такие защитными реакциями, что порой становится страшно и опасно, так как не знаешь, что от нее ждать, свой внутренний мир девочка защищает всеми руками и ногами и даже близкому человеку неизвестны все ее отрицательные стороны.

Надя очень ранима, не смотря на ее темную сторону, и все это из-за не уверенности в себе и своих силах. И особенно трудно придется девочки после выхода из детского дома, так как детский дом опекает своих воспитанников и стоит за них горой. Надя нуждается в коррекционной психолого-педагогической помощи.

Для исследования уровня социализации детей экспериментальной группы я воспользовалась методикой Б.А. Титова «Стандартизированные характеристики уровня социализации детей из детского дома», диагностика выявила абсолютно разный уровень социализации детей, причем разница между подростками и младшими школьниками не существенна. При этом у младших школьников есть время наверстать упущенное, а у старших детей его почти не осталось. Лишь один ребенок в группе имеет уровень близкий к высокому, остальные же ребята балансируют между низким и средний, причем не зависимо от возраста.

Для диагностики младших школьников были подобраны рисуночные тесты, главная задача которых является выявление отношения ребенка к себе и окружающих, для определения личных качеств личности ребенка и в особенности развитие лидерских качеств, проводилось наблюдение.

Рисуночный тест «Нарисуй людей» показал, что дети ждут от окружающих понимания, заботы. Все дети нарисовали только близких людей, что говорит о том, что это люди их любят и ценят, а главное принимают такими какие они есть. Единственная отличительная черта состоит в том, что Денис Я. и Тамила М. используют в своих рисунках только серые и черные тона, что свидетельствует о том, что дети не довольны сложившейся ситуацией и нарисованных людей они воспринимают не только как близких и любимых людей, но, а также как раздражителей.

Тест «Автопортрет» позволил лучше понять внутренний мир детей. Результаты теста свидетельствуют о том, что дети не хотят видеть себя какими, какие они есть, дети не видят своих достоинств, предпочитая видеть в себе других людей, которых любят окружающие. Рита Г. видит себя героиней популярного сериала, Денис Я. Видит себя в роли человека зомби, Настя П. единственная нарисовала себя, но при этом, не зная, какая она. Тамила М. отказалась рисовать себя, как так, во-первых, не умеет, а во-вторых, не знает себя и не понимает, как нарисовать, девочка, действительно задумалась о том какая она и вовремя рисования, сидела и размышляла над этим вопросом, и если в группу кто-нибудь заходил, девочка спрашивала «А какая Я?».

Помимо диагностических тестов и методик было проведено наблюдение. Наблюдение проводилось в течение двух недель с 7 апреля по 21 апреля. Целью данного наблюдение является: выявить у детей экспериментальной группы, какие лидерские качества им присуще и как они проявляются в повседневной жизни. Наблюдение показало, что в экспериментальной группе есть лидер, который стремится к власти, но власть не подкрепляется делом, поэтому время от времени лидер находится в шатком положении, но это продолжается не долго, так как инстинкт выживания берет свое и Света быстро подстраивается под ситуацию. Наблюдение также показала, что трое детей находятся в критическом положении - это Надя П., которая категорически не хочет меняться и развиваться, ее в полнее устраивает роль «жертвы», которую она выучила наизусть и не собирается менять репертуар.

Что же касается двух других детей (Насти П. и Денис Я.), ребята, во-первых, еще маленькие (7 лет), и им хочется по играть и не о чем не думать и не чего не исполнять, им не нужна власть, им необходима свобода и развлечения. Подробные результаты представлены в таблице 4.

социализация воспитанник лидерский детский

Таблица 4. КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ

Критерии	Список детей экспериментальной группы
	Лена Г.	Рита Г.	Тамила М.	Света М.	Надя П.	Настя П.	Настя Я.	Денис Я.
Гибкость
Инициативность
Коммуникативные умения
Независимость
Обязательность
Общительность
Потребность в достижениях
Работоспособность
Самостоятельность
Умение менять себя
Умение быть надежным
Умение шутить и понимать юмор
Умение разбираться в людях
Умение заручаться поддержкой
Умение брать на себя риск и ответственность
Умение организовывать
Умение убеждать
Уравновешенность
Участливость
Честность
Энергичность
Эрудированность
Общий уровень

 

 

	- Высокий уровень
	- Средний уровень
	- Низкий уровень

 

Подводя итоги констатирующего эксперимента, результаты диагностик представлены в Таблице 5.