Дихотомия «мужского–женского» в сознании старшеклассников гимназии.

ПЛАН

 

Введение.

Дихотомия «мужского–женского» в сознании старшеклассников гимназии.

Наличие гендерной асимметрии в классе как фактор, обуславливающий своеобразие англизмов в дискурсе молодежной культуры

Своеобразие англизмов в дискурсе классов, ведущих «войну полов»

Своеобразие англизмов в дискурсе классов с определенными властными отношениями

Вульгаризмы английского происхождения в дискурсе старшеклассников в гендерном измерении

Заключение

Список литературы

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Хотя понятие «гендер» введено в категориальный аппарат лингвистики сравнительно недавно [1,2], гендерные исследования здесь уже оформились в самостоятельное направление с четко сформулированным категориальным аппаратом [Приложение I]. В настоящее время они играют значительную роль в различных направлениях гуманитарных наук. По мнению Е. И. Трофимовой, «выяснение роли полов в развитии культуры, их символического и семиотического выражения в философии, истории, языке, литературе, искусстве позволяет выявлять новые аспекты развития социума, глубже проникать в суть происходящих процессов» [3. с. 8]. Учитывая значимость этой проблематики, можно сказать, что гендерное "измерение" дает возможность по-иному взглянуть на хорошо известные факты, интерпретировать их с учетом гендерной дифференциации, а также деконструировать, казалось бы, незыблемые понятия и избавляться от стереотипов во взглядах на содержание гендерных ролей.

Англизмы в дискурсе старшеклассников гимназии исследуются нами второй год. Ранее мы исследовали лексический, морфологический состав англизмов в молодежном жаргоне гимназистов и пришли к некоторым интересным выводам, дающим яркие штрихи их речевой характеристики. Тогда же мы сделали первые наблюдения о некоторых особенностях использования лексики английского происхождения как юношами, так и девушками.

Характерной особенностью нашей гимназии является наличие профильных (физико-математических и гуманитарных) старших классов, при комплектовании которых возникает гендерная асимметрия. Это позволяет предположить, что исследование англизмов дискурса старшеклассников в гендерном «разрезе» актуально, так как оно даст новые черты их речевой характеристики и тем самым будет способствовать самопознанию гимназистов и более глубокому пониманию учителями своих учеников.

Известный специалист в области гендерных исследований кандидат филологических наук, доцент Московского государственного лингвистического университета А. В. Кирилина в статье «Гендерные исследования в зарубежной и российской лингвистике. (Философский и методологический аспекты.)» [4. с. 3] формулирует гипотезу лингвистической относительности, согласно которой язык является не только продуктом развития общества, но и средством формирования его мышления и ментальности.

Цель нашего исследования – рассмотреть англизмы дискурса старшеклассников-гимназистов в гендерном «измерении», выявить взаимосвязь гендерной картины класса и используемых в нем англизмов, определить некоторые особенности формирования мышления и ментальности гимназистов 10 – 11 классов нашей гимназии.

Для сбора материала мы провели анкетирование 73 старшеклассников по анкете, разработанной нами самостоятельно [Приложение II]. Поскольку теоретическая база нашего исследования опирается на уже зарекомендовавшие себя в зарубежной лингвистике концепции гендеризма (Э. Гофман) и власти (М. Фуко) [См.4. с.6], вопросы анкеты должны были способствовать решению ряда задач:

1. выявить особенности гендерной картины класса (наличие асимметрии и гендерный характер власти) (вопросы 2, 3);

2. выяснить, каковы представления о феминности и маскулинности в каждом конкретном классе вообще и о некоторых особенностях речевого поведения (использование англизмов и ненормативной лексики) в частности (вопрос 4);

3. собрать лексический и фактический материал для дальнейшего анализа (вопросы 5, 6)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Собранный в ходе работы материал, его анализ позволяет сделать следующие выводы:

Привлекательность англизмов для стремящейся к андрогинии личности выпускника нашей гимназии частично объясняется отсутствием категории рода в английском языке.

Обнаруживается тесная взаимосвязь между гендерной картиной класса и используемыми в нем англизмами:

в коллективах, ведущих «войну полов», представители каждого гендера пользуются преимущественно англизмами разных тематических групп;

в классах, где идет «война полов», вульгаризмы английского происхождения используют представители обоих гендеров, а в классах с определенным лидерством – представители доминирующего гендера;

в классах с определенными властными отношениями представители обоих гендеров используют преимущественно лексику межличностного общения (междометия и существительные), термины и понятия, связанные с миром компьютеров, вульгаризмы и нецензурную лексику.

Анализ англизмов дискурса старшеклассников-гимназистов в гендерном «измерении» помогает определить некоторые особенности формирования мышления и ментальности гимназистов 10 – 11 классов гимназии:

в представлении большинства старшеклассников использование нецензурной лексики – одна из ярких характеристик маскулинности, а в практике употребления англизмов эта черта присуща представителям обоих гендеров;

учащиеся всех классов используют нецензурную английскую лексику и вульгаризмы в качестве своеобразного «более мягкого», в их представлении, заменителя русской;

особенности словоупотребления англизмов в дискурсе выпускников свидетельствуют о стойко сформированном в их менталитете уважении к письменной русской речи и осторожности в обращении с ней;

по-прежнему в основе речевого поведения выпускников гимназии лежит воспитанная в первую очередь учителями убежденность в красоте и богатстве русского языка, восприятие русского языка как одной из составляющих важного понятия – Родина.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Антология гендерных исследований. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е. И. Гаповой и А. Р. Усмановой. Минск: Пропилеи, 2000.

2. Введение в гендерные исследования. Ч. I: Учебное пособие / Под ред. И. А. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.

3. Трофимова Е. И. О концептуальных понятиях и терминах в гендерных исследованиях и феминистской теории // Женщина в российском обществе, 1997.

4. Кирилина Л. В. Развитие гендерных исследований в лингвистике // Филологические науки, 1998.

5. Овчаров А. Мужественность и женственность в типах // Феминизм и гендерные исследования. Тверь, 1999.

6. Е. Ю. Красова. Словарь гендерных терминов // Гендерные исследования, № 2 (1/1999). М., 1999.

7. И. И. Булычев. Гендерная картина мира. (К постановке проблемы.) //Основы гендерных исследований: Хрестоматия. М., 2000.

8. Аристова В. М. Англо-русские языковые контакты (англизмы в русском языке). – Л., 1978.

9. Боброва А.В. Существительные на – инг в русском языке // РЯШ. – 1980. - № 3.

10. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. – М.: Русский язык, 1980.

11. Гумбольдт В. фон. Язык и философия культуры. – М., 1985.

12. Денисов П. Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. - М.: Русский язык, 1980.

13. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. – М., 1980.

14. Смирнова М. В. Коммуникация в современном глобальном сообществе и проблема англоязычной экспансии // Мир психологии. - 2000. - № 2.

15. Современный русский язык. В 3-х ч. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Ч. 1 Введение. Лексика. Фразеология. Фонетика. Графика и орфография / Н. М. Шанский, В. В. Иванов. – М.: Просвещение, 1981.

16. Фомина М. И. Современный русский язык. Лексикология. – М.: Высшая школа, 1978.

17. Шанский Н. М. В мире слов. – М.: Просвещение, 1978.

18. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка. – 2-е изд. – М., 1972.

19. Шмелев Д. Н. Современный русский язык. Лексика. – М.: Просвещение, 1977.

ПРИЛОЖЕНИЕ I

 

Словарь гендерных терминов

1. Гендер – культурно-символическое определение пола, социальный пол. Гендер не следует ни отрывать, ни отождествлять с биологическим полом.

2. Гендерная асимметрия – непропорциональная представленность социальных и культурных ролей обоих полов (а также представлений о них) в различных сферах жизни.

3. Гендерные роли – один из видов социальных ролей, набор ожидаемых образцов поведения (или норм) для мужчин и женщин. Роль в социальной психологии определяется как набор норм, определяющих, как должны вести себя люди в данной социальной позиции

4. Дискурс – это язык определенного сообщества. Дискурс предполагает использование не только лингвистических или логических, но и социальных средств – принятых в данном сообществе способов и правил, характерных для широкого социокультурного пространства.

5. Маскулинность – комплекс характеристик поведения, возможностей и ожиданий, детерминирующих социальную практику той или иной группы, объединенной по признаку мужского пола, другими словами – это то, что добавлено к анатомии для получения мужской гендерной роли.

6. Феминность – характеристики, связанные с женским полом, характерные формы поведения, ожидаемые от женщины в данном обществе, социально определенное выражение того, что рассматривается как позиции, внутренне присущие женщине.

7. Андрогиния - совмещение в индивиде маскулинных и фемининных черт. Андрогинная личность вбирает в себя все лучшее из обеих половых ролей. Обнаружена связь андрогинии с высоким самоуважением, способностью быть настойчивым, мотивацией к достижениям, эффективным исполнением родительской роли, внутренним ощущением благополучия.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ II

 

Опросный лист для участника гендерного исследования.

Приглашаем Вас стать участником гендерного исследования, которое позволит узнать, как в зависимости от пола и возраста («гендера») изменяются особенности речевого поведения людей, в первую очередь молодежи гимназии. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Укажите свой класс.

2. Укажите свой пол.

3. Подумайте, кого Вы считаете неформальным лидером в классе (кто определяет лицо вашего коллектива), и укажите только его пол.

4. Напишите, представителям какого из полов, по Вашему мнению, чаще присущи следующие черты характера и особенности поведения:

1) надежность, последовательность, предсказуемость поступков;

2) спонтанность в поступках; сильная зависимость от своего текущего состояния;

3) зависимость в поступках от своих чувств и отношений; субъективность в оценках и суждениях;

4) объективность оценок; независимость поступков и суждений от личных симпатий и антипатий; прямолинейность в высказываниях; бескомпромиссность;

5) реалистичность (воспринимают мир таким, каков он есть);

6) практичность; владение ручными навыками; высокая степень выживаемости и приспосабливаемости;

7) повышенная эмоциональность; эмпатия (сопереживание);

8) глубокая проницательность;

9) узкий круг интересов и контактов;

10) лидерские задатки; демонстративность; уверенность в словах и поступках; склонность к расширению деятельности и контактов;

11) использование вульгаризмов и нецензурной лексики;

12) частое использование слов иноязычного происхождения, в первую очередь англизмов.

5. Перечислите, пожалуйста, англизмы, которые вы употребляете в общении с друзьями, в классе. Укажите их перевод.

6. Почему Вы их употребляете?

 

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ III

 

Словарь англизмов

Baby – Детка.

2. Bitch – …

3. *Boy – Парень.

4. *Browser – Обозреватель.

5. Bye! – Пока!

6. *Chip – Чип.

7. *Cool – Круто, здорово.

8. *Daddy – Отец.

9. *Dangerous – Опасно.

10. *Delphi – Делфи.

11. Digger – 1.Диггер. 2. перен. Придурок.

12. *Display – Дисплей, экран.

13. *Father – Папа.

14. Fuck You – …

15. *Girl – Девушка.

16. *Good – Хорошо.

17. *Go to Hell – …

18. Hacker – Хакер.

19. Hello – Привет!

20. *Hi! – Привет!

21. *Independent – Независимый.

22. *Internet – Интернет.

23. *I’m Sorry – Извините.

24. *I Don’t Know – Я не знаю.

25. *I Love my Teacher of English – Я люблю мою учительницу по англ. яз.

26. Kiss – Поцелуй.

27. Kiss My Ass – …

28. *Lamer – Ламер.

29. *Love you – Люблю тебя.

30. *May Be – Может быть.

31. *Member – Член коллектива.

32. *Mother – Мама.

33. Mother Fucker – …

34. No – Нет.

35. O.K. – Да, хорошо, конечно.

36. *Pascal – Паскаль.

37. *Please – Пожалуйста.

38. *Printer – Принтер.

39. *Scanner – Сканер.

40. *Shopping – Прогулка по магазинам.

41. Shit – …

42. *Single – Сингл.

43. *Socket – Сокет.

44. *Sometimes – Иногда.

45. *Suck – …

46. Super – Супер.

47. Thank You – Спасибо.

48. *UPS – УПС.

49. *User – Юзер, пользователь.

50. *Welcome! – Добро пожаловать.

51. *Wish – Желание.

52. Wow! – Вау! Ого!

53. Yes – Да, есть!

54. Yo! – Йо!

55. *You Fuck My Brains – …

ПРИМЕЧАНИЕ

* Звёздочкой отмечены новые, по сравнению с 2001-2002 гг., слова;

подчеркнуты вульгаризмы.

ПЛАН

 

Введение.

Дихотомия «мужского–женского» в сознании старшеклассников гимназии.