Динамика уровня развития пунктуационного навыка у младших школьников на контрольном этапе

Цель контрольного этапа: Определить результат сформированности пунктуационного навыка в экспериментальном и контрольном классах.

В самом конце практики был проведён контрольный эксперимент, чтобы сделать вывод об успешности или без результативности сформированности пунктуационного навыка. Для этого детям опять был предложен текст без знаков препинания. Им нужно было переписать текст, расставляя их.

Анализ проведённого упражнения показал, что дети стали внимательнее относиться к знаком препинания, меньше допускают ошибок. Упражнение выполняли 23 чел. Результат получился следующий:

«5» получили - 8 человек (не допустили ни одной ошибки)

«4» получили - 10 человек (пропущен один знак препинания)

«3» получили - 5 человек (которые при выполнении упражнения, проводимого мной на этапе констатирующего эксперимента, не справились, т. о. данное упражнение выполнили гораздо лучше. Они научились видеть конец предложения. Хотя и пропустили некоторые знаки препинания, но точки ставили обязательно, а последующее слово писали с большой буквы)

«2» получили - 0 человек.

Каждый повысил свою первоначальную отметку, а некоторые учащиеся даже на 2 балла (Маруха А., Чернышёв Д., Осипян К. - с «3» на «5».

Надо отметить, что именно эти дети принимали особенно активное участие в выполнении пунктуационных упражнений.

По заданным критериям можно выделить следующие уровни:

«5» - высокий уровень.

«4» - средний уровень.

«3», «2» - низкий уровень.

Согласно установленным критериям оценки учащихся 3 «В» и 3 «А» классов были распределены на 3 группы, которые занесены в таблицу (Приложение №5). Сравним данные полученные в двух классах (Приложение №6).

Наблюдения показали, что изменилось отношение детей к пунктуационным упражнениям. В начале дети очень удивлялись таким упражнениям, затем постепенно они привыкли к ним. Речь детей стала выразительнее, чтение более осознанным, интонационно разнообразным. Отметила, что и пересказ детей стал намного выразительнее, а следовательно, интереснее.

Таким образом, выдвинутая гипотеза была экспериментально подтверждена в ходе эксперимента. Действительно, грамотное использование и применение разнообразных упражнений способствует формированию пунктуационного навыка, учит задумываться над их расстановкой, понимать их роль в предложении.

Вывод по результатам исследования.

Как очевидно следует из полученных результатов исследования приведенных в пункте 4.3 благодаря целенаправленному систематическому проведению пунктуационных упражнений по русскому языку у учащихся повысилась грамотность.

Сравнивая данные исследования на диагностическом и контрольном этапах, представленные в диаграмме, можно наблюдать повышение уровня пунктуационного навыка (Приложение №6).

Количество учащихся экспериментального класса с высоким уровнем сформированности пунктуационных навыков увеличилось на 3 человека (12,2%), количество учащихся со средним уровнем сформированности пунктуационного навыка увеличилось на 3 человека (9,3%), с низким уровнем сформированности пунктуационного навыка уменьшилось на 4 человека (21,5%).

Итак, использование системы пунктуационных упражнений по русскому языку существенно влияет на повышение уровня грамотности школьников. Повышение грамотности проявилось в том, что улучшилась эффективность деятельности учащихся, увеличилась скорость и точность выполнение ими работы, возросла активность школьников, дети стали часто обращаться с многочисленными вопросами к учителю, ребята самостоятельно выполняли задания, добывали их в библиотеке и делились ими с одноклассниками.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Известно, что в начальных классах закладываются основ важнейших учебных навыков по русскому языку, в том числе и пунктуационного. Пунктуационная грамотность важна не менее, чем орфографическая, она является одной из характеристик правильной письменной речи.

Раздел «Пунктуация» является одним из самых сложных в языкознании. Пунктуация тесно связна с синтаксисом - разделом, лингвистики, изучающим грамматический строй языка, словосочетание и предложение. Пунктуационные правила, опираются, как правило, на синтаксические знания. Учащиеся младших классов, только начинающие знакомиться с грамматическими понятиями, таких знаний еще не имеют, поэтому и испытывают определенные трудности в усвоении пунктограмм. Следовательно, нужно еще в начальной школе помогать детям преодолевать эти трудности и начинать формировать пунктуационный навык. Чтобы предотвратить пунктуационные ошибки у старшеклассников, необходимо систематическое, грамотно организованная работа над развитием пунктуационного навыка в младших классах, которая должна проводиться как на уроках русского язык, так и на уроках чтения, математики, окружающего мира т на других предметах. Работа по формированию пунктуационного навыка поможет не только предотвратить пунктуационные ошибки, но и будет способствовать совершенствованию выразительности речи, что также очень важно как в школьной практике, так и в жизни каждого человека вообще. Ведь речь необходима человеку для общения, а выразительная речь делает человека приятным собеседником, умелым оратором.

Использование на уроках русского языка и чтения пунктуационных упражнений в 3 «В» классе СОШ №66, привело к повышению грамотности, т.е. позволило сформировать пунктуационный навык у школьников. Установленные в ходе практической работы факты подтверждают нашу гипотезу: если систематически, методически грамотно проводить на уроках русского языка и чтения пунктуационные упражнения, то это будет способствовать повышению грамотности.

Опираясь на опыт известных педагогов и собственный, приобретенный на практике, можно предложить ряд рекомендаций учителю по повышению пунктуационного навыка у школьников:

предлагать учителю дополнительные задания, которые способствуют более глубокому пониманию пунктуационных правил;

использовать приемы развивающего обучения;

вести работу по развитию самообразования и желание самостоятельного поиска новых знаний;

учитывать пожелания и интересы при подборе заданий;

использовать различный материал на уроках русского языка, который бы способствовал не только формированию пунктуационного навыка, но и развитию кругозора учащихся;

Подводя итоги научно-исследовательской работы, сделаем несколько выводов. Если в педагогической деятельности систематически применять разнообразные пунктуационные упражнения, то можно добиться следующих результатов:

1. повысить уровень усвоение пунктуационных правил;

2. повысить уровень успеваемости по русскому языку;

.   сформировать у учащихся систему научных взглядов на мир;

.   развивать и совершенствовать устную и письменную речь школьников;

.   усвоение детьми основных литературных норм языка;

.   сформировать основные, прочные навыки правописания;

.   сформировать умение осмысленно пользоваться языком, т.е. грамматически правильно, стилистически точно, содержательно.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева Т.В. Некоторые приемы формирования навыка грамотного письма - Начальная школа №5, 2000г.

. Алтабаева Е.В. Формирование понятия «функциональных предложений» -Начальная школа №6, 2003г.

Баранов Н.Т. Русский язык. - М. 1984г.

Блинов Г.И. Пунктуационные задачи \\ Русский язык №1, 1987г.

Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. - М., 1990г.

Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка.- М., 1987г.

Волина В.А. Русский язык. Учимся, играем. Е. 1996г.

. Гольцова Н.Г. Проблемы русской пунктуации. - Начальная школа№7,№8, 1992г.

. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации: книга для учащихся среднего и старшего возраста - М. «Просвещение», 1987г.

. Григорян Л.П. Обучение пунктуации в средней школе: (методическое исследование). Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения Академии педагогических наук. М.: Педагогика, 1982г.

. земский А.М., Крючков С.Е., Светлов Н.В. Русский язык, М., 1997г.

. Иванова О.А. Праздник пунктуационных навыков \\ Начальная школа №2, 1991г.

. Иванова Л.Т., Осипов Б.И. Хрестоматия по методики русского языка: Преподавания орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях, М., 1995г.

. Лингвистический энциклопедический словарь \ главный редактор Ярцева Е.Н., М., 1990г.

. Львов М.Г. Словарь-справочник по методики русского языка, М., 1997г.

. Николенкова Н.В. Роль связного текста в отработки практических навыков, употребление правил орфографии и пунктуации. (дидактика №1), 2002г.

. Обучаем по системе Л.В. Занкова, И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, А.В. Полякова (1-3 класс), М., 1993г.

. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка во 2-3 классе трехлетней начальной школе. Пособие для учителя, М., 1987г.

. Рожденственский Н.Д. Методика грамматики, орфографии в начальных классах - М., 1988г.

. Розенталь Д.Э. Пунктуация и управление в русском языке, М.,1998г.

. Розенталь Д.Э., Галуб И.Б. Русский язык. Орфографии м пунктуация, М., 1997г.

. Сальникова Т.П. Методика обучения грамматики, правописания и развития речи. - учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «учитель начальных классов» М.: «Сфера», 2000г.).

. Сироткина Е.Я. Повторение изученного о словосочетании и предложении. Начальная школа №5, 2004г.

Сорокина А.И. Работа над ошибками на уроках русского языка. Начальная школа №10, 2002г.

. Филина М.Н. Работа со схемами предложений на уроках русского языка. Начальная школа №12, 2001г.

. Фомичева Г.А. О формировании синтаксического строя речи младших школьников: (методика работы по синтаксису в начальных классах школы). Начальная школа №1, 2001г.

. Шапира А.Б. Современный русский язык, М., 1978г.

. Шапира А.Б. Основы русской пунктуации, М., 190г.

. Швайкина Е.А. Выразительное чтение на уроках русского языка. Начальная школа №6, 2004г.

. «Школа - 2000». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы \\ под научной редакцией А.А. Леонтьева. Выпуск 1, М., 1995г.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Приложение №1