Глава I. Теоретические предпосылки повышения эффективности систем патриотического воспитания военнослужащих

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки повышения эффективности систем патриотического воспитания военнослужащих

1.1 Обобщение основных подходов в педагогической и социологической науках к формулировке сущности и содержанию социально-педагогических условий эффективности систем патриотического воспитания военнослужащих

1.2 Патриотизм как профессиональное качество военнослужащих

Глава II. Социально-педагогические условия повышения эффективности патриотического воспитания военнослужащих

2.1 Современные факторы, влияющие на эффективность системы воспитания патриотизма

2.2 Социально-педагогические условия эффективности патриотического воспитания

Глава III. Современное состояние систем патриотического воспитания военнослужащих Российской армии

3.1 Анализ современного состояния патриотического воспитания военнослужащих Российской армии по материалам социологических исследований и данных открытой печати

3.2 Опытно-экспериментальная работа по выявлению современного состояния патриотического воспитания военнослужащих

3.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

 

Современное российское общество переживает сложный период поиска эффективных путей выхода из системного кризиса. Существует опасность того, что сложившаяся в стране ситуация приведет к масштабной социальной катастрофе, в том числе к потере боеспособности Российской армии из-за депатриотизации военнослужащих. В условиях, когда армия уже более пятнадцати лет участвует в систематических боевых действиях на своей территории это чревато глубокими политическими и социальными потрясениями.

Воспитание военнослужащего, защитника интересов своего Отечества приобретает в таких условиях особую значимость. Слабая научная разработка проблем патриотического воспитания военнослужащих в российской педагогической науке вообще и вопросов проблем моделирования эффективных систем такого воспитания в особенности, указывают на актуальность проведения исследований по данной теме.

Сегодня их необходимость усиливается рядом следующих обстоятельств как:

усиление мировой нестабильности на фоне силовых действий стран Запада в Африке, на Ближнем и Среднем Востоке, вызвавших глубокий цивилизационно-религиозный конфликт. Российская армия при этом находится в состоянии глубокого кризиса, вызванного поражением в афганской и первой чеченской кампаниях и затянувшегося реформирования, сопровождающегося опасным снижением боеспособности.

события в Чечне, Афганистане, где проводится контртеррористическая операция странами антиталибской коалиции и оккупация Ирака, подтвердили, что в современной войне значимость патриотизма военнослужащих не уменьшилась, а напротив, возросла. В связи с этим проблемы повышения эффективности систем их патриотического воспитания становятся приоритетными, а их моделирование социально значимым.

Патриотизм - профессиональное качество военнослужащих. Он входит в структуру их личностных качеств, закрепленных законом, поэтому развитие патриотизма предполагает особую систему мер, не сводимую только к воспитательным мероприятиям, включающую специальные модели систем, социальные и педагогические механизмы, технологии, ценности, теоретические основания и материальные ресурсы.

Состояние научной разработанности проблемы. Основные исследования в сфере изучения патриотизма военнослужащих приходятся на досоветский период. Они представляют собой в основном позиции по данному поводу известных русских военачальников, публикации методического и практического характера по вопросу воспитания в войсках. Разработке данной проблемы особое внимание уделяли видные деятели российской культуры и науки, педагоги досоветского периода. Данная проблема поставлена в трудах В.М. Бехтерева, И.А. Ильина, Д.И. Менделеева, А.А. Мусина-Пушкина, А.С. Пушкина, П.И. Новгородцева, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского. Сформулированные ими идеи нашли отражение при разработке содержания патриотизма как профессионального качества курсантов и модели системы патриотического воспитания.

Анализу проблем эффективности патриотического воспитания способствовало изучение трудов в области воспитания патриотизма офицеров и курсантов досоветскими, советскими и современными исследователями. К первым относятся труды русских военных педагогов Н.Н. Головина, М.И. Драгомирова, Н.Н. Игнатьева М.Д. Скобелева, П.А. Режепо и других; ко вторым - исследования К.М. Амбарова, А.В. Барабанщикова, Д.В. Волкогонова, В.М. Пузика, В.В. Серебрянникова, Г.В. Средина, С.И. Сьедина; к третьим - материалы исследований С.В. Алешина, А.Д. Лопуха, С.С. Бурды, В.Е. Косачева, С.Д. Мигачева, В.А. Песоцкого, Н.А. Печеня, П.М. Повесимо, А.В. Салихова, С.С. Соловьева, А.Б. Стрельченко, Б.А. Федулова, А.Г. Шабанова и других социологов и педагогов.

Рассмотренные выше позиции как вектор воспитания патриотизма военнослужащих Российской армии гносеологически детерминированы различными парадигмами системы воспитания в нашей стране и за рубежом, объективно представляя собой значительный научный опыт. Однако реально существует противоречие между необходимостью повышения эффективности системы воспитания патриотизма военнослужащих и недостаточной ее научной и практической разработанностью.

Проблема исследования заключается в выявлении и обосновании социально-педагогических условий эффективности системы воспитания патриотизма военнослужащих Вооружённых Сил Российской Федерации.

Решение данной проблемы составляет цель исследования: анализ и обоснование содержания современной системы воспитания патриотизма военнослужащих; выявление социально-педагогических условий повышения её эффективности.

Объект исследования: система воспитания патриотизма военнослужащих ВС РФ.

Предмет исследования: выявление социально-педагогических систем воспитания патриотизма военнослужащих.

Гипотеза исследования заключается в том, что система воспитания патриотизма военнослужащих будет эффективной, если:

выявлены адекватные современным социокультурным реалиям социально-педагогические условия эффективности патриотического воспитания;

система учитывает целостную (системную) био-психо-социальную сущность человека и воздействует на все ее компоненты;

система воспитания патриотизма соответствует специфике воинской части и логике учебно-воспитательного процесса;

социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность модели системы воспитания патриотизма военнослужащих, реализуются в процессе ее деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

Проанализировать сущностные характеристики системы воспитания патриотизма военнослужащих МО РФ и логику ее функционирования с учетом факторов окружающей среды.

Сконструировать эффективную модель системы воспитания патриотизма военнослужащих, соответствующую современному социокультурному контексту.

Определить степень эффективности компонентов современной системы воспитания патриотизма военнослужащих и воспитательных технологий на основе научно-обоснованных методик и критериев. Уточнить в вышеизложенном контексте пути их совершенствования.

Выявить социально-педагогические условия эффективности системы воспитания военнослужащих Вооружённых Сил Российской Федерации.

Методы и источники исследования обусловлены целью, предметом, задачами и логикой исследования: выполнен содержательный анализ философской, педагогической, социологической и естественнонаучной литературы, на основании которого определены методология исследования, объект исследования изучен методом системного анализа. Методами исключенного и включенного наблюдения, экспертных оценок, изучения документов, регламентирующих патриотическое воспитание военнослужащих и практики указанной деятельности, проведения социологических опросов проанализирован опыт работы системы патриотического воспитания. Широко использован метод вторичного анализа материалов ранее проведенных исследований в данной области. Обобщены результаты применения передовых методик воспитания патриотизма.

Опытно-экспериментальная база: 15 отдельная мотострелковая бригада миротворческих сил, 276 мотострелковый полк г. Екатеринбург и Новосибирское высшее военное командное училище.

На защиту выносятся следующие положения:

Сущность патриотизма военнослужащих (патриотизм является профессиональным качеством военнослужащих, носит системно-комплексный характер, включая в себя: социальное чувство (любовь к Отечеству); патриотическую идеологию; духовные ценности; морально-нравственные установки и убеждения; итог этнической самоидентификации (состояние этнического самосознания).

. Социально-педагогические условия эффективности системы патриотического воспитания (наличие государственной идеологии и ценностей; реабилитация системы жизненных смыслов военных кадров; демократизация военно-служебных отношений; гуманизация военной среды; оптимизация компонентов системы; учет социальных и этнических факторов; надежное управление компонентами системы и воспитательным процессом).

. Критерии эффективности системы воспитания патриотизма военнослужащих, которые имеют количественно-качественное выражение и отражают ее экономическую и социальную эффективность (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый уровни).

Структура работы. Выпускная квалификационная работа построена в соответствии с логикой раскрытия цели и задач исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

патриотическое воспитание военнослужащий российский

Обобщение основных подходов в педагогической и социологической науках к формулировке сущности и содержанию социально-педагогических условий эффективности систем патриотического воспитания военнослужащих

 

Теоретическую базу исследования составили не противоречащие друг другу идеи философских, педагогических, социологических и психологических учений:

а) российских социальных философов и педагогов, в том числе дореволюционных о содержании патриотизма как качества личности (Н.А. Бердяев, Н.Я. Данилевский, И.А. Ильин, В.О. Ключевский, Д.И. Менделеев, П.И. Новгородцев, К.Д. Ушинский, а также советского и постсоветского периода - В.Н. Гончаров, А.Д. Лопуха, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, В.А. Сухомлинский, В.Н. Турченко, В.Н. Филиппов);

б) положений российской военной науки о факторах боеспособности войск и места в их системе патриотизма военных кадров (Н.Н. Головин, М.И. Драгомиров, Г.К. Жуков, Н.Н. Корф, П.А. Режепо, В.В. Серебрянников, М.Д. Скобелев и другие специалисты в области военной теории, обучения и воспитания военных кадров)

Для успешного анализа системы воспитания патриотизма военнослужащих необходимо определить ее сущность, разработать теоретическую модель, отнести к конкретному классу систем, изучить возможность формализации. Поскольку объектом нашего исследования является система воспитания патриотизма военных кадров, необходимо начать с определения основных понятий, лежащих в русле исследуемой проблемы. В большинстве источников система рассматривается как единство, состоящее из взаимозависимых частей, каждая из которых привносит что-то новое в уникальные характеристики целого. Элементом системы является иерархически организованный набор, неделимый на данном уровне анализа системы, являющейся "материалом" для ее создания [32, c.304-305].

В качестве элементов системы толковый словарь "Социальные технологии" под редакцией Л.Я. Дятченко и В.Н. Иванова трактует объекты (материальные и идеальные) и явления (например, система управленческих воздействий) [61, с.161]. Данные элементы соединяются в систему посредством связей, и структура, таким образом, представляет собой совокупность определенным образом упорядоченных устойчивых связей между элементами системы, обеспечивающую ее стабильность и целостность при меняющихся внешних и внутренних условиях.

К такому классу относится система воспитания патриотизма военнослужащих, поскольку ее элементным составом являются люди и отношения между ними, уместно отнести ее к социальным системам. Она органично связана с системами более широкого масштаба, обществом в целом как макросистемой, его системой воспитания, системой воспитания личного состава Вооруженных Сил РФ, детерминируется ими, сохраняя при этом некоторый уровень самостоятельности в пределах возможности выбора имеющихся средств для решения функциональных задач.

Под функциями необходимо понимать способность системы исполнять определенную роль в системе общественных отношений, объединять определенные виды человеческой деятельности и влиять соответствующим образом на общественные процессы, содействуя их развитию и стабилизации.

Какие трудности усложняют объективный анализ социальных систем?

Все компоненты системы невозможно описать на одном терминологическом языке ввиду их разнородности.

В силу этого не все свойства этих компонентов можно описать количественно, возникает проблема формализации качественных признаков.

Элементы социальной системы, наделенные сознанием, могут иметь непредсказуемость с одной стороны, с другой - их динамика детерминирована социальными отношениями.

Развитие социальных систем носит циклический характер и не вписывается в схему эволюционных изменений прогрессивной направленности.

В силу субъектности людского компонента социальных систем он активно влияет на последние, изменяя их внутренние состояния.

Трудности исследования социальных систем, их сложность и циклический характер развития во многом предопределяют выбор методов исследования. Определившись со структурой объекта исследования можно сконструировать теоретическую модель системы воспитания патриотизма военнослужащих Российской армии. По своему составу она состоит из материальных и идеальных компонентов. К материальным компонентам системы воспитания патриотизма военнослужащих относятся:

а) организационные компоненты системы (кадры и система их подготовки, материальная база и др.);

б) средства коммуникации и массовой информации;

в) практическая воспитательная деятельность субъектов воспитания;

г) компоненты механизма защиты объекта воспитания от непрограммированных влияний среды;

д) система управленческих воздействий;

е) практическая деятельность объекта патриотического воспитания по самовоспитанию.

Идеальные компоненты системы включают в себя:

а) патриотическую идеологию и ценности;

б) теорию патриотического воспитания как систему научных понятий;

в) методику патриотического воспитания военнослужащих;

г) систему норм патриотического поведения, установленную законодательно для военнослужащих;

д) компоненты механизма защиты от непрограммируемых влияний среды;

е) компоненты процесса патриотического самовоспитания личности и др.

В различных условиях круг элементов системы может быть расширен или сужен.

Схематично можно представить модель системы воспитания патриотизма военнослужащих следующим образом (см. схема 1 приложение 1), где состав элементов системы воспитания указан следующим образом:

Отражает классовую (этническую, профессиональную) направленность воспитания. На основании общественной идеологии государство формулирует идеологический "заказ" на подготовку воина-патриота. "Заказ" формулируется в виде общегосударственной идеологии и ценностей, поддерживаемых силой государственного авторитета и включает патриотическую идеологию и ценности.

На основании государственно-патриотического подхода формулируется методологическая основа воспитания патриотизма, включающая научные теории и концепции патриотического воспитания. Они являются теоретической базой формирования социально-целесообразной системы воспитания, обеспечивающей успешное протекание процесса патриотического воспитания военнослужащих.

Включает организационные структуры (организации), профессионально занимающиеся патриотическим воспитанием военнослужащих; материально-техническую базу, обеспечивающую функционирование и др.

Представляет собой такое явление как разработанную на научной основе методику патриотического воспитания (теоретические, методические и процедурные аспекты деятельности субъектов патриотического воспитания). Н.В. Бордовская и А.А. Реан определяют ее как "процедуру использования комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели"

Составляет технические и аппаратные средства, информационные и программные средства, каналы связи, носители информации.

Деятельность по воспитанию патриотизма представляет собой воспитательную работу. Она осуществляется в формах конкретных воспитательных мероприятий, оказывая педагогическое воздействие на объект воспитания, обладающий субъектностью и потому способный к самовоспитанию.

В ходе самовоспитания обучаемый выступает в качестве субъекта воспитательного процесса. Под самовоспитанием понимается "сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности" [45, с.264]. Патриотическая идеология и ценности, система норм патриотического поведения, практическая деятельность по воспитанию патриотизма способствуют свободному выбору обучаемым линии патриотического поведения, формированию патриотических чувств, убеждений, знаний и вектора практических действий.

Управление системой осуществляется различными методами, среди которых особенно значимыми являются целевой, мотивационный, информационно-идеологический, нормативный, мотивационный программно-целевой и другие. Данная группировка методов используется как мегасистемой (государством и его органами) для управления системой, так и организацией системы для управления ее компонентами.

Система норм патриотического поведения для военнослужащих нормативно закреплена в законах [19] и иных нормативно-правовых [40; 50]. Систематическое их соблюдение офицерскими кадрами формирует навыки и привычки патриотического поведения.

Особенности функционирования системы воспитания патриотизма военнослужащих Российской армии заключаются в том, что она испытывает воздействия подобных систем другого уровня. Реально национальный, социально-групповой и групповой уровни организации российского общества также генерируют патриотизм, порой в таких его экстремальных проявлениях, как идеи национального превосходства, сепаратизм, ура - патриотизм и т.д.

Воспитательная функция системы воспитания патриотизма осуществляется посредством специально организованной воспитательной деятельности.

Развивающая функция системы предполагает, что в ходе воспитания, кроме формирования патриотических чувств, убеждений, необходимо принимать меры к общему развитию воспитуемых.

Функция перевоспитания заключается в перестройке неправильно сложившихся взглядов, суждений, оценок воспитуемых, осложняющих процесс патриотического воспитания.

Организационная функция системы заключается в формировании самосознания воспитуемых, стимулировании положительной мотивации, организации конкретных мероприятий, контроля и коррекции воспитательного процесса.

Только ли система воспитания патриотизма военнослужащих реализует в обществе указанные функции? Безусловно, нет. Как уже указывалось, патриотическую идеологию генерируют этносы, конфессии, социальные группы, общины, корпорации. Можно выделить среди них системы как минимум пяти уровней:

а) общегосударственный. Смысл системы: укрепить единство общества, сгладить социальные и национальные противоречия путем установления общего вектора развития патриотизма в стране и концентрации практических патриотических действий на разрешение государственно значимых целей. Наиболее зримо это проявляется в период войны. К числу наиболее успешных известных систем государственно-патриотического воспитания относятся германская, британская, японская, китайская, израильская;

б) национальный. На основании этнической самоидентификации люди относят себя к определенному этносу и вместе с ним разрешают свои проблемы. Интересы этносов, видение ими мира, предпочтения и системы ценностей разные. Сегодня это подтверждено учеными фактически всех научных школ как примордиалистского, так и модернистского направлений в этнографии, этнологии, этнопедагогике и этносоциологии [1; 6; 14; 16; 35; 42; 64]. Поэтому этнопатриотизм малых народов в многонациональном государстве, как показывает недавний опыт распада СССР, часто имеет направленность, отличную от общегосударственной и имеет тенденцию к перерастанию в сепаратизм и шовинизм. Именно в этой связи растет значимость правильной постановки данной проблемы на государственном уровне. Сегодня соответствующие системы Татарстана, Башкирии, Тывы, Якутии, Республики Алтай эффективнее общероссийской;

в) конфессиональный. Мы сегодня уже хорошо видим, что зачастую подъем этнического самосознания и генерация этнопатриотизма на постсоветском пространстве осуществляется на базовых религиозных ценностях и в рамках конфессиональных структур. Отсутствие государственного влияния на направленность данного процесса порождает экстремистские движения, подобные возникшему в рамках ислама ваххабизму;

г) социально-групповой. На нем патриотизм получает классовую, либо социально групповую "окраску". Издавна отмечалось, что патриотизм имущего человека в России отличался от патриотизма бедняка, патриотизм простолюдина от патриотизма интеллигента. Нынешнее социальное расслоение россиян даже обострило этот разрыв в восприятии патриотических идей и ценностей. Феноменом стало то обстоятельство, что в отличие от патриотизма элиты досоветской, современная российская государственно-политическая элита выраженно космополитична;

д) групповой. На данном уровне патриотизм, как правило, с профессиональной окраской или оттенком землячества генерируют кланы, группы, общины, "касты" и корпорации. Примером могут служить отношения культивирования духа подчеркнутого патриотизма в отдельных родах войск (ВДВ, спецназ и др.). Лозунги "Служу Отечеству и спецназу", "Жизнь - Родине, честь - никому" здесь не простые слова. Понимание феномена жертвенности шестой парашютно-десантной роты Псковской дивизии ВДВ, ценой собственной жизни остановившей двадцатикратно превосходящие силы чеченских бандформирований, без указанного выше невозможно. Подобное отношение к патриотизму каждого офицера складывалось в офицерских коллективах старой русской армии, генерировалось в частях и соединениях гвардии в годы Великой Отечественной войны. Системы данного уровня используют как правило цели и ценности четырех уровней, указанных выше, наполняя их спецификой конкретной среды корпоративными ценностями и нормами поведения.

В этой связи совершенно очевидно, что современная идеологическая и аксиологическая пустота российских общегосударственных концепций, планов и программ вносит разлад в работу систем воспитания патриотизма, вызывает их дисфункцию и негативные трансформации продукта патриотического воспитания военнослужащих.

Очевидно, что система воспитания патриотизма военнослужащих испытывает в такой среде напряженность. Не имея в качестве ценностного основания государственной идеологии и ценностей, значимых в обществе, она испытывает давление систем воспитания этнического и социально-группового патриотизма и вынуждена формулировать собственные суррогатные цели и ценности. Эффективность функционирования системы при этом закономерно снижается. Это следствие ее детерминации системами более высокого уровня.

При анализе эффективности системы воспитания патриотизма учитывается разнородность ее элементов и необходимость найти методологию и методику оценки как экономической, так и социальной эффективности. Исходя из сказанного, можно определить систему воспитания патриотизма военнослужащих Российской армии как совокупность логически, организационно и функционально связанных элементов, в рамках которых протекает целенаправленный процесс воспитания.

 

Заключение

 

Государство - Вооруженные Силы - патриотическое воспитание. Понятия, взаимосвязанные самым тесным образом. Армия - это институт государственной власти. Но без армии суверенное государство существовать не может. Одним из важных слагаемых морально-политического потенциала общества и высокой боеспособности его Вооруженных Сил является патриотизм.

Российская система воинского воспитания складывалась столетиями. Она связана с именами А. Невского, Петра I, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова, М.И. Кутузова, М.Д. Драгомирова, Г.К. Жукова и традиционно имела патриотическую направленность. Основным носителем патриотической идеи всегда был российский офицер. Его патриотическое воспитание являлось прочной основой патриотического воспитания военнослужащих и готовности отстаивать интересы России любой ценой.

Реалии ХХI века смещают традиционные представления об обществе и воспитании, а нарастающие глобальные проблемы и современные угрозы особым образом актуализируют проблемы обеспечения безопасности государств в современном однополярном мире.

Сегодня значимость воспитания патриотизма уже мало кем отвергается открыто. Правительством утверждена государственная программа "Патриотическое воспитание граждан РФ на 2008-2010 годы". Вместе с этим традиционные формы патриотического воспитания не достигают сегодня поставленных целей. Система патриотического воспитания военнослужащих, не отвечая современным реалиям, контрпродуктивна. Восстановить ее эффективность можно только приданием ей открытости, что обеспечит возможность саморегуляции. Особую значимость имеет при этом развитие на современной научно-технической основе воспитательных структур.

Характеризуя состояние патриотизма военнослужащих необходимо подчеркнуть следующие основные моменты:

состояние системы ценностных ориентаций в ВВУЗах, иерархия ценностей обучаемых позволяет говорить о кризисе ценностей, когда на первый план выходят ценности, обусловленные потребностями первичного уровня в ущерб ценностям вторичного уровня, обеспечивающим общегосударственные потребности;

динамика социальных ориентаций военнослужаших, в которой высшие места в иерархии ценностей занимают ценности меркантильного характера, доказывает - снижение значимости патриотических ценностей ведет к тому, что многие рассматривают службу как обузу, расценивая её зачастую только как потерю времени;

потребности государства в развитии у обучаемых патриотических ценностей общегосударственного уровня требуют практических мер по формированию социального механизма их внедрения - создания институтов, оснащенных необходимыми ресурсами и информационного обеспечения формирования патриотических идеологии и ценностей. Существует необходимость в учебных заведениях по подготовке кадров и организационном обеспечении их деятельности в области воспитания;

необходимо внедрение эффективных социально-педагогических технологий должно стать основой их деятельности (по типу Хотторнских экспериментов Э. Мейо, проведенных с целью повышения эффективности труда в промышленности, "тюремного" эксперимента Ф. Зимбардо по изучению приспособляемости человеческого сознания и соотношения его с нравственностью, эксперимента по изучению "послушания", проведенного С. Милгрэмом);

воспитание патриотизма целесообразно вести на основе патриотической идеологии, оформленной в виде общенациональной идеи, обобщающей национальный интерес, национальный идеал и национальные ценности. Государство обязано декларировать ее конституционно и обеспечить в политико-правовом отношении;

патриотизм - это базовая государственно-значимая ценность общегосударственного уровня, имеющая ведущее значение во всех развитых странах (США, ФРГ, Франция, Англия, Япония, Китай и др.) и системно-комплексное качество личности.

Оценивая социальные процессы, происходящие в сфере духовной жизни системы высшего военного образования в целом, как негативные, так и позитивные, важно видеть их тесную взаимосвязь с общим ходом реформирования России и ее военной организации.

Только четко определенная система духовно-нравственных ориентиров, стержневым среди которых является патриотизм, позволит возродиться нашему Отечеству.

Современное осложнение внешнеполитической ситуации в мире, когда усиливается внешнее давление на Россию по всему периметру, на ее границах размещаются крупные группировки ударных сил НАТО, к ней выдвигаются серьезные территориальные претензии диктуют необходимость усиления военного потенциала государства. Ограниченные экономические возможности не позволяют сегодня стране идти на решение этой задачи затратным военно-техническим путем. Усилия проводимой Правительством военной реформы могут быть напрасными, если не удастся вдохнуть в деморализованный поражениями офицерский корпус патриотизм, улучшить морально-психологическое состояние всех военнослужащих.

Исторический опыт свидетельствует, что в условиях угрозы нации даже страны представляющие сегодня оплот демократических устоев в современном мире генерируют в условиях подобных российским у своих граждан патриотизм.

Причем, опыт последних локальных войн свидетельствует о том, его основа - этническая, либо общенациональная.

В ходе дипломной работы установлено:

а) действующий в рамках современных структур инвариант системы воспитания патриотизма военнослужащих представляет собой модификацию своего аналога советского периода. Он не соответствует современным условиям по характеру основных компонентов, будучи закрытым не способен к самоорганизации. Состояние патриотизма военнослужащих в 90-е годы ХХ века свидетельствуют о контрпродуктивности существующей системы;

б) реализация государственной программы "Патриотическое воспитание граждан РФ на 2008-2010 годы" в Вооруженных Силах РФ сегодня затруднена отсутствием адекватного современным условиям педагогического механизма и технологий. На заседании Правительства РФ в апреле 2010 г. констатирован факт - указанная программа не выполняется.

в) в чем заключается особая актуальность создания современной системы воспитания военнослужащих в Российской армии?

Прежде всего в том, что существующие нормативно-правовые акты (общевоинские Уставы, Приказы МО РФ, Закон о военной обязанности и военной службе) относят патриотизм к профессиональным качествам военнослужащих.

Патриотизм может стать скрепами российского общества, обеспечив его социально-политическое единство и дать россиянам возможность в XXI веке жить с уверенностью и историческим оптимизмом, достойно использовав наследие своего Отечества, включая духовно-патриотические традиции.

В целом, проведенное исследование показало актуальность избранной темы.

России в ближайшие годы предстоит отстаивать национально-государственные интересы различными способами, включая военные. Сделать это смогут только подготовленные военнослужащие, преданные своему Отечеству.

Список литературы

 

1. Александренков В.П. "Этническое самосознание" или "этническая идентичность" // Этнографическое обозрение. - 1996. № 3.13-22 с.

. Антропов В. Военные распродают катера. Очередь за танками // Новосибирские новости. - 2000. - 6 апр.

. Антропов В. Очередь до танков все-таки дошла. // Новосибирские новости. - 2000. - 4 мая

. Арутюнян Ю.В. Социально-культурное развитие и национальное самосозна5. ние // Социс. - 1990. № 7.42-49 с.

. Апанасенко И. Богатство по-русски // завтра, 2002. - № 13.

. Березуцкая Ю.П. Подготовка организаторов образования к анализу управленческой деятельности на основе системы МПЦУ. - Барнаул: БГПУ, 1999. - 186 с

. Бжезинский З. Великая шахматная доска /пер. с англ. - М.: Международные отношения, 2000. - 256 с.

. Блонский П.П. Педагогика. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 304 с

. Волков И. Не быть иностранцами в своем Отечестве // Ориентир. - 2000. № 3.7-9 с.

. Волков С., Погодин А. Приоритеты финансово-экономической политики // Обозреватель. - 1999. № 4.52-56 с.

. Волкогонов Д.А. Советский солдат. - М.: Воениздат, 1987. - 367 с.

. Гвишиани Д.М. Организация и управление. - М.: Наука, 1972. - 536 с.

. Гетманенко О. Реформа по Квашнину // Новые известия. - 2000. - 8 окт

. Гобино Ж.А. Опыт неравенства человеческих рас. - М.: ОЛМА-Пресс, 2000. - 765 с.

. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного возрождения России. - Барнаул: БГПУ, 1994. - 376 с. Дергилев А. Реформа нужна, но не с коммерческим уклоном. Чем грозит "американизация" военных СМИ // Независимое военное обозрение. - 2001. № 13.

. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. - М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии /Пер. с фр.А.Б. Гофмана. - М.: Наука, 1991. - 574 с.

. Ерофеев А. В помощь изучающим политологию. Вып.2. - Новосибирск: НВОКУ 1994. - 165 с.

. Закон РФ "О воинской обязанности и военной службе" № 53ФЗ // Российская газета. - 2000. - 2 апр.

. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Наука, 1936. - 386 с.

. Зюганов Г.А. Россия - Родина моя: Идеология государственного патриотизма. - М.: Информпечать, 1996. - 336 с.

. Иванов С. Нельзя из стены вынуть один кирпич // Правда. - 2001. - 8-13 июня.

. Идеологическая работа в Вооруженных Силах СССР. Историко-теоретический очерк /Под ред.А. А. Епишева. - М.: Воениздат, 1983. - 344 с.

. Информационно-аналитический обзор по результатам социологический исследований проблем морально-психологического обеспечения войск (сил) в 1996 году (материал к сборам руководящего состава армии и флота /12-13.11.1996). /ГУВР МО РФ отдел военно-социологических и правовых исследований /Отв. ред.П.М. Повесимо. - М.: 12 ЦТМО, 1996. - 46 с.

. Информационный сборник по зарубежным странам и армиям. Вып 1 (130) /ГУ ГШ ВС РФ /общ. ред.А. А. Костюхина. - М.: МОТ, 2001. - 73 с.

. Иоан, Митрополит Санкт-Петербургский и Ладожский. Одоление смуты.27. Слово к русскому народу. - СПб., 1995. - 347 с.

. Кон И. Открытие "Я". - М.: Наука, 1978. - 367 с.

. Копылов А.Д. Педагогические основы подготовки учеников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка труда. - Томск: ТГУ, 1999. - 444 с.

. Кочетов Э. Национальная безопасность России в геоэкономическом аспекте // Безопасность Евразии. - 2000. № 2.110-140 с.

. Краткий политический словарь / Под ред. Л.Н. Оникова и Н.В. Шишлина. - М.: Политиздат, 1989. - 428 с.

. Краткий словарь по социологии /Под ред. Д.М. Гвишиани и Н.И. Лапина. - М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

. Крылов В. Цусима в конце века // Советская Россия. - 2000. - 3 авг.

. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // СОЦИС. - 1996. № 5.3-19 с.

. Лебон Г. Психология народов и масс. - СПб.: изд-во "Макет", 1995. - Кн.1-2. - 311 с.

. Ленин В.И. О национальной гордости великороссов. Полное собрание сочинений. - М.: ИПЛ, 1969. - Изд.5-е. - Т.26.106-110 с.

. Лисичкин В.А., Шелепин Л.А. Третья мировая информационно-психологическая война. - М.: Институт социально-политических исследований АСН, 2000.2-е изд. - 304 с.

. Лопуха А.Д. Жизненные силы патриотизма в современн