Человеку нужно не меньше трёх измерений

 

В наиболее общем плане человека можно рассматривать существующим одновременно в нескольких пространствах:

§ В пространстве природы, как физическое тело, подверженное многим влияниям физической среды.

§ В социальном пространстве, как члена той или иной группы, слоя, класса людей, поведение которого в том числе определяется структурой коллективного сознания.

§ В пространстве индивидуальности (способности, характер, темперамент), т.е. всё то, что каждому человеку предзадано от Мира и составляет его уникальность.

§ В пространстве культуры, как носителя тех или иных форм духа, мышления и деятельности.

 

Уже в первые годы эксперимента в нашей школе сложились планы отказаться от её регламентированного устройства и самой классно-урочной системы, создав взамен определённым образом насыщенную среду-пространство. В этой среде были бы «особые» люди, особые вещи и символы, имеющие культурный смысл, различные материальные объекты для пробы сил... Такие планы напрямую вытекали из очевидного для нас принципа: «Надо обеспечить детей активным двигательным режимом и внутренней свободой».
За двадцать лет замысел перехода от линейной организации образовательного процесса к многоукладной, пространственной во многом стал реальностью.
Сама школа уже ощутимо предстаёт как совокупность различных пространств, в которых ребёнок приобретает опыт жизни, опыт общения с другими и может свободно образовывать себя. Педагогами инициируются встречи конкретных учеников с этими пространствами, создаются различные ситуации проживания в этих пространствах, в том числе ситуации неожиданные, в которых нужно найти свой способ поведения. Мы заметили, что такие ситуации учат выработке способа действия больше, нежели это может быть в привычной лабораторной работе или в процессе упражнения на традиционном уроке.
В перечень таких пространств, кроме традиционного учебного, должны входить, с нашей точки зрения:

§ – художественно-творческое,

§ – игровое,

§ – правовое,

§ – пространство физической культуры,

§ – пространство труда и социальной практики,

§ – информационное,

§ – спортивно-туристическое.

 

Конечно, набор и характер таких пространств могут варьироваться в зависимости от концепции и принципов организации той или иной школы.
В нашей школе эти пространства постепенно пронизали всю её жизнедеятельность сверху донизу. И мы видим, что образовательный процесс в решающей степени может строиться на основе свободного выбора и перемещения учеников из пространства в пространство. (Отдельная забота при этом – принципы, способы, традиции взаимодействия таких пространств.)
Пространственная организация жизнедеятельности школы отличается от классно-урочной, прежде всего равноправием связанных с этими пространствами видов деятельности. А кроме того:

§ – отсутствием жёсткой регламентации для учеников,

§ – разновозрастным составом,

§ – принципами свободного входа и выхода,

§ – разноплановостью и избыточностью форм и видов деятельности в них,

§ – наконец, тем, что каждый ребёнок вместе с другими учениками и учителями участвует в создании норм и правил, регулирующих эти пространства.

Это меняет позицию взрослых. Можно сказать, что они остаются учителями, но перестают быть преподавателями. Взрослый выступает, во-первых, как носитель культурных ценностей определённого пространства, во-вторых, как соавтор и разработчик вместе с учеником его собственной образовательной траектории в таком пространстве, в-третьих, как координатор деятельности разных детей.

 

Учебное пространство

 

Вот общие принципы построения учебного пространства в нашей школе:

§ – свобода выбора учеником учителя, тем, способов работы, темпа освоения материала;

§ – привлечение к постановке личных образовательных целей и задач, к выработке коллективной и индивидуальной учебной программы;

§ – учёт личного опыта, знания, стиля, способностей, интересов, отношений и т.п.;

§ – побуждение к формированию личностного отношения к происходящему (учебному материалу, явлению, факту, событию, гипотезе, закономерности, форме работы, позициям и действиям учителя и товарищей);

§ – побуждение и обучение ребёнка строить самостоятельную активную деятельность по освоению культуры и преобразованию окружающей среды;

§ – деятельностная взаимооценка всех субъектов образовательного процесса;

§ – самооценка процесса и результатов своего образования.

 

Каждому ребёнку нужна возможность заниматься любимым делом столько, сколько ему необходимо, искать себя, пробовать себя в различных видах деятельности – это и должно быть в центре забот нормальной общеобразовательной школы.
Обратим внимание лишь на несколько характерных моментов.
В начальной школе один день в неделю – день свободных мастерских. Каждый ребёнок выбирает любое из множества занятий в 20 мастерских – от плетения бисера до физического исследования. Такие занятия проводятся в разновозрастных группах учеников всех классов, ведут их не только учителя, но порой и родители. Всё это интенсивно формирует опыт общения и взаимодействия на основе общих интересов.
Вообще в том, чтобы ребята что-то делали своими руками, мы видим важнейшую сторону общего образования. А ближе к старшим классам жанр «мастерской» становится более универсальным: в мастерских учитель или приглашенный специалист может вести по любой предметной области, но с нацеленностью на передачу некоторых способов деятельности от мастера к ученику…
В подростковой школе кроме обязательных предметов выделяется время для уроков по выбору, а также для занятий в лабораториях школы или вне её над самостоятельно выбранными темами и проектами. Вот уже какой год развивается казавшийся невозможным эксперимент «Парк открытых студий» (автор идеи – знаменитый профессор Милослав Балабан, а руководитель проекта – его дочь Ольга Леонтьева), когда ребята с пятого по восьмой класс сами выбирают себе предметы и занятия в разных студиях. Причём в значительной мере ребята сами обучают друг друга: одно из главных правил «открытых студий» гласит, что их участники выбирают для себя различные позиции – просто слушателя, участника общего проекта или консультанта.
Не случайно в этом самом «драчливом» возрасте у пяти-шестиклассников резко сократилось количество конфликтов, жалоб друг на друга, мы заметили, что они лучше других умеют договариваться между собой и со взрослыми.
В 10 и 11 классах обучение – за исключением нескольких обязательных предметов – ведётся по индивидуальным учебным планам, которые составляет сам ученик. Основная форма учебного процесса – мастерская, которой руководит учитель или приглашенный специалист. В них преимущественно осуществляется передача способов научной, трудовой, художественно-творческой и другой деятельности от мастера к ученику. Для желающих освоить все курсы базисного учебного плана вводятся так называемые интенсивы, где за короткое время можно освоить государственный минимум.