Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Формування на уроках навичок та умінь в учнів
▲ На початку навчання учнів виконанню певних дій помітна висо • Правильне це враження, чи ні? Яка ж динаміка процесу фор ▲ Назвіть причини нестійкості навичок, обравши їх з перелічених: А Від яких умов, створених вчителем на уроці, залежить формування трудових навичок? 3. Психологія навчання - диференціація учнів на групи, які мають і не мають рухової ерудиції, рухового досвіду;, - всі учні незалежно від рухового досвіду мають відразу виконувати трудову дію в цілому, або, навпаки, за частинами; - менше підготовлені учні виконують запропоновану дію за частинами; - більш підготовлені учні приступають до виконання дії в цілому; - педагог пропонує учневі залежно від конституції його тіла індивідуальну техніку виконання; - всі учні потребують яскравого, образного, детального пояснення педагога; - всі учні потребують перегляду наочних посібників, показу однокласника та власних практичних дій; - для більшості учнів краще поєднати декілька способів ознайомлення з трудовими навичками; - педагог враховує схильність кожного учня до ритму, темпу, швидкості вироблених операцій; - педагог враховує схильність до роботи правою або лівою рукою; - педагог прагне, щоб учень виправив відразу всі свої помилки; - вчитель пропонує учневі спочатку виправити одне-два або, як виняток, три зауваження; - педагог привчає учнів відволікатися від усього, звужувати свій обсяг уваги, спрямовуючи її на трудову операцію; - кваліфікований учитель уважно спостерігає за кожним учнем • Оберіть серед перелічених правильно визначені необхідні умови для формування трудових навичок. Обґрунтуйте їх.
▲ Як впливає на тривалість і якість засвоєння навичок сила і слабкість нервової системи учня? - успішно виробляються трудові навички та уміння в учнів з сильною нервовою системою, їхня тактика швидка і розкута; - слабка нервова система заважає процесу удосконалення трудових навичок, у таких учнів тактика повільна; - слабка нервова система не заважає досягненню хороших результатів у формуванні навичок та умінь, бо учні зі слабкою нервовою системою проробляють більше контрольних та профілактичних дій; - учні з сильною лервовою системою більше вдаються до орієнтовних дій, але зменшують кількість контрольних та профілактичних дій; Педагогічна психологія: Практикум <? - учні з сильною нервовою системою успішно набувають трудового досвіду у групі; - учні з слабкою нервовою системою більше виявляють вольових зусиль і краще удосконалюють свої навички та вміння в індивідуальних формах роботи; - сильні учні легко переключаються на оволодіння нових навичок; - слабкі учні надають перевагу тому, що вони знають і вміють, початок формування нових навичок не дуже ефективний. ▲ Яка поведінка у процесі набуття навичок та умінь у дітей жва 1) у них слабка нервова система; 2) у них сильна нервова система; 3) процеси збудження домінують над гальмівними; 4) вони схильні діяти відразу, під впливом зовнішніх обставин або емоцій, без попереднього обдумування; 5) вони впевнені - невпевнені у своїх силах; 6) вони бояться - не бояться ризикувати при виконанні нових дій, операцій; 7) вони комунікабельні - некомунікабельні; люблять - не люблять працювати у групах; 8) при невдачах розчаровуються - не розчаровуються процесом оволодіння дією; 9) вони люблять - не люблять планувати свою роботу;
10) їм властивий попередній покроковий чи за результатами контроль над ефективністю своєї дії? 11) люблять - не люблять закріплювати одну й ту ж дію без змін, чи кожного разу у цей процес треба включати щось нове? • Оберіть правильні відповіді та обґрунтуйте їх. ▲ Подумайте над такими закономірностями формування навичок
1. Які ви маєте передбачити прийоми „боротьби" з явищем інтерференції при підготовці до уроку, наприклад, під час дії старих навичок, над якими учитель тільки розпочне роботу на уроці? 2. Які ви маєте передбачати види, методи роботи, якщо ставите мету підвищити рівень узагальненості навичок та умінь? 3. Яку передбачите роботу на уроці, щоб виробити в учнів здатність до перенесення вироблених навичок та умінь? А Визначити свою самооцінку, або самооцінку учня, які необхідно враховувати, будуючи кожний урок, можна за такою методикою. 3. Психологія навчання Ю1 Анкета „Самооцінка особистості"
6-У//2 (п2-\)п Педагог у лівій колонці (№1) ранжує запропоновані 20 якостей Педагогічна психологія: Практикум Розв'язання конфліктних ситуацій у системі „вчитель-клас" ▲ Конфлікти можна розрізняти за змістом, тобто за предметом свого зіткнення, наприклад, побутові, адміністративні, професійні, ідеологічні, психологічні та естетичні. Якщо конфлікт не має свого предмета зіткнення, він називається пустим. • Проаналізуйте приклади і визначте, які це конфлікти за змістом. 1. Дитина на уроці постійно крутиться, відволікається, або, навпаки, дуже млява, сидить з сумним обличчям. 2. Учениця описує такий випадок. Упродовж року учні, які вивчали німецьку мову, навчались часто у коридорі (у ліпшому випадку в учительській). Тільки раз у місяць діти навчалися в кабінеті. В один з таких днів, коли учні вже підготувалися до уроку, прийшла завуч і повідомила їм, що сьогодні вони знову будуть навчатися в коридорі, тому що в англійській групі на два учні більше. Одна з учениць висловила незгоду з таким рішенням. 3. Вчитель математики, працюючи у старших класах, довідується, що дівчина, яка вчиться дуже добре, дружить з юнаком, який слабко встигає з усіх предметів, і говорить їй про те, що юнак погано впливає на неї, тож вона повинна припинити будь-яке спілкування з ним. На що дівчина різко відповіла: „А мені подобається з ним дружити, він дуже хороша людина і цікава, а шкільні оцінки ніякого відношення до нього не мають. І це не Ваша справа".
4. Більш досвідчені педагоги часто заявляють, що молоді вчителі, а також учні „не мають права" сперечатися з їхньою точкою зору, тому що вони не бачили і десятої частки того, що має в своєму запасі більш досвідчений вчитель. 5. Ось вчитель входить у клас, говорить: „... перш ніж ми привітаємо один одного і я попрошу вас сісти, будь ласка, згадайте про те, що серед дорослих є правило: „спочатку сідають пані, а пани - хоч би на секунду, але пізніше". Далі вчитель вітається з учнями, і хлопці сідають трохи пізніше молодих панянок класу. • Ось вигляд таємничого феномена конфлікту з поділом на елементи: І І знищення І розрив зв'язку у [ ультиматум S& 1 аналіз У^Ф І----- - - Х4у ___ [третейський суд /:л> 1 компроміс Уяу | ніжність /<$* гумор /<& 3. Психологія навчання ЮЗ ▲ Поясніть сутність педагогічного конфлікту, аналізуючи харак „Педагогічний конфлікт - завдяки тому, що його проводить педагог-психолог, стає додатковим і дуже сильним чинником розвитку для дитини, допомагає їй побачити можливість навчитися там, де знаходяться її особисті інтереси. Забігати подумки вперед в ситуації взаємовідносин з людьми, примушуючи дитину шукати невідоме їй вирішення в гострій ситуації, а це означає, творити поведінку..." (с. 54). ▲ Подивіться на малюнок, який демонструє широкий спосіб роз Зазначте, які способи розв'язання конфлікту не повинен використовувати педагог? ▲ Поясніть операції, які полягають в тому, щоб показати дитині 1. Потрібно оголосити ситуативний інтерес дитини: „Я розумію, що ти зараз хочеш..." 2. Довести до логічного кінця передбачення результату: „...але тоді ти... (можливий результат)". 3. Спроектувати його інтерес на взаємини з людьми [121; 62]. ▲ Поясніть, як ви зрозуміли таку професійну хитрість.
до рівня „рівного", потім показати йому можливий шлях виходу із зіткнення, далі ініціювати його активність і визначати його достатній вихід із суперечності. А самому залишитися в тіні..." [121; 63]. ▲ Вчителі часто інтуїтивно виділяють дітей, взаємини з якими - злі (роздратовані, із зухвалою поведінкою); - аморальні (задля потреби у власному задоволенні готові „принести у жертву" інших); Педагогічна психологія: Практикум *'* - жорстокі; - нерозумні (роблять неправильні, примітивні узагальнення; реакції не адекватні до ситуацій); - самовпевнені (вважають себе завжди правими). Крім цих „конфліктних", виділяють дітей, які важко піддаються управлінню: -безпомічні; - ліниві; - ухиляються від усього, що пропонує вчитель; - нечутливі (їх не цікавлять проблеми, турботи інших); - консерватори (не бажають змін, а при їхньому виникненні займають захисну позицію); - залякані (весь час чогось бояться і цим обмежують свої можливості); (за Вудхоком та Френсісом). М.М. Рибакова виділяє такі типи „небезпечних" дітей: - незалежні, дуже самостійні, які не бояться виказувати своєї точки зору; - особливо чутливі до взаємин між людьми (загострено реагують на випади до себе та інших); - дуже розумні та ерудовані - вони критично оцінюють шкільні програми, дозволяють собі скепсис, іронію у ставленні до висловлювань вчителя; - зі слабкими розумовими здібностями; - відсутність успіхів в учінні намагаються компенсувати за допомогою кулака; - неприємні для однолітків - через зовнішні особливості, риси характеру (наприклад, дуже замкнуті); - з вибірковою негативною поведінкою до окремих вчителів (часто без причини; антипатія може пояснюватися глибоко прихованими чинниками); - особливо пристрасні до чогось (до виду спорту, предмета тощо); - з яскраво вираженими індивідуальними особливостями (недовірливість, сором'язливість та інші); - з раннім виявом дорослих форм поведінки (зовнішній вигляд, манери, ставлення); - діти вчителів, які працюють у школі. Самі вчителі говорять, що кожний з таких учнів має викликати в учителя сигнал „Увага! Обережно! Не поспішайте з реплікою, відповідно, з рішенням". • Подумайте, як ви будете намагатись спілкуватися з такими учнями, щоб уникнути конфліктів? 3. Психологія навчання ▲ Подумайте над списком „важких" дітей і рекомендацій поведінки для вчителя, які сформулював Я. Молчанов - вчитель 44-тої Воронезької школи, поясніть, як ви їх розумієте: „Перший закон: знай добре учня; ймовірність конфлікту з ним пропорційна твоєму незнанню. Другий закон: пам'ятай, що учень часто працює на публіку. Наслідок перший: не виставляй учня у невигідному світлі перед друзями. Наслідок другий: розмовляючи (з'ясовуючи взаємини) в класі з од
Третій закон: ти, вчитель, старший і досвідченіший; якщо є можливість, не втрать у зіткненні почуття власної гідності, витримай — стримайся. Наслідок перший: дитина є дитина, вона реагує як дитина, ти - доросла людина, реагуй як дорослий. Наслідок другий: не чекай, що учень буде тобою, він - не ти; у нього своя версія, він непередбачуваний, не чекай, що він поведе себе так, як повів би на його місці ти сам або інша дитина. Наслідок третій: не стався до нього як до дитини, особливо починаючи з п'ятого класу. Закон четвертий: не затягуй конфлікт, намагайся розв'язати його якнайшвидше. Тривалість конфлікту пропорційна труднощам його розв'язання. Поправка перша: інколи „розв'язанням" конфлікту є нічого не починати - залишити все як є. Поправка друга: інколи „рішення" — сам конфлікт. Закон п'ятий, головний: абсолютно правильних і загальноприйнятих законів у педагогіці нема. Є совість, інтуїція та досвід, які підказують інше рішення - порушуй закон." [121, с 154]. Поміркуйте над рекомендаціями, чи згідні ви з ними? Запропонуйте свої варіанти реакції: „Бешкетники середньої активності, не особливо образливі, люблять повеселитися, не можуть вчасно зупинитись. Інколи можна сказати їм щось образливе (на думку учня). Якщо такий учень образився, обов'язково на перерві скажи йому по-дружньому, ніжно: „не ображайся, ти ж мені заважав: вибач, я не хотів тебе образити". „Підпільники (вредні). Ті, хто, намагаючись бути непоміченим, заважають на уроці.... Краще з такими поговорити наодинці. Показати їм: я все помічаю, бачу. Але „не знищувати морально". Дати шанс. Всупереч собі виголосити високу думку про них (згідно з золотим правилом педагогіки: людина буде такою, якою її хочуть бачити інші). Педагогічна психологія: Практикум Горді. Діти з загостреним почуттям власної гідності.... Будьте з ними дуже уважні, обережні. Вони переважно лідери в класі. Задаваки. Це зазвичай діти з інтелігентних сімей, які претендують на деяку інтелігентну вибірковість. ...Потрібна сумісна робота під гаслом: „ти хороший, але не кращий за інших". Залежно від того, чи образливий такий учень, можна спробувати діяти від „посадити у калюжу" до „показати свою компетентність" (розвинути і продовжити підготовлену таким учнем інформацію, дати кваліфікований аналіз його відповіді, письмової роботи). Тихенькі. Небезпечні тим, що в конкретний момент... вибухають... Ні в якому випадку не йдіть на поводу у класу, не виказуйте їм менше поваги. Ваше ставлення до них повинно підтримувати їхню віру в себе і бути зразком для класу. Найважчі - грубіяни, хами. Тут потрібен індивідуальний підхід. Чиюсь грубість можна перемогти м'якістю і ніжністю, особливо це добре виходить у жінок. Інколи хамство губиться перед твердістю та достоїнством. Краще з такими учнями зійтися в неформальних умовах: у поході, в підготовці вечора... [121, с 236]. А Вчителеві доводиться тушити конфлікти, які виникають між учнями. Психолог А.Б. Добрович радить використовувати різні способи погашення конфліктів. Вчителі часто користуються прямими методами погашення конфліктів: „бесіда", „розбір" на зборах; санкції тощо. А Наведіть приклади використання вчителем цих методів. А Як стверджують психологи, цікавіше та ефективніше використовувати опосередковані методи. „Вихід почуттів". Дозвольте „ображеному" (а насправді він таким може і не бути) виказати все, що він хоче, не перебиваючи його. Але краще це зробити не відразу на уроці, а перенести цю розмову на по-заурочний час. Коли все учень розповість, він і сам у своїй поведінці може побачити помилки. Емоційне відшкодування. Покажіть учневі, що ви розумієте його стан. Цим ви відшкодуєте емоційний стрес цього учня. Похваліть такими словами: „Ви взагалі людина тонка, загострено сприймаєте поезію. Як це ви могли бути грубим і жорстоким у конфлікті з Анатолієм?" „У тебе, Ніно, чудові очі, добра усмішка. Якщо б ти бачила себе в той момент, коли ображала Таню! Сердитість нікому не пасує, а тобі - особливо". 3. Психологія навчання Ю7 Авторитетний третій. Інколи розв'язання конфлікту потребує третьої особи. Треба знайти третю особу, яка розумно і дуже обережно „подасть" схвалення, оцінку одного учасника конфлікту про іншого. ▲ Наведіть свої приклади використання цих способів, пов'язуючи А Як ви розумієте таке правило впливу на людей Д. Карнегі: „Створюйте враження, що помилку, яку ви хочете бачити виправленою, легко виправити; робіть так, щоб те, до чого Ви спонукаєте людей, здавалося їм неважким". ▲ Чи можна використати це правило Карнегі як спосіб впливу на Подумайте і наведіть приклади, як Ви б могли використати це правило на уроці з метою розв'язання конфлікту. А Обґрунтуйте такий приклад і дайте відповідь на питання: „Яке правило впливу на учнів використав учитель?" „За першою партою сидить Лукін. Зовні виглядає як бандит. Сидить і б'є себе по руці залізною лінійкою. Відбираю лінійку. Лукіну хтось дає другу, дерев'яну, Лукін її міцно тримає. Виголошую фразу, яку сам придумав: „Кутузов сказав, що зайва впертість у неправильних намірах через власні амбіції є першою ознакою обмеженості". Лукін не зрозумів, але не хотів виглядати дурнем, адже програвати і відступати не в його стилі. Тож він почав коментувати моє пояснення теми „за принципом знайомих слів". Учитель:"Розглянемо три біти". Лукін: „А чому б не розглянути п'ять?" Через деякий час зауважую, що мені подобається в Лукіні його допитливий розум, бажання проникнути в нове, адже знання не головне, головне - бажання зрозуміти, прагнення самостійно осмислити. Лукін замовкає, схиливши голову, обертається не без гордості на клас - сидить на першій парті. Його перший раз за дев'ять років похвалили [238, 138]. ▲ Для успішного розв'язання конфліктів учителю потрібно знати А Оберіть у кожному твердженні варіант „а" або „б". 1. а) Зазвичай я наполегливо добиваюсь свого. б) Переважно я намагаюсь знайти точки зіткнення. 2. а) Я намагаюсь уникнути неприємностей. б) Вважаю, що, коли доведеш те, у чому вважаєш себе правим, на дискомфорт уваги звертати не треба; 3. а) Мені неприємно відмовлятися від своєї точки зору. Педагогічна психологія: Практикум б) Я завжди намагаюсь ввійти у становище іншої людини. 4. а) Думаю, не варто хвилюватися через суперечності з іншими б) Розбіжності завжди хвилюють мене. 5. а) Я намагаюсь заспокоїти іншого і зберегти взаємини. б) Я вважаю, що завжди необхідно доводити свою точку зору. 6. а) Вважаю, що завжди необхідно шукати спільні точки зору, 7. а) Я зазвичай повідомляю свою точку зору, прошу людей ви б) Я вважаю, що краще демонструвати переваги своєї точки зору. 8. а) Я зазвичай намагаюсь переконати інших людей. б) Часто я намагаюсь зрозуміти точку зору інших людей. 9. а) Я завжди схиляюсь до прямого обговорення проблеми, 10. а) Я зазвичай відстоюю свою позицію. б) Якщо мене переконають, я змінюю свою позицію. Опрацювання результатів: П= 1-а; 2 -б; 3 -а, 4 -а, 5-6, 6-6, 7-6, 8-а, 9-а, 10-а. С= 1Б; 2 - а, 3 - б, 4 - б, 5 - а, 6 - а, 7 - а, 8 - б, 9 - б, 10 - б. Підраховуйте кількість збігів з П (протидіяння) і С (співробітництво). Оцініть ступінь вираженості тенденцій. А Знайдіть способи успішного розв'язання педагогічних ситуацій та дайте практичне обґрунтування: 1. Молода вчителька вперше увійшла в 6-й клас, побачила, що діти вітають її, стоячи на стільцях. Ситуація розгубленості тривала декілька секунд... 2. Вчитель приходить у клас, учнів нема, всі вони залізли під столи. Потім з посмішкою звідти виповзають. Пройшло 2 хвилини уроку. 3. Вчителька входить у клас на урок. У 8-му класі за байдужість до фізики вчительку діти прозвали „оселедець". Ввійшовши у клас, вона помітила, що на дошці намальовано рибу... 4.7-й клас. Урок історії. Вчитель розповідає про російсько-турецьку війну, події показує на карті. У цей час до ніг вчителя падає паперовий літак. Учні чекають відповідної реакції вчителя. Але вчитель, нахилившись, бере літак і... 5. Ввійшовши у клас на урок, я виявила на дошці карикатуру на себе. Діти чекали, що зірвуть урок. Думали, що буду шукати винного, читати нотації і т.д., але я... 3. Психологія навчання Поміркуйте над „Кодексом" поведінки вчителя у конфлікті (Психологія розвитку. Кіровоград, 1999). Поясніть, як Ви зрозуміли його положення:
А Прийоми, які роблять навчання на уроці активним: Вчений Л.М. Фрідман наводить дані опитування учнів (500 осіб): про що думали, чим займались під час відповідей однокласників? Стежили за відповіддю біля 15% учнів, більше половини (майже 54%) думали про різне, але не про предмет. А Що робити, щоб привернути до уроку ці 54%. 1 10 Педагогічна психологія: Практикум А Психологічно обґрунтуйте доцільність використання на уроці такої „незвичайної ситуації" (А. Гін): А Вчитель біології: „Уявімо собі, що ми в космічному кораблі прилетіли на невідому планету далекої галактики. Там всі умови - як на Землі, тільки сила тяжіння менша. Які там будуть тварини?" ▲ Поясніть психологічну доцільність використання таких прийомів: А 1. Вчитель: „Слухайте уважно - це вам корисно". Запропонуйте альтернативний прийом. 2. Вчитель фізики: „Чи легко зламати яєчну шкарлупу?" „Чи завжди кип'яток гарячий?" „Чи можна закип'ятити воду снігом?" 3. Вчитель-філолог: „У чому полягає схожість дієприкметника і „А чим ці частини мови відрізняються?" 4. Вчитель зарубіжної літератури: а) „Чому споглядання неба Аустерлиця так сильно вплинуло на б) Наприклад,... Пушкін думає про те, як могло б скластися життя 5. Вчитель математики при розв'язанні геометричних задач „на доведення", у яких роль невідомого відіграє не математична істина, а той шлях, який веде до її знаходження, пропонує учням „довести по-іншому". 6. Часто вчителі з різних предметів пропонують учням виправляти чиїсь логічні, фактичні, стилістичні помилки. У чому полягає психологічна доцільність цієї роботи? 7. Вчитель літератури пропонує кожному учневі обрати вірш, який найбільше сподобався, і вивчити напам'ять. Що важливо у цьому прийомі? 8. а) Вчитель-філолог, починаючи курс орфографії, використала 3. Психологія навчання б) Вчитель-філолог використала прийом комічного ефекту незнання, ефект неправильно поставленої коми, наприклад: „Я підійшов до воріт з гучним гавкотінням, назустріч мені вибіг Барбос", ефект неправильно приєднаного додаткового речення: „Кіт заліз під будинок, який вкрав ковбасу". 9. Перед введенням нової теми вчителі проводять коротку бесіду 10. Учитель математики використав прийом варіювання несуттє а) Задача: знайти у трикутнику сторону, яка лежить напроти пря б) Завдання: знайти (підкреслити) підмет. Подано речення: „Три 11. На уроках у початкових класах вчителі часто практикують пе З якою метою вчитель може використовувати ці види переказу? 12. Прийом спростовування правил, теорій, висновків, які вчитель давав під час пояснення нового матеріалу. 13. Завжди згадуємо Л. Толстого, який пропонував своїм учням змагання „Хто краще опише наших? І я з вами". 14. У сучасній школі є великий досвід проведення змагань, починаючи з форми оцінювання знань до конкурсів: КВК, „Поля чудес", „Щасливого випадку", „Зіркового часу". 15. Шаталівські учні виконували завдання від звичайних різносклад-них карток-завдань до ігрових різноскладних (але індивідуальних). Шаталов давав завдання з географії: відзначати температуру повітря у Празі, Парижі, Києві, Іркутську і т.д. (у кожного своє місто) (241, с 90). 16....як робить Ільїн на уроках по Чехову - кожний обирає, яке оповідання письменника буде коментувати. Шаталов дає можливість учням обрати серед десятків задач...
1 12 Педагогічна психологія: Практикум * Принципова орієнтація на вибір учня, про що вона дає змогу педагогові довідатися про учня (особистісно та в плані засвоєння теми)? 17. Між розв'язуванням задач вчитель просить учнів пояснити значення, як він їх називає, „парних іноземців" - іноземних слів (альянс, мізантроп тощо). Попередньо він вивішував списки таких слів. 18. На першому уроці, коли діти втомилися, вчитель „раптом" каже: „Ось я все думаю: дорослий і дитина сіли в човен і поїхали ловити рибу. Дорослий сказав: „Ти мені син, але я тобі не батько". Хто ж він для дитини? 19. Дати завдання учням прорецензувати відповідь товариша. таторська ідея? 20. У Шаталова: сильні учні - консультанти. Після важкого завдання - підсідають до слабких, щоб відтворити для них розв'язання проаналізованої задачі. 21. У відомого педагога Ільїна: взаєморецензії на твір. Взаємоперевірка за алгоритмом. Алгоритм утворюється так: перше, що оцінюємо, - наявність або відсутність „несенітниці"; враховуємо, що аналізувати - це пояснювати, а не переказувати; далі - де немає головної думки, там нема і не може бути правильного відбору матеріалу; тільки потім - відзначаємо помилки: ч.р. - червоний рядок, н.с. - неточне слово, р.п. - різкий перехід, ф.п. - фактична помилка тощо. 22. Колективний спосіб навчання означає домінування колективної форми, що дає можливість учасникам працювати в одному темпі. Значущість колективного способу полягає у тому, що кожна дитина, рухаючись у своєму темпі, бере на себе функції вчителя і контролера дитини, яка відстає від неї. Як виконання цих функцій вплине на психічний розвиток учасників колективного способу навчання. 23. Поясніть значущість використання для відповіді на запитання картки, один бік якої зелений, а другий - червоний. Зелений, якщо „знаю", „червоний" - „не знаю". 24. Поясніть, навіщо і коли упродовж уроку вчителі використовують ефективну цитату? 25. Яке значення для засвоєння знань учнями має кінець уроку? Майстри педагогічної справи пропонують розрізняти „задушевний" і „патетичний" кінець уроку або пояснення. Ось приклад „патетичного": „І як Пушкін був добрим і світлим генієм російської поезії (Антокольський), її веселою і мудрою посмішкою (Ахмадуліна), як Лєрмонтов був трагічною і гіркою її сторінкою, 3. Психологія навчання 1 13 так Некрасов став її болем, оголеним нервом, кривавим, оголеним „пораненим серцем" (Достоєвський). 26. Варіантом фіналу уроку (або пояснення) може бути „кільце". Яка психологічна необхідність цього зв'язку? Чи не буде це простим повторенням того, що вже було сказано на початку пояснення? 27. Домашні завдання: Поясніть психологічну доцільність поло 1. Домашні завдання потрібні не для поточного контролю, а для розвитку вміння самостійно працювати та для „вирівнювання". (Приклади: заперечити положення, вироблене вчителем; порівняти точки зору тощо). 2. Домашні завдання треба давати рівномірно. 3. Якщо можливо, знімайте „пресинг" обов'язкових домашніх завдань. 4. Домашнє завдання обов'язково треба перевірити. 5. Не давайте письмових завдань, якщо можна їх виконати усно [111; 228].. Організація класу: Поясніть сутність порад, що стосуються організації класу, та спробуйте навести приклади: 1. Намагайтеся встановити атмосферу взаємоповаги на своїх уроках. 2. Заохочуйте учнів до організації процесу навчання („рольова участь" у навчальному процесі). 3. Урахування „дрібниць": освітленість, підвищення голосу, бар'єри тощо. 4. Звертайте особливу увагу на свою міміку, жести, голос - тренуйтеся, якщо відчуваєте тут слабинку [111; 235]. А Викладач звертається до студентів: Тренування можна розпочати з простих вправ, запропонованих Д. Карнегі: 1. Акцентуйте. Вимовляйте будь-яке речення рівним монотонним голосом. Для прикладу Д. Карнегі бере слова Наполеона: „Я прогресував у всьому, за що я брався, тому що я цього хотів...". А тепер акцентуйте важливі слова або ті, що вам здаються важливими (прогресував, хотів). 2. Змінюйте тон голосу: то підвищуйте, то понижуйте його... Спочатку монотонно: „У мене є тільки одна перевага - я ніколи не впадаю у відчай". А тепер повторюйте речення, але другу частину (після 1 14 Педагогічна психологія: Практикум тире) — значно понизивши тон (можна майже пошепки). Раптово змінюючи тон, ми домагаємося виділення на загальному фоні. Фразу і слова не просто слухатимуть, а й краще запам'ятають. 3. Змінюйте темп мовлення, вимовляючи швидко не дуже важли „Вимовляйте швидко і зневажливо „ЗО мільйонів доларів", ніби сума невелика, а тепер повільно, з „почуттям" великої суми „ЗО тисяч доларів": і вам, і слухачам буде здаватися, що ЗО тисяч більше, ніж ЗО мільйонів". 4. Зробіть паузу до і після важливих думок. Приклад Карнегі. Без
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-07; просмотров: 532; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.116.239.195 (0.156 с.) |