Индивидуальные стили познания

· У большинства людей характер, темперамент и индивидуальный стиль познания связаны между собой;

· Дети, которые проявляют качества, позволяющие отнести их к крайним концам шкалы стиля познания, нуждаются в особом подходе со стороны педагогов и родителей; в адаптации занятий, окружения и материалов к их индивидуальным нуждам;

· Так же, как и темперамент, индивидуальный стиль познания чаще всего остается неизменным с возрастом;

· Воспитателям и родителям следует не только адаптировать свои методы обучения к индивидуальному стилю познания ребенка, но и помогать ему осваивать другие стили познания, чтобы в дальнейшем он учился более эффективно и разнонаправлено. (Однако при этом не следует давить на ребенка, заставлять его делать то, что для него неестественно).

· Как и другие индивидуальные различия, стили познания не бывают хо-

рошими или плохими. Их определение имеет чисто информативную ценность и помогает увидеть различия.

· Тем не менее, некоторые учебные задания требуют от детей использования строго определенного стиля познания – так, орфография лучше всего дается людям, у которых приоритетными являются зрительный стиль познания.

Использование технологии «Шаг за Шагом» ставит перед педагогами ряд вопросов:

- какое содержание образования отобрать, как его преподнести, чтобы оно было близко и интересно детям;

- какие детские источники опыта использовать, каким образом это делать, какие новые найти и предложить, чтобы это содержание детям было интересно осваивать;

- как при этом учесть стремление детей, их склонности и интересы;

- как взрослым и детям научиться понимать друг друга, учитывая особый язык детей, особый характер проявления их чувств.

Для реализации поставленных вопросов команде взрослых (сотрудники детского сада, родители) необходимо сообща определить такие способы организации пространства, которые позволили бы создать единое сообщество детей и воспитывающих их взрослых (см. таблицу №2.1).

Таблица №2.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА РЕБЕНКА

должен…

Улучшать понимание детьми математических концепций и усиливать развитие у них математических навыков.	Развивать способность детей к сотрудничеству, чтобы они могли хорошо ладить с воспитателем и другими детьми.
Поощрять развитие у детей уверенности в своих силах и независимости.	Усиливать у детей самоконтроль, чтобы они могли лучше справляться с эмоциями и управлять своим поведением.
Развивать речь детей и навыки общения.	Усиливать физическое и двигательное развитие.
Позволять детям оставаться детьми, чтобы они могли чувствовать себя комфортно и вели себя естественно.	Усиливать любознательность детей, чтобы они стремились исследовать новые материалы.
Улучшать внимание детей, чтобы они могли слушать на занятиях в группе в течение более длительного периода.	Поощрять развитие соответствующих моральных качеств, чтобы дети начали отличать хорошее от плохого, добро от зла.
Способствовать развитию социальных исследований и научных концепций.	Поощрять эстетические выражение с помощью художественных средств, музыки, театра, танца.
Улучшать внимание детей, чтобы они могли слушать на занятиях в группе в течение более длительного периода.	Спонтанную игру детей как важный учебный опят.
Позволять детям питать хорошие чувства в отношении к себе и меть повышенную уверенность в себе.	Позволять детям принимать решения по поводу своего обучения.
Побуждать детей задавать вопросы.	Развивать перцептуальные способности детей, чтобы они могли опознавать размеры и формы предметов.

Кроме того, задача воспитателей детского сада состоит еще и в том, чтобы, войдя в контакт с родителями воспитанников, помочь им найти пути и формы, в которых эта работа может быть продолжена дома, в семье.

В результате работа должна быть найдена согласованная система работы с группой детей и с каждым ребенком в детском саду и семье, базирующаяся на целостном подходе.