Оперативний тестовий аналіз уроку.

1. ТИП УРОКУ. ВІДПОВІДНІСТЬ НАВЧАЛЬНІЙ ПРОГРАМІ. ЦІЛЬОВІ УСТАНОВКИ.

 

Вивчення нового матеріалу.

Формування вмінь та навичок.

Узагальнення та систематизація знань.

Контроль і корекція знань.

Комбінований урок.

Модуль.

 

2. ОБЛАДНАННЯ УРОКУ. ПОПЕРЕДНЯ ПІДГОТОВКА.

 

Кабінетне обладнання.

Кіно, фотоматеріали.

Звукові технічні засоби.

Досліди та експерименти.

Роздатковий методичний матеріал.

Підручники і додаткові навчальні посібники.

Підготовка вчителя.

Підготовка учнів.

 

3. ДІЯЛЬНІСТЬ УЧИТЕЛЯ НА УРОЦІ.

 

Пріоритет в оперуванні навчальним матеріалом.

Пряме керування діяльністю учнів.

Відкрите лідерство.

Активні дії по використанню дошки.

Моторне фізичне пересування.

 

4. ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ НА УРОЦІ.

 

Активність учнів у фронтальній роботі.

Активність в пізнавальній діяльності.

Місце самостійної роботи.

Самооцінка і самоконтроль.

Взаємодопомога на уроці.

Колективні форми роботи.

 

5. НОВІ ТЕХНОЛОГІЇ І ОРИГІНАЛЬНІ ПІДХОДИ НА УРОЦІ.

 

Блочна подача навчального матеріалу.

Поелементне виконання складних навчально-пізнавальних дій.

Активність учнів по використанню стислих розумових дій.

Ігрові моменти уроку.

Змагання на уроці.

Творчо-рефлексивний етап уроку.

Колективні форми роботи.

 

6. ОЦІНКА УРОКУ.

 

Авторський урок (високий ступень творчої думки і оригінальності).

Престижний урок (висока якість).

Звичайний урок з виявленням добросовісної праці.

Урок потребує доопрацювання.

ДИДАКТИЧНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ.

1. МЕТОДИКА ПОСТАНОВКИ І ДОСЯГНЕННЯ ГОЛОВНОЇ ДИДАКТИЧНОЇ МЕТИ УРОКУ.
2. РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПІВ НАВЧАННЯ.

 

Зв’язку з життям.

Проблемності в навчанні.

Доступності в навчанні.

Диференційованого підходу.

Систематичності й системності.

Науковості.

 

1. ОПТИМАЛЬНІСТЬ ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ.

 

Словесних: розповіді, пояснення, бесіди, стислої ділової викладки, діалогу, роботи з підручниками.

Наочних: ілюстрацій, таблиць, плакатів, демонструвань.

Практичних: вправ, лабораторних робіт, дослідів.

Пояснювально-ілюстративних.

Проблемно-пошукових.

Евристичних.

Індуктивних, дедуктивних, традуктивних.

Самостійної роботи.

 

4. ОПТИМАЛЬНІСТЬ КОНСТРУЮВАННЯ ЗМІСТУ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ.

 

Об’єм і інформаційна насиченість.

Співвідношення абстрактного і конкретного навчального матеріалу.

Присутність фактів і аргументацій.

Кількість нових або спеціальних понять, їх донесення до свідомості учнів.

Виділення головного, суттєвого і варіативність його представлення.

Концентрація розміщення.

 

5. ОПТИМАЛЬНІСТЬ ВИБОРУ ФОРМ НАВЧАННЯ.

 

Фронтальна робота.

Групова, парна, бригадна, ланкова форма.

Колективна робота.

Дифереційно-групова робота.

Ділові та рольові ігри на уроці.

 

6. РІВЕНЬ ЗНАНЬ УМІНЬ ТА НАВИЧОК.

 

Високий рівень всіх учнів.

Високий рівень окремих учнів.

Спільний хороший інтелектуальний фон уроку.

Хороші знання, уміння та навички більшості учнів.

Середній рівень знань.

Слабкі знання.

Масовий контроль знань з мотивацією.

Відповідність оцінок знанням учнів.

Характеристика специфічних (творчих знань учнів).

МЕТОДИЧНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ.

А. ЗМІСТ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ.

 

1.Чи правильно був визначений об’єм навчального матеріалу і наскільки глибоко викладена тема уроку?

2. Чи дотримувались і в якій системі вимоги дидактичних принципів, що складають зміст навчального матеріалу: системності і послідовності, науковості і доступності?

3. Чи не допущено вчителем фактичних і теоретичних помилок, неточні формулювання, неправильне використання термінів? Чи не залишав учитель без виправлень схожі помилки у відповідях учнів? Якщо виправляв, то якими засобами?

4. Чи був зміст логічно закінченим і в якій мірі він відповідав тематиці? Чи достатньо учнів усвідомили зв'язок між вивченим раніше і новим матеріалом?

5. В чому навчальна і виховна цінність матеріалу? Чи притримувався вчитель і в якій мірі вимог розвиваючого характеру навчання?

 

Б. СТРУКТУРА І ХІД УРОКУ.

 

1. Чи правильно вчитель вибрав структуру уроку, методи і прийоми навчання? Чи відповідають вони умовам їх використання? Чи врахував вчитель і в якій мірі психологічні особливості та рівень навчальної підготовки учнів?

2. Чи були зацікавлені учні темою і всім ходом уроку? В якій мірі? Якими засобами вчитель забезпечував інтерес і увагу учнів до уроку?

3. Скільки учнів було опитано і наскільки об’єктивним було оцінювання? Чи мотивувались вчителем оцінки? Яка якість знань учнів?

4. Чи був повністю використаний план уроку і наскільки рентабельно було використано час на уроці?

5. Чи володів вчитель педагогічним тактом і в якій мірі? Оцінка зовнішнього вкладу в вчителя, його дикція, звучання голосу, інтонація.

 

В. ЗАГАЛЬНІ ВРАЖЕННЯ ВІД УРОКУ.

1. Що можна взяти на уроці за зразок?

2. Чи потребує деяких виправлень, скорочень, доповнень?

3. Чого слід не допускати?

4. З чим категорично не можна погодитися?

 

ЗАГАЛЬНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ.