В. Виконайте тест з теми “Навчання пасивного граматичного мінімуму”.

Інструкція: Визначте правильну відповідь (а, б чи в) і запишіть її (наприклад, 1-а, 1-б чи 1-в). Порівняйте свої відповіді з ключем.[16]

1. До ПГМ входять

а) граматичні явища, які необхідно розпізнавати й розуміти в текстах при читанні та аудіюванні

б) граматичні явища, що використовуються в усному мовленні і читанні

в) граматичні явища, що використовуються лише в усному мовленні

2. Метою навчання ПГМ у школі є

а) знання граматичних явищ, які вживаються лише в писемному мовленні

б) формування рецептивних граматичних навичок

в) формування репродуктивних граматичних навичок

3. Сформованість рецептивної граматичної навички означає

а) вживання граматичної структури у мовленні

б) оформлення (усне чи письмове) ГС відповідно до норм даної мови

в) розпізнавання граматичних форм та співвіднесення їх з певним значенням у процесі читання або аудіювання

4. Методика навчання активного й пасивного граматичних мінімумів

а) зовсім не різниться

б) різниться несуттєво

в) різниться суттєво

5. Новий пасивний граматичний матеріал доцільно пред’являти учням

а) в ситуаціях мовлення

б) у структурних групах

в) в таблицях або письмових мікротекстах

6. Раціональним способом пояснення граматичних явищ, що входять до ПГМ, є

а) описові правила

б) правила-інструкції

в) правила-схеми

7. Для засвоєння пасивного граматичного матеріалу використовуються в основ­ному

а) рецептивні вправи

б) репродуктивні вправи

в) продуктивні вправи

8. Для вправи на засвоєння пасивного граматичного матеріалу підходить інструкція

а) знайдіть серед поданих речення з нереальною умовою і запишіть їх номери

б) розкрийте дужки і поставте дієслово у правильній формі

в) поставте запитання до підкреслених членів речення

9. Визначте тип вправи для навчання ПГМ, що має таке завдання-інструкцію: “Про­читайте подані речення (текст). Визначте функції безособових форм V-ing”

а) мовленнєва продуктивна

б) мовленнєва рецептивна

в) мовна рецептивна

10. Пасивний граматичний матеріал можна вважати засвоєним, якщо учні роз­пізнають і розуміють його на рівні

а) окремого речення

б) тексту

в) групи речень

В. Виконайте завдання з посібника “Контрольні завдання …” 2002.

§ Завдання 3, варіант 7 (с.7)

§ Завдання 3, варіант 8 (с.7)

§ Завдання 3, варіант 9 (с.8)

§ Завдання 3, варіант 11 (с.8)

Опрацювавши тему, запишіть запитання, які б ви хотіли з’ясувати з викладачем:

1. __________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________

Отже, зверніть ще раз увагу на важливість уміти формувати в учнів граматичну компетенцію,

As you make your bed, so you must lie on it.

 

 

2.6. Тема: “Методика формування англомовної лексичної компетенції учнів”

Мета: Набути знань та оволодіти методичними вміннями, необхідними для форму­вання в учнів лексичної компетенції.

Завдання:

u Ознайомтеся з метою і змістом формування в учнів мовної лексичноїкомпетенції.

u Вивчіть термінологію з проблеми.

u Навчіться:

§ робити аналіз лексичних одиниць АМ з урахуванням їх методичної типології;

§ визначати ефективні способи семантизації ЛО;

§ підбирати і складати вправи для автоматизації дій учнів з ЛО активного словника;

§ підбирати і складати вправи для автоматизації дій учнів з ЛО пасивного і потен­ці­ального словників;

§ добирати матеріал для проведення лексичної зарядки;

§ планувати і проводити фрагменти уроків з формування лексичної компетенції.

Зміст теми

Поняття мовної лексичної компетенції. Роль лексичних навичок у мовленнєвій діяльності. Основна мета формування лексичної компетенції – формування лексичних навичок у рецептивних і продуктивних видах мовленнєвої діяльності. Основні характеристики рецептивних і продуктивних лексичних навичок.

Активний, пасивний і потенціальний словниковий запас. Лексична одиниця. Лек­сичний мінімум і критерії його відбору. Основні етапи формування лексичної навички. Способи семантизації. Основні типи і види вправ для автоматизації дій учнів з новими ЛО активного словника. Основні типи і види вправ для автоматизації дій учнів з ЛО пасивного і потенціального словників.

Методика формування лексичної компетенції учнів на різних етапах навчання.

Роль і місце засобів навчання у процесі формування лексичних навичок.

Базова термінологія

адаптація лексичних завдань активний словниковий запас безперекладний спосіб значення слів критерії відбору лексики лексична вправа лексична гра лексичний запас лексична компетенція лексичний мінімум лексична навичка лексична одиниця навчати лексики комунікативно ознайомлення з лексичним явищем пасивний словниковий запас перекладний спосіб потенціальний словниковий запас семантичне поле способи семантизації лексики

adaptation of vocabulary tasks active vocabulary a direct way the meaning of a word criteria for selecting vocabulary vocabulary task vocabulary game vocabulary/lexis lexical competence vocabulary minimum vocabulary skill lexical unit to teach vocabulary communicatively vocabulary presentation technique passive vocabulary a translation way potential vocabulary semantic field ways of presenting vocabulary

Питання для опрацювання

1. Мета і зміст формування лексичної мовної компетенції учнів у початковій, основній і старшій школі.

§ Конспект лекції.

§ Методика… 2002. – С.92-94.

§ Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Англійська мова. 2-12 класи//English Language and Culture. – № 29-30.

§ Основы методики преподавания иностранных языков/Под ред. В.А. Бухбин­дера, В. Штраусса. – К.: Вища школа, 1986. – С. 59-64.

Опрацювавши вказані джерела, сформулюйте мету навчання лексики у школі; дайте характеристику рецептивної та репродуктивної лексичної навички; визначте поняття “лексична одиниця”, “шкільний граматичний мінімум”, “активний і пасивний лексичний мінімум”, “реальний і потенціальний словник”; випишіть з чинної програми вимоги до оволодіння лексикою по класах.

2. Процес навчання нових лексичних одиниць активного лексичного мінімуму.

§ Конспект лекції.

§ Методика… 2002. – С. 95–103.

§ Ізмайлова С.І. Віршовані матеріали для закріплення лексичних та граматич­них навичок учнів на уроках англійської мови//Іноземні мови. – 1999. – №4.– С. 63-64.

§ Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М.: Русский язык, 1977. – С. 133-143.

§ Скляренко Н.К. Сучасні вимоги до вправ для формування іншомовних мов­лен­нєвих навичок і вмінь//Іноземні мови. – 1999. – № 3. – С.3.

§ Карпова В.М. Використання буквених ігор в навчанні англійської мови//Іноземні мови. – 1998. – №4. – С.34-40.

§ In-Service Development Course for English Language Teachers/ Resource Pack (photo­copiable materials), Part 1. – К.: Ленвіт, 2002. – НО4 “Ways of Presenting Vocabulary”.

Опрацювавши вказану літературу, назвіть способи семантизації лексики та поясніть, чим зумовлений вибір того чи іншого способу; назвіть труднощі засвоєння різних ЛО та способи їх подолання; випишіть основні типи і види вправ для оволодіння ЛО активного мінімуму; наведіть приклади різних видів вправ англійською мовою.

3. Автоматизація дій учнів з лексичними одиницями пасивного та потенціального словників.

§ Конспект лекції.

§ Методика… 2002. – С. 103-105.

§ Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – С. 95-99.

Опрацювавши вказані джерела, назвіть вправи, які сприяють оволодінню пасив­ним та потенціальним словниками; наведіть приклади вправ англійською мовою.

4. Використання технічних засобів у навчанні лексики.

§ Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие /Е.И. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько и др. – Минск: Вышэйшая школа, 2001. – С. 283-303.

Випишіть приклади завдань, спрямованих на формування лексичної компетенції учнів.

Практичні завдання

1. Ознайомтеся з фрагментами уроків з навчання лексичного матеріалу.

2. Будьте готові продемонструвати їх на практичних заняттях.

3. На основі поданих фрагментів запропонуйте власні фрагменти:

а) для навчання активного лексичного матеріалу на початковому ступені за темою “Одяг”;

б) для формування потенціального словника учнів 10 класу (Плахотник В.М., Мартинова Р.Ю., Александрова Л.Г. Англійська мова: Підручник для 10 класу середньої школи. – Освіта, 1997. – Вправи 79, 80, С. 23-24).

4. Будьте готові продемонструвати власні фрагменти уроків на практичних заняттях.

 

Фрагменти уроків з навчання активного лексичного матеріалу тема “Travelling by Air”

Фрагмент 1

Мета: Семантизувати нові лексичні одиниці та продемонструвати їх вживання у мовленні.

Методичні зауваження: запропоновані фрагменти уроків базуються на тому, що на попередніх уроках англійської мови учні ознайомилися з лексичними одиницями теми “Travelling by Train” і навчилися вживати їх на рівні понадфразової єдності.

Етап. Прийом. Етап. Ознайомлення з но­вими ЛО. Прийом: Слухання інструкції, пере­клад, здогадка.

Зміст роботи Т: You’re going to travel by air for the first time. Listen to the order of events that describe what you do when you go to an airport to catch a plane. Besides you’re going to listen to the order of events when you fly to your destination. This piece of advice is approximate, as different people do different things, and not all airports are the same.           The order of yur actions when you arrive at the airport. When you arrive at theairport, you go to a gate. After that you go to the check-in desk, where you get a boarding card and check in your luggage. When you go through passport control, you may go to the duty-free shop. You have to watch closely on the departure board to see if your flight is boarding yet. When the board tells you which gate to go to, you board the plane.   The order of events when you are landing. When the plane lands, you unfasten your seat belts, first of all. Getting your hand luggage from the overhead compartment you wait for the doors to open. You go into the arrival hall and go through passport control. After that you wait for your luggage to arrive and collect your luggage. Going through the customs you may leave the airport.     Способи семантизації Здогадка Переклад Здогадка Переклад, за допомогою синонімів Здогадка Переклад   Переклад Здогадка Здогадка   Здогадка Переклад, здогадка Здогадка Переклад Здогадка   Здогадка   Переклад

 

Фрагмент 2

Мета: Навчити учнів вимовляти й читати нові ЛО.

Етап. Прийом. Етап. Автоматизація дій учнів з новими ЛО на рівні словофор­ми і фрази. Прийом 1: Хорове повторення нових ЛО за вчителем Прийом 2:Читан­ня нових ЛО про себе і вголос.

Зміст роботи T: To remember well what to do at the airport let’s revise the order of actions. T: at the departure airport. T–CL: – to arrive at the airport; – to go to a gate… Etc. T: at the arrival airport. T–CL: – the plane lands; – to unfasten one’s seatbelt… Etc. T: We’re going to play. Divide into two teams. Each team will get cards with key words concerning travelling by train or by plane. Your task is to put the key words into the correct table as quickly as possible and read them aloud.   Airplanes/Airports Trains/Stations Both Boarding card Carriage Luggage   Key words: luggage, boarding card, carriage, check-in, flight, gate, information desk, passenger, passport control, platform, seat, ticket collector, trolley, customs, overhead compartment, to unfasten one’s seatbelt, arrival hall, to get on/off, waiting room, to miss, to catch, driver, place.

 

Фрагмент 3

Мета: Навчити учнів вживати нові ЛО на понадфразовому рівні в усній та письмовій формі.

Етап. Прийом. Етап 1. Підготовка учнів до прослуховування діа­логів. Прийом:Індиві­ду­альне читання уч­ня­ми речень з но­ви­ми ЛО. Етап 2. Прослуховування діалогів з новими ЛО. Прийом 1:Активне слухання.   Прийом 2:Запов­нення пропусків під час повторного про­­­­слуховування діалогів. Етап 3. Складання власних діалогів за темою “Travelling by Air”. Прийом 1: Робота в малих групах. Прийом 2: Робота в парах.   Домашнє зав­дан­ня.

Зміст роботи Т: Look at the sentences and say where you usually hear them and who says them. Sentences: a. Smoking or non-smoking? b. Please fasten your seat-belts. c. Would you like something to drink? d. How many bags have you got, please? e. Can I open these suitcases, please? f. This is Captain Lucas welcoming you aboard Flight IB672 from Madrid to Miami. g. I hope you had a good flight! Who • the pilot • the ground staff • the cabin staff • the customs officer • the person meeting you   h. Have a good flight! Where • at the check-in desk • on the plane • at the customs • at the arrival airport T: Listen to the dialogues. Decide where they are taking place and what the people are talking about.

Dialogue 1

Man: Excuse me, are you sure this is your seat?

Woman: Yes, I am. Number 14 A.

Man: But my baggage card has got that number.

Woman: Well, ask the air hostess about it.

(Key: on the plane)

Dialogue 2

Woman: I’d like a ticket to Newcastle, please.

Man: Single or return?

Woman: Single.

Man: Smoking or non-smoking?

Woman: Non-smoking, please.

Man: That’ll be 25 pounds, please.

Woman: What platform does it go from?

Man: Number 6, over there.

Woman: And what time does it arrive?

Man: Er, at half past ten.

(Key: at a railway ticket office)

Dialogue 3

Woman: Good morning. How much baggage have you got?

Man: Just one case.

Woman: Could I see your passport, please? That’s fine.

Man: The flight is late, isn’t it?

Woman: Yes, but only 15 minutes. Here is your boarding card. Go through passport control now and then listen for the gate number.

Man: Thank you.

(Key: at a check-in desk)

T: Listen to the dialogues again and fill in the gaps. Listen again and complete the Function File.

Dialogue 1

Man: (1)_____________, are you sure this is your (2)___________?

Woman: Yes, I am. Number (3)______________.

Man: But my (4)____________________ has got that number.

Woman: Well, ask the (5)_____________________ about it.

Dialogue 2

Woman: I’d like a (6)________________ to Newcastle, please.

Man: Single or (7)_______________?

Woman: Single.

Man: Smoking or non-smoking?

Woman: Non-smoking, please.

Man: That’ll be (8) __________________, please.

Woman: What (9)_________________does it go from?

Man: Number 6, over there.

Woman: And what time does it (10)________________?

Man: Er, at (11)________________.

Dialogue 3

Woman: Good morning. How much (12) ____________ have you got?

Man: Just one case.

Woman: Could I see your (13) _____________, please? That’s fine.

Man: The (14) ___________ is late, isn’t it?

Woman: Yes, but only 15 minutes. Here is your (15) _______________. Go through (16) ____________________ now and then listen for the (17)_________ number.

Man: Thank you.

 

T: Now work in groups. One of you is the employee of the ground staff. Ask the passenger to show his/her passport; ask about luggage, hand luggage; give him/her the boarding card.The others are passengers. Answer the employee’s questions.

 

T: Now work in pairs. You’re at the airport’s lost luggage counter. One of you is a passenger who’s lost his/her things on a flight. Ask to help you. The other is an employee of the lost luggage counter at the airport. Listen to the passenger. Ask as more information about his/her flight and luggage as you can to help him/her.

T: You have lost something on a flight. Make notes about the following things:

1. Your flight number and where you have flown from (e.g. BA 528 from Manchester).

2. What you have lost (e.g. suitcase/rucksack/bag) and the colour and size.

3. Contents of your luggage (e.g. clothes/books).