Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Проявления дислексии у умственно отсталых школьников i—ii классов»Стр 1 из 8Следующая ⇒
Процесс чтения у детей с дислексиями характеризуется большим количеством разнообразных ошибок: нарушение усвоения букв, чтения изолированных слогов, а также нарушение чтения и понимания слов, предложений и текста/Таким образом, нарушена как техническая сторона процесса чтения, так и понимание читаемого. Все наблюдаемые ошибки можно разделить на 4 группы: 1-я — н-еуовоение букв, 2тЯ — побуквенное чтение, 3-я — искажение звуковой и слоговой структуры слова, 4-я — нарушение понимания читаемого. Первая группа — неусвоение букв — наблюдается, в основном, у учащихся первых классов. Характер этих ошибок неодинаков. В одних случаях буквы не усваиваются, в других — смешиваются. Легче других дети усваивают буквы, обозначающие гласные звуки: а, о, у, ы. Наиболее трудными ' для усвоения являются буквы: б, в, з, д, т, г и др. У умственно отсталых детей с дислексиями чаще всего встречаются следующие замены букв: д— л, х—к, ж—в, г—т, г—к, ж—ш, т—г, д—т, р—л. Замены г—к, ж—з, ж—ш, д—т, р—л можно объ* яснить фонетическим сходством звуков. Причиной замен г—т, т — г, х—к, д—л является графическое сходство буквенцых знаков. Вторая группа — побуквенное чтен.ие, т. е. нарушение слитности чтения слога, — наблюдается чаще всего у учащихся первых классов. Слияние звукобукв в слоги — процесс сложный. Он требует не только умения различать и выделять звуки из речи, соотносить их с графическим обозначением (буквами), но и сформированно-сти более сложных форм фонематического анализа и синтеза (определения количества, последовательности звуков, их места в слоге, слове). «Основная трудность слияния звуков заключается в необходимости преодолевать типовое звучание отдельно взятых звуков при сочетании их в слоги и слова и 1 Этот вопрос освещается на основании анализа экспериментального исследования проявлений и механизмов дислексии у учеников I—II классов вспомогательной школы, проведенного нами в течение 1967—1970 гг. осуществлять перевод типового звучания в звуки живой речи»1. При чтении слога ребенок должен изменить типовое звучание согласного в соответствии с последующим гласным, т. е. соотнести его с.тем. звучанием, которое присуще живой речи. Для того чтобы уметь-соотносить •напечатанный - слог с соответствующим слогом устной речи, необходимо уметь анализировать поток живой • речи, определить количество, последовательность, место каждого звука в слоге, более того, соотнести временную - последовательность звуков речи с пространственным расположением букв. А потому, чем лучше дети владеют устной речью, тем успешнее они овладевают слиянием слогов.
Вследствие несформированности устной речи, недоразвития аналитико-синтетической деятельности, в том числе звукового анализа и синтеза, соотношение печатного слога с произношением его в живой'речи для умственно отсталого школьника является трудным. Побуквенное чтение у умственно отсталых детей наблюдается в различных формах: побуквенное чтение без последующего слияния, с последующим слитным произношением слога или слова, сопровождающееся трудностями понимания читаемого и с хорошим пониманием прочитанного. Третья группа — искажение звуковой и слоговой структуры слова — наблюдается у учеников как I, так и II класса. Искажения слов могут носить различный 1 характер: замены букв^в словах (при узнавании их после изолированного предъявления), перестановки звуков (утка —«тука»), пропуски согласных при их стечении (кукла —«кула»), вставки гласных при стечении согласных '(таскали—- «тасакали»), перестановки слогов (мыло— «ломы»), искажения слов, проявляющегося в замене другим словом, либо бессмысленным звукосочетанием, сходным по звучанию (шкаф —«шапка», лыжи — «ыжан»). В I классе у детей чаще всего встречаются замены, перестановки звуков, пропуски согласных при их • стечении.. У учеников II классов самыми распространенными являются замены слов другими слов а- 1 Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению. М., 1963, с. 57. ми или ассемантичными звукосочетаниями. Эти замены подтверждают усиление роли смысловой догадки на более высоких этапах формирования навыка чтения. Отсюда и увеличение количества ошибок при -еще недо^ статочно совершенном зрительном восприятии. Четвертая группа — нарушение смысловой стороны.процесса чтения при технически правильном чтении. В эту группу ошибок не в,ходсит нарушение понимания читаемого, которое объясняется ошибками в процессе чтения (неусвоением букв, побуквенным чтением, иска" жением звуковой структуры слова). Среди умственно отсталых детей с дислексиями как в I, так и во II классе встречаются дети, хорошо, даже бегло читающие по слогам либо целыми словами, но не понимающие смысла прочитанного текста. Такие дети дают ответы, не соот* ветствующие содержанию прочитанного, т. е. они читают текст механически, не узнавая прочитанного. В том слу* чае, когда тот же текст прочитает логопед или воспита* тель, дети его узнают и отвечают на вопросы по прочитанному тексту.
Все приведенные ошибки проявляются при дислексии у умственно отсталых детей в самых различных сочетаниях. Комплекс этих ошибок определяется прежде всего видом дислексии, теми этиопатогенетическими фактора* ми, которые лежат в основе того или иного вида дис* лексий. ВИДЫ ДИСЛЕКСИИ
|
||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-01-24; просмотров: 108; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.16.70.101 (0.006 с.) |