Розвиток монологічного мовлення в школярів початкових класів

Курсова робота

Розвиток монологічного мовлення в школярів початкових класів

 

 

План

Вступ.

I. Аналіз літератури з проблеми дослідження

1.1. Психолого-педагогічна характеристика учнів початкових класів спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду

1.2. Психологічна природа зв'язного монологічного мовлення

1.3. Вивчення особливостей корекційної роботи з розвитку зв'язного мовлення учнів молодшого шкільного віку спеціальної (корекційної) школи VIII виду

II. Зміст і організація констатуючого експерименту

2.1. Організація і методика дослідження

III. Методичні рекомендації з формування монологічного мовлення у розумово відсталих школярів молодших класів

Висновок

Список використаної літератури

Додаток

 

Вступ

Актуальність дослідження.

Світ, що оточує нас, стає все більш швидкоплинним: виникають і зникають не тільки підприємства, але і цілі напрямки в науці та виробництві. Темп змін навколишнього світу, виникнення в ньому нового, прискорився настільки, що замість звичної статичної картини ми маємо справу з процесом, в якому самі поняття починають відставати від текучої сутності, яку вони колись позначали. Сьогоднішні, ми живемо плодами своїх ідей, переконань та праці. В аналогічному - якщо не більш складному становищі опиняться і наші діти.

Дитяча популяція в даний час складається з трьох груп: нормально розвиваються діти, обдаровані діти, діти з порушеннями у розвитку різного ступеня.

За даними НДІ дитинства, щорічно народжується 5-8% дітей із спадковою патологією, 8-10% дітей мають виражену вроджену патологію, а 40-60% можна віднести до групи ризику по ЦНС, ССС і т.д. Ці цифри здаються особливо обтяжуючими, якщо взяти до уваги демографічну та соціально-економічну ситуацію в країні. За даними МО РФ 85% дітей - учнів початкових класів, потребують допомоги медичного, психологічного чи корекційно-педагогічного характеру. Близько 25% дітей мають потребу в спеціалізованій корекційної допомоги.

На сучасному етапі розвитку освіти особливо гостро постає проблема збільшення кількості дітей з інтелектуальними порушеннями і відповідно проблема попередження і подолання шкільної дезадаптації у цієї категорії дітей, що виявляється в низькій успішності, відхиленнях від норм поведінки, труднощах взаємин з оточуючими.

Між тим соціально-економічні перетворення в суспільстві диктують необхідність формування творчо активної особистості, із здатністю ефективно вирішувати нові життєві проблеми.

Проблема розвитку зв'язного мовлення актуальна тим, що мова є невід'ємним компонентом будь-якої форми діяльності людини і її поведінки в цілому. Несформованість або недорозвинення зв'язного мовлення відмічається у всіх дітей з інтелектуальною недостатністю та чинить негативний вплив на розвиток, навчання і соціалізацію дитини. Своєчасна і цілеспрямована робота з розвитку зв'язного мовлення буде сприяти розвитку розумової діяльності, засвоєння шкільної програми, поліпшення міжособистісного спілкування та соціальної адаптації учнів спеціальної (корекційної) школи.

Проте питання, безпосередньо пов'язані з проблемами формування і розвитку зв'язного мовлення у молодших школярів спеціальних (корекційних) шкіл, на сьогоднішній день недостатньо розроблені. У спеціальній літературі вкрай мало методичних і теоретичних рекомендацій присвячених даній проблемі. Таким чином, в даний час проблема розвитку зв'язного мовлення в учнів молодших класів спеціальних (корекційних) шкіл є актуальною як у практичному, так і в теоретичному плані.

Проблема дослідження. Розвиток зв'язного мовлення у дітей з порушенням інтелекту є однією з умов ефективності їх навчання в спеціальній корекційної школі та запорукою їх подальшої соціалізації в суспільстві. Але, на жаль, технологія даного процесу залишається недостатньо розробленою.

Об'єкт дослідження. Зв'язкова монологічна мова учнів початкових класів спеціальної (корекційної) школи VIII виду.

Предмет дослідження. Особливості корекційної роботи з розвитку зв'язного монологічного мовлення учнів початкових класів спеціальної (корекційної) школи VIII виду.

Гіпотеза дослідження.
Ми припускаємо, що в зв'язного монологічного мовлення учнів з порушенням інтелекту буде спостерігається спотворення, як внутрішнього смислового рівня, так і мовного рівня, разом з тим її вивчення дозволить в подальшому розробити корекційну програму, яка сприятиме її оптимізації.

Мета дослідження. У відповідності з поставленою метою та висунутою гіпотезою належало вирішити такі завдання дослідження:

1. Визначити ступінь розробленості проблеми в теорії іпрактіке логопедії.

2. Виявити ступінь сформованості зв'язного мовлення в учнів молодших класів cпеціальної (корекційної) школи VIII виду.

3. На підставі методичної літератури розробити методичні рекомендації, які сприятимуть розвитку зв'язного мовлення в учнів молодших класів з порушенням інтелекту.

Методологічною і теоретичною основою дослідження були: положення загальної та спеціальної психології про єдність загальних закономірностей розвитку нормальних і аномальних дітей (Виготський Л.С, Лурія А.Р.), про системний підхід до аналізу мовних порушень (Левіна Р.Е., Лубовский У. І.), положення про корекційної спрямованості навчально-виховного процесу в спеціальних корекційних установах (Певзнер М.С., Рубінштейн С.Я. та ін.)

Методи дослідження. У відповідності з метою гіпотезою і завданнями роботи в ході даного дослідження застосовувалися теоретичні методи (аналіз літературних джерел), метод спостереження, констатуючий експеримент.

Теоретична значимість дослідження.

Теоретична значущість дослідження визначається тим, що його результати дозволяють розширити і поглибити наукові уявлення про специфіку логопедичної роботи з розвитку мовлення учнів молодших класів спеціальної (корекційної) школи VIII виду.

 

Курсова робота

Розвиток монологічного мовлення в школярів початкових класів

 

 

План

Вступ.

I. Аналіз літератури з проблеми дослідження

1.1. Психолого-педагогічна характеристика учнів початкових класів спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду

1.2. Психологічна природа зв'язного монологічного мовлення

1.3. Вивчення особливостей корекційної роботи з розвитку зв'язного мовлення учнів молодшого шкільного віку спеціальної (корекційної) школи VIII виду

II. Зміст і організація констатуючого експерименту

2.1. Організація і методика дослідження

III. Методичні рекомендації з формування монологічного мовлення у розумово відсталих школярів молодших класів

Висновок

Список використаної літератури

Додаток

 

Вступ

Актуальність дослідження.

Світ, що оточує нас, стає все більш швидкоплинним: виникають і зникають не тільки підприємства, але і цілі напрямки в науці та виробництві. Темп змін навколишнього світу, виникнення в ньому нового, прискорився настільки, що замість звичної статичної картини ми маємо справу з процесом, в якому самі поняття починають відставати від текучої сутності, яку вони колись позначали. Сьогоднішні, ми живемо плодами своїх ідей, переконань та праці. В аналогічному - якщо не більш складному становищі опиняться і наші діти.

Дитяча популяція в даний час складається з трьох груп: нормально розвиваються діти, обдаровані діти, діти з порушеннями у розвитку різного ступеня.

За даними НДІ дитинства, щорічно народжується 5-8% дітей із спадковою патологією, 8-10% дітей мають виражену вроджену патологію, а 40-60% можна віднести до групи ризику по ЦНС, ССС і т.д. Ці цифри здаються особливо обтяжуючими, якщо взяти до уваги демографічну та соціально-економічну ситуацію в країні. За даними МО РФ 85% дітей - учнів початкових класів, потребують допомоги медичного, психологічного чи корекційно-педагогічного характеру. Близько 25% дітей мають потребу в спеціалізованій корекційної допомоги.

На сучасному етапі розвитку освіти особливо гостро постає проблема збільшення кількості дітей з інтелектуальними порушеннями і відповідно проблема попередження і подолання шкільної дезадаптації у цієї категорії дітей, що виявляється в низькій успішності, відхиленнях від норм поведінки, труднощах взаємин з оточуючими.

Між тим соціально-економічні перетворення в суспільстві диктують необхідність формування творчо активної особистості, із здатністю ефективно вирішувати нові життєві проблеми.

Проблема розвитку зв'язного мовлення актуальна тим, що мова є невід'ємним компонентом будь-якої форми діяльності людини і її поведінки в цілому. Несформованість або недорозвинення зв'язного мовлення відмічається у всіх дітей з інтелектуальною недостатністю та чинить негативний вплив на розвиток, навчання і соціалізацію дитини. Своєчасна і цілеспрямована робота з розвитку зв'язного мовлення буде сприяти розвитку розумової діяльності, засвоєння шкільної програми, поліпшення міжособистісного спілкування та соціальної адаптації учнів спеціальної (корекційної) школи.

Проте питання, безпосередньо пов'язані з проблемами формування і розвитку зв'язного мовлення у молодших школярів спеціальних (корекційних) шкіл, на сьогоднішній день недостатньо розроблені. У спеціальній літературі вкрай мало методичних і теоретичних рекомендацій присвячених даній проблемі. Таким чином, в даний час проблема розвитку зв'язного мовлення в учнів молодших класів спеціальних (корекційних) шкіл є актуальною як у практичному, так і в теоретичному плані.

Проблема дослідження. Розвиток зв'язного мовлення у дітей з порушенням інтелекту є однією з умов ефективності їх навчання в спеціальній корекційної школі та запорукою їх подальшої соціалізації в суспільстві. Але, на жаль, технологія даного процесу залишається недостатньо розробленою.

Об'єкт дослідження. Зв'язкова монологічна мова учнів початкових класів спеціальної (корекційної) школи VIII виду.

Предмет дослідження. Особливості корекційної роботи з розвитку зв'язного монологічного мовлення учнів початкових класів спеціальної (корекційної) школи VIII виду.

Гіпотеза дослідження.
Ми припускаємо, що в зв'язного монологічного мовлення учнів з порушенням інтелекту буде спостерігається спотворення, як внутрішнього смислового рівня, так і мовного рівня, разом з тим її вивчення дозволить в подальшому розробити корекційну програму, яка сприятиме її оптимізації.

Мета дослідження. У відповідності з поставленою метою та висунутою гіпотезою належало вирішити такі завдання дослідження:

1. Визначити ступінь розробленості проблеми в теорії іпрактіке логопедії.

2. Виявити ступінь сформованості зв'язного мовлення в учнів молодших класів cпеціальної (корекційної) школи VIII виду.

3. На підставі методичної літератури розробити методичні рекомендації, які сприятимуть розвитку зв'язного мовлення в учнів молодших класів з порушенням інтелекту.

Методологічною і теоретичною основою дослідження були: положення загальної та спеціальної психології про єдність загальних закономірностей розвитку нормальних і аномальних дітей (Виготський Л.С, Лурія А.Р.), про системний підхід до аналізу мовних порушень (Левіна Р.Е., Лубовский У. І.), положення про корекційної спрямованості навчально-виховного процесу в спеціальних корекційних установах (Певзнер М.С., Рубінштейн С.Я. та ін.)

Методи дослідження. У відповідності з метою гіпотезою і завданнями роботи в ході даного дослідження застосовувалися теоретичні методи (аналіз літературних джерел), метод спостереження, констатуючий експеримент.

Теоретична значимість дослідження.

Теоретична значущість дослідження визначається тим, що його результати дозволяють розширити і поглибити наукові уявлення про специфіку логопедичної роботи з розвитку мовлення учнів молодших класів спеціальної (корекційної) школи VIII виду.