Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Організація позакласної роботи ⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6
Література.
Самостійна робота №7 Формування умінь читати
Література.
Самостійна робота №8 Роль усного мовлення у засвоєнні граматичних форм
- мовні тренувальні вправи - частково-мовленнєві або умовно-мовленнєві вправи (комбіновані); - безпосередньо- мовленнєві вправи - ситуативні вправи.
3. Співвідношення мовних і мовленнєвих вправ в навчально-виховному процесі вивчення української мови як другої. Література.
VІІІ. Індивідуальні навчально-дослідні та тестові завдання Тематика індивідуальних завдань для студентів: Тема: Історія розвитку методики навчання української мови
Тести Проміжний контроль знань студентів з дисципліни „Методика навчання української мови” Тести і завдання І. Виберіть правильну відповідь: 1. Психологічні особливості засвоєння української мови полягають у наявності транспозиції й інтерференції. Транспозиція – це: а) активізація знань, умінь і навичок; б) позитивний перенос знань та вмінь з однієї мови в іншу; в) негативний перенос їх. 2. Інтерференція – це: а) негативний перенос вмінь і навичок з першої мови на другу; б) повторення знань, умінь і навичок; в) їх активізація. 3. Транспозиція виникає: а) коли матеріал властивий лише українській мові; б) коли матеріал є спільним для обох мов; в) коли матеріал відмінний для обох мов; 4.Методи навчання вчитель визначає залежно від: а) власних уподобань; б) етапу засвоєння навчального матеріалу; в) рівня підготовки класу; г) співвідношення матеріалу рідної і української мов. 5.Який метод серед пізнавальних є найбільш ефективним:
а) пояснювально-ілюстративний; б) евристичний; в) проблемний? 6.В основу частково проблемного методу покладено: а) евристичну бесіду; б) наочність; в) послідовність навчального матеріалу. ІІ. Встановіть відповідність:
ІІІ. Вставте пропущені слова:
Підсумкові тести і завдання 1. Психологічні особливості засвоєння української мови полягають у наявності транспозиції й інтерференції. Транспозиція — це: а) активізація знань, умінь і навичок; б) позитивний перенос знань та вмінь з однієї мови в іншу; в) негативний перенос їх. Інтерференція — це: а) накладання вмінь і навичок з першої мови на другу; б) повторення знань, умінь і навичок; в) їх активізація. Наведіть приклади на підтвердження правильності своєї відповіді. Транспозиція виникає: а) коли матеріал властивий лише українській мові; б) коли матеріал є спільним для обох мов; в) коли матеріал відмінний для обох мов. Відповідь ілюструйте прикладами. Інтерференція виникає: а) коли матеріал повністю відрізняється в рідній й українській мовах; б) коли відрізняється частково; в) коли є зовсім відмінним. Відповідь обґрунтуйте прикладами. 2. Які з цих психологічних явищ — транспозицію чи інтерференцію — потрібно підтримувати, а яким запобігати? 3. Визначте способи запобігання: а) повторення знань з рідної мови; б) формування вмінь розмежовувати факти і явища рідної і української мов; в) формування вмінь їх ототожнювати. Доведіть правильність своєї відповіді. 4. Психолінгвістичні особливості стосуються: а) засвоєння знань з мови; б) засвоєння орфографічного матеріалу; в) формування мовленнєвих умінь; г) формування вмінь комунікативного мовлення. 5. Методи навчання вчитель визначає залежно від: а) власних уподобань; б) етапу засвоєння навчального матеріалу в) рівня підготовки класу; г) співвідношення матеріалу рідної і української мов. 6. Зіставлення — це: а) метод; б) прийом; в) організуюча основа уроку. Відповідь обґрунтуйте. 7. Мета прийому зіставлення: а) щоб ототожнити мовні явища; б) щоб диференціювати явища рідної й української мов; в) щоб активізувати знання, уміння і навички. 8. Місце прийому зіставлення: а) на етапі повторення; б) на етапі активізації знань; в) на етапі пояснення нового матеріалу; г) на етапі закріплення знань, умінь і навичок. Доведіть свій вибір.
9. Розрізняють приховане й пряме міжмовне зіставлення. Пряме зіставлення — це: а) методичний прийом; б) спосіб організації навчального процесу. Приховане зіставлення — це: а) аналіз мовного матеріалу; б) добір дидактичного матеріалу, протилежного за написанням, вживанням закінчень тощо. 10. Учителеві доцільно застосовувати прийом прихованого зіставлення: а) на етапі пояснення нового матеріалу; б) під час підготовки до уроку; в) під час формування вмінь; г) на етапі закріплення. Обґрунтуйте свій вибір. 11. Який метод серед пізнавальних є найбільш ефективним: а) пояснювально-ілюстративний; б) евристичний; в) проблемний? Доведіть свою думку. 12. Зробіть класифікацію поданих нижче прийомів за такими практичними методами: імітаційний, репродуктивний, оперативний, конструктивний, комунікативний, контрольно-оперативний. Прийоми: списування, списування зі вставлянням пропущених букв або дописуванням закінчень (змінювання форм), тести, опитування, звуко-буквений аналіз, розбір слів за будовою, диктант, добір слів, які б відповідали звуковим схемам; складання речень з опорних слів; переказ дослівний, переказ творчий, складання чи продовження тексту. Обґрунтуйте свою класифікацію. 13. Вимоги до уроків української мови: а) такі самі, як до рідної; б) містять суттєві відмінності. Якщо є відмінності, то в чому вони полягають? 14. Тип і навчальна мета уроку вивчення мовного чи орфографічного матеріалу української мови визначаються: а) характером виучуваної теми; б) ступенем збігу навчального матеріалу в рідній і українській мовах; в) етапом опрацювання теми; г) віковими можливостями учнів. Обґрунтуйте свою відповідь. 15. Урок транспозиції: а) містить такі самі структурні компоненти, як і урок рідної мови; б) за структурою нічим не відрізняється від уроків рідної мови. в) має суттєві відмінності. Обґрунтуйте свою думку. 16. На відміну від уроків рідної мови урок транспозиції містить такі етапи: а) повторення; б) формування вмінь; в) активізації і застосування знань з рідної мови; г) формування нових знань та вмінь. 17. Урок транспозиційно-корекційного типу а) містить такі самі структурні компоненти, як і урок транспозиції; б) за структурою нічим не відрізняється від уроку транспозиції. 18. Урок транспозиції знань відрізняється від уроку транспозиційно-корекційного типу:
а) активізацією опорних знань; б) активізацією знань, що є спільними в обох мовах; в) переносом знань і їх активізацією. 19. Що є спільного в методиці навчання рідної (російської, української) і другої (у даному випадку української) мови, та чим відрізняються ці методики: а) врахування умов, у яких відбувається навчальний процес; б) цілі навчання; в) зміст навчання; г) методи і прийоми; засвоєння знань з мови; ґ) практичні методи навчання мови і мовленню; д) врахування психологічних особливостей засвоєння навчального матеріалу; ї) визначення навчальних завдань. 20. Під час вивчення розділу «Будова слова» які типи уроку переважають: урок транспозиційних знань, умінь і навичок, урок корекції, урок транспозиційно корекційного типу? Чому саме? Доведіть свою думку. 21. Яка навчальна мета уроку найбільш доцільно використовує під час вивчення теми «Префікси з- (с -)»: а) активізувати знання, засвоєні з російської мови; б) здійснити корекцію знань, умінь і навичок; формувати нові знання; в) перенести знання, засвоєні на уроках російської мови, й застосувати їх на українському мовному матеріалі? 22. Які методи і прийоми доцільно використати під час вивчення теми «Префікси з- (с-): а) на етапі засвоєння знань активізувати знання про префікси, засвоєні з російської чи української мови? Які методи при цьому слід використати: • як бесіда; • практичне завдання пошукового характеру; • конструктивні вправи; • зіставлення; • пояснення? Обґрунтуйте свій вибір. б) Які з практичних вправ найдоцільніші на етапі формування вмінь: • списування з проговорюванням; • аналітико-конструктивні вправи; • зорові чи зорово-слухові диктанти • вибіркові диктанти; • списування за зразком (репродуктивні вправи); • списування з підкресленням? Доведіть правильність свого вибору. 23. Які методи і прийоми ви використаєте на етапі пояснення під час вивчення теми «Відсутність м'якого знака після букв б, п, в, м, ф, р (у кінці слова) та ж, ч, ш,:
а) бесіду про вживання і відсутність м'якого знака в українській мові; б) зіставлення написань у російській і українській мовах; в) зіставлення вимови й проведення евристичної бесіди на етапі формування умінь і навичок: • конструктивні вправи; • списування з дописуванням букв; • орфоепічні вправи; • списування з проговорюванням; •диктанти: слуховий, зоровий, зорово-слуховий, вибірковий; • складання і письмо речень за опорними словами? Обґрунтуйте свій вибір. 24. Під час вивчення теми «Частини мови» визначте навчальну мету уроку: а) формувати поняття про частини мови; б) активізувати знання про частини мови, засвоєні на уроках російської, й засвоїти термінологію; в) активізувати знання про частини мови й застосувати їх на українсько-мовному матеріалі, засвоївши терміни. Доведіть правильність свого вибору. 25. Які з поданих вправ найдоцільніші під час вивчення теми «Відмінювання іменників чи прикметників»:
а) спостереження за таблицею; б) відмінювання іменників на дошці і в зошитах; в) списування з підкресленням іменників і виз-наченням відмінків, у яких вони вжиті; г) списування з дописуванням закінчень чи зміною форми слова, залежно від змісту речення; ґ) конструктивні вправи (утворення словосполучень з поданих у початковій формі слів); д) вибіркові диктанти; є) словникові диктанти з визначенням відмінка, у якому вжито іменник (прикметник)? Питання до екзамену (теоретичні)
Питання до екзамену (практичні)
- зв’язок змісту підручника з цілями навчання; - мова підручника; - навчальні ситуації та практичні роботи; - ілюстрації; - оцінювання результатів навчання; - допомога вчителю.
4. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 3 класу та дати відповідь на питання щодо рівня реалізації основних вимог до підручника нового покоління за показниками. 5. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 4 класу та дати відповідь на питання щодо рівня реалізації основних вимог до підручника нового покоління за показниками. 6. На прикладі окремих програмових тем, висвітлених у підручниках різних класів початкової школи, поясніть, як реалізується принцип спадкоємності вивчення навчального матеріалу між класами початкової ланки школи. 7. Скласти календарне планування організації уроків з української мови на 2 тижні(за вибором). 8. Скласти календарне планування організації уроків з читання на 2 тижні (за вибором). 9. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 1класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому. 10. Розробити план-конспект уроку усного мовлення (за вибором). 11. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 2 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому. 12. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 3 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому. 13. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 4 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому. 14. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з читання для 3 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому. 15. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з читання для 4 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому. 16. Розробити конспект уроку мови для 3 класу (за вибором). Вказати структуру уроку, його тип. 17. Розробити конспект уроку мови для 4 класу (за вибором). Вказати структуру уроку, його тип. 18. Розробити конспект уроку читання для 3 класу (за вибором). Вказати структуру уроку, його тип. 19. Розробити конспект уроку мови для 4 класу (за вибором). Вказати структуру уроку, його тип. 20. Розробити конспект фрагмента уроку мови (за вибором), методичним завданням якого є формування і розвиток аудиативних умінь учнів молодшого шкільного віку. 21. Навести 3- 4 приклади з кожної лексичної групи української мови (С.М.Канюка)за схемою: Лексичні групи української мови 1 група 2 група 3 група 4 група ______________ _______________ ______________ _____________
22. Розробити конспект фрагмента уроку мови (за вибором), методичним завданням якого є формування і розвиток граматичних умінь учнів 1 класу. 23. Розробити конспект фрагмента уроку мови (за вибором), методичним завданням якого є формування і розвиток граматичних умінь учнів 2 класу. 24. Розробити конспект фрагмента уроку (за вибором) в 1 класі, методичним завданням якого є формування і розвиток діалогічного мовлення. 25. Дібрати з чинних підручників декілька прикладів вправ на формування і удосконалення монологічного мовлення. 26. Розробити конспект фрагмента уроку (за вибором) в 2 класі, методичним завданням якого є формування і розвиток монологічного мовлення. 27. Розробіть фрагмент уроку української мови в 2 класі за темою „Букви і,и”. 28. Розробіть план уроку української мови в 3-4 класах на вивчення написань, що повністю збігаються в обох мовах.
ІХ. Оцінювання Розподіл балів, присвоюваних студентам Х. Методичне забезпечення: опорні конспекти лекцій, презентації матеріалів лекційних матеріалів, електронна хрестоматія. ХІ. Рекомендована література Основна 1. Безрукова І. Аналіз змісту підручника „Українська мова” (усний курс) для учнів 1 класу шкіл з російською мовою навчання// П.ш.- №5.- 2003.- с.42-45. 2. Бондарчук О. Діалогічне мовлення. 3 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники. - 2004.- 40 с. 3. Гавро Н. Розвиток навичок аудіювання в учнів 1 класу та вмінь читати мовчки й розуміти прочитане в учнів 3 касу// Рідні джерела. - №2.- 2002.- С.40-44. 4. Гоцуляк Д., Нечаєва Л. Діалогічне мовлення. 4 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники. - 2003.- 56 с. 5. Ґудзик І. Навчаємо слухати-розуміти українську мову//Рідні джерела. - №1-2.- 1998.- С.14- 17. 6. Ґудзик І. Навчаємо слухати-розуміти українську мову//Рідні джерела. - №2.- 2004.- С.14- 19. 7. Державна національна програма „Освіта” („Україна ХХІ століття”).- К., 1994.- Розділ „Зміст освіти”.- С.11-14. 8. Державний стандарт початкової освіти. 9. Інструктивно-методичні рекомендації щодо вивчення шкільних дисциплін у новому 2006-2007 навчальному році від 01.06.06. №1/9-390. Особливості вивчення навчальних предметів. 10. Капська А.Й. Як навчити учнів виразно читати.- К., 1973. 11. Книга вчителя початкової школи: Довідково-методичне видання/ Упорядн. Г.Ф.Древаль, А.М.Заїка.- Харків: Торсінг Плюс, 2005.- 432 с. 12. Кобзар О.Г. Українська мова. 1 клас: Плани-конспекти уроків.- Харків: Веста: Видавництво „Ранок”, 2004.- 368 с. 13. Корнієнко С., Корнієнко С. Родинне дозвілля у початкових калсах: Навчально-методичний посібник.- Тернопіль: Навчальна книга- Богдан, 2005.- 160 с. 14. Коршун Т. Тематико-ситуативний підхід до організації словникової роботи й розвитку комунікативного мовлення// Рідні джерела.- №1.- 1999р.- С.11-14. 15. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи.- М., 1970. 16. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах/ За редакцією М.І.Пентелюк: Підручник для студентів-філологів. К.: Ленвіт, 2000.- с.217-233. 17. Мозгова Л.М. Українська мова. 2 клас: Плани-конспекти уроків.- Харків: Веста: Видавництво „Ранок”, 2004.- 328 с. 18. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам.- М., 1977. 19. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения при формировании грамматических навыков.- М., 1978. 20. Петрук О. Активізація словникового запасу молодших школярів у процесі виконання завдань з версифікації //Рідні джерела.- №2.- 2002р.- С.44-47. 21. Плиско К.М. Принципи, методи і форми навчання української мови. - Харків, 1995. 22. Постанова Кабінету Міністрів України від 16 листопада 2000 р. №1717 „Про перехід загальноосвітніх навчальних закладів на новий зміст, структуру і 12-річний термін навчання”. 23. Правова Н. Аудіювання на уроках української мови в школах з російською мовою навчання// Рідні джерела. - №4.- 2002.- С.23-26. 24. Прихожанова І. М. Необхідність оновлення змісту позаурочної роботи на засадах розвитку українського комунікативного мовлення першокласників// Горизонты образования.- №1.- 2003.- с. 70- 77. 25. Прихожанова І.М. Взаємозв’язок класної й позакласної роботи – необхідна умова розвитку українського мовлення першокласників в умовах Севастополя// Рідні джерела.- №4.- 2002.-с. 24-28. 26. Прихожанова І.М. Робочий зошит „Навчайся, граючись” для письма та розвитку мовлення. 2 клас.(№1,2,3).- Харків: „Скорпіон”, 2004. 27. Прихожанова І.М., Іванова Л.М. Зошит з української мови: контроль і оцінювання етнокульткрозначих знань учнів 4 класу та завдання для позакласної роботи.- Севастополь: Біблекс, 2005.- 52 с. 28. Про загальну середню освіту. Закон України від 13 травня 1999 р. №651- XIV. 29. Програма з української мови (1-2 класи)//Рідні джерела.- №3.- 2001р.-С. 15-25. 30. Программы для средней общеобразовательной школы, 3-4 классы.- К.: «Початкова школа», 2003. 31. Программы для средней общеобразовательной школы с русским языком обучения. 1-2 классы..- К.: «Початкова школа», 2002. 32. Рядова О.Б. Предметний тиждень в школі. Початкова школа. Краплинки творчого натхнення.- Харків: ПФ „Антіка”, 2003.- 148 с. 33. Савельєва Н.В. Проблема мовленнєвих ситуацій у психології та лінгводидактиці// Рідні джерела.- №1.- 2003.- С.21-27. 34. Савельєва Н.В. Формування аудіативних умінь на уроках української мови// Рідні джерела. - №4.- 2002.- С.20-23. 35. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів- К.: Абрис, 1997.- 416 с., С.46-60. 36. Савченко О.Я. Реформування змісту початкової освіти// П.ш. – 1996.- №1.- С.2-7. 37. Стельмахович М.Г. Етнопедагогічні основи методики української мови// Українська мова і література в школі.- 1993.- №5-6. 38. Українська мова для молодших класів. Правила, таблиці, приклади.- Донецьк: ВКФ „БАО”, 1997.- 96 с. 39. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приёмов обучения русскому языку в национальной школе.- М., 1979. 40. Федоренко Л.П.Принципы и методы обучения русскому языку.- М., 1973.- с.158. 41. Хорошковська О.Н. Українська мова: Підручник для 3 кл. шк.. з рос. мовою навч.- К.: Освіта, 2004. Додаткова
Хорошковська О.Н. Лінгводидактична система початкового навчання української мови у школах з російською мовою викладання.- К., 1999.- С.39- 50. Хорошковська О.Н., Українська мова: Підручник для 4 кл. шк.. з рос. мовою навч.- К.: Освіта, 2004. Хорошковська О.Н., Кудикіна Н.В. Навчаємо розмовляти українською: Посібник для вихователів дитячих дошкільних закладів- К.: Альфа- М, 1997.- 164 с. Хорошковська О.Н., Куценко Л. Уроки української мови в 1 класі шкіл з російською мовою викладання// Рідні джерела.- №2.- 2002р.-С. 31-35. Хорошковська О.Н., Куценко Л.О. Уроки усного українського мовлення в 1 класі чотирирічної початкової школи з російською мовою навчання: Посібник для вчителя.- К.: „Початкова школа”, 2002.- 128 с. Хорошковська О.Н., Охота Г.І. Українська мова: Підручник для 2 кл. шк.. з рос. мовою навч.- К.: Освіта, 2003 Хорошковська О.Н., Охота Г.І. Українська мова: Усний курс: Підручник для 1 кл. шк.. з рос. мовою навч.- К.: Освіта, 2002.- 159 с. ХІІ. Ресурси http://www.tnpu.edu.ua/kurs/2/iptext/Vashch1/r6_2.htm http://osvita-servis.ho.com.ua/doc/xalyava/5
Навчальна програма розглянута і затверджена На засіданні кафедри від «___» _____ 2012 р., протокол №___ Зав.кафедрою педагогіки, дошкільної та початкової освіти К.п.н., доцент _______________ Трусова О.Л. Програму розробила Ст.викладач _____________ Прихожанова І.М.
ІХ. Оцінювання Розподіл балів, присвоюваних студентам
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-01-19; просмотров: 206; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.145.8.42 (0.183 с.) |