Іv. Індивідуальні завдання з кожного змістового модуля

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ І. ОСНОВИ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Метою виробничої дефектологічної практики у навчально-реабілітаційному центрі з курсу “Основи корекційної роботи” є визначення рівня професійної компетентності студентів до проведення діагностичної, корекційної, навчально-виховної і консультативної роботи з дітьми дошкільного та шкільного віку з ППР та їх батьками. Основні завдання зі змістового модуля „Основи корекційної роботи” спрямовані на формування умінь студентів:

— обґрунтовано обирати і застосовувати методи, форми і прийоми подолання порушень мовленнєвої діяльності дітей у взаємозв’язку з іншими сторонами їх психічного розвитку;

— здійснювати методично правильний вибір дидактичного матеріалу, наочних і технічних засобів навчання дошкільників з порушеннями психофізичного розвитку; виготовляти демонстраційний і роздатковий дидактичний матеріал;

— володіти прийомами організації спільної роботи з психологами, вихователями, музичним керівником і іншими співробітниками навчально-реабілітаційного центру, а також батьками дітей;

— навчати батьків дітей з порушеннями розвитку окремим корекційним прийомам;

— проводити пропаганду логопедичних знань серед вихователів і батьків, сприяти підвищенню їх педагогічної компетенції;

— аналізувати хід і результати логопедичних занять;

— оцінювати ефективність взаємодії в роботі логопеда і психолога, логопеда і вихователя, логопеда і батьків;

— визначати логічно обґрунтовану структуру різних видів логопедичних занять.

ПЕРЕЛІК ІНДИВІДУАЛЬНИХ ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ НА 1-2 ТИЖНІ

1. Комплексне психолого-педагогічне вивчення контингенту групи та класу й складання мовного профілю групи (1 дитина в день). Схема-характеристика мовленнєвого профілю дітей дошкільного віку (див додаток 1).

2. Логопедичне обстеження дітей дошкільного віку з порушеннями психофізичного розвитку і заповнення за результатами обстеження 5 індивідуальних логопедичних карток дітей з комплексними порушеннями з врахуванням нозології (див додаток 2).

3. Оформлення за результатами обстеження 5 логопедичних характеристик на дитину, використовуючи схему логопедичної характеристики (див. додаток 3.).

4. Розробка 5 індивідуальних програм на 2-3 навчально-корекційні періоди (за Програмою дошкільних освітніх закладів компенсуючого типу для дітей з порушеннями мовлення) (див. додаток 4.).

1. Розробка конспектів індивідуальних логопедичних занять і їх проведення із кожною дитиною (щодня 1).

2. Розробка конспектів і проведення фронтальних (підгрупових) логопедичних занять із дітьми логопедичної групи (1 щодня).

3. Проведення аналізу та самоаналізу проведених студентами групи відкритих логопедичних занять (див. додаток 5.).

4. Консультування батьків.

 

 

Критерії оцінювання виконаних завдань студентами зі змістового модуля КОРЕКЦІЙНА РОБОТА

 

Критеріями оцінювання результатів виконання студентами ПНПУ імені В.Г. Короленка програмових завдань виробничої практики з логопедії, передбачених Державними стандартами освіти і навчальними планами, є наступні:

1. Рівень теоретичної готовності до виконання програмових завдань практики (до 30 балів – результати семестрового контролю з курсу ´ 0,3);

2. Якість виконання індивідуальних практичних завдань, передбачених програмою практики (до 40 балів – від 0 до 2,5 балів за виконання кожного завдання):

«2,5 бали» – бездоганне виконання студентом практичних завдань програми. Відмінний рівень володіння комплексом теоретичних знань і практичних умінь. На високому рівні проведене логопедичне дослідження, заповнені логопедичні картки, оформлені характеристики, проведені фронтальні та індивідуальні логопедичні заходи, консультативно-просвітницька робота з батьками. Дотримання студентом правил педагогічної деонтології та етики поведінки упродовж усього терміну практики;

«2 бали» – загалом правильна робота з певною кількістю недоліків. Достатній рівень володіння комплексом теоретичних знань і практичних умінь. На достатньому рівні проведене логопедичне дослідження, заповнені логопедичні картки, оформлені характеристики, проведені фронтальні та індивідуальні логопедичні заходи, консультативно-просвітницька робота з батьками. Не постійне дотримання студентом правил педагогічної деонтології та етики поведінки упродовж усього терміну практики;

«1,5 бал» – непогано, але зі значною кількістю недоліків. Посередній рівень володіння комплексом теоретичних знань і практичних умінь. На посередньому рівні та зі значними недоліками проведене логопедичне дослідження, заповнені логопедичні картки, оформлені характеристики, проведені фронтальні та індивідуальні логопедичні заходи, консультативно-просвітницька робота з батьками. Студент важко йде на контакт з дітьми, персоналом реабілітаційного центру, НВК, не дотримується правил педагогічної деонтології та етики поведінки;

«1-0 балів» – вкрай неякісне виконання завдань або їхнє невиконання – потрібне повторне виконання завдань або повторне проходження практики.

3. Рівень відповідності звітної документації установленим програмою вимогам, захист результатів практики (до 30 балів). Звітна робота з логопедії оформлюється у двох папках. Перша папка повинна містити виконані наступних завдань за результатами роботи з дітьми з комплексними порушеннями дошкільного і шкільного віку: 5 логопедичних карток, 5 логопедичних характеристик на дітей, 5 індивідуальних корекційних програм, конспекти 3 відкритих фронтальних занять, 3 індивідуальних, короткий зміст 2 проведених заходів з консультування батьків дітей із порушеннями психофізичного розвитку. Критерії оцінювання звітної документації наведено у таблиці:

Критерії оцінювання звітної документації
Оцінка за шкалою ECTS та її зміст	Оцінка за 100-бальною шкалою	Оцінка за національною шкалою
A– високий рівень виконання та оформлення результатів практичних завдань з незначними недоліками, які не мають принципового значення	30 балів	Відмінно
B– високий рівень виконання та оформлення результатів практичних завдань з деякими недоліками	27 балів	Добре
C – добрий рівень виконання та оформлення результатів практичних завдань	25 балів	Добре
D – посередній, достатній рівень виконання та оформлення результатів практичних завдань із недоліками для виконання практичних завдань	23 бали	Задовільно
E – достатньо-мінімальний, допустимий рівень виконання та оформлення результатів практичних завдань	21 бал	Задовільно
FХ– низький, недостатній рівень, наявні лише окремі елементи виконання та оформлення результатів завдань	12 балів	Незадовільно
F – низький, недопустимий рівень – відсутні елементи виконання та оформлення результатів завдань	0 балів	Незадовільно

 

4. Рівень професійної сформованості особистості: студентові нараховуються бали зі знаком („-„) у разі:

· невідповідності вимогам педагогічної деонтології та етики поведінки у процесі діяльності за фахом (етика й культура поведінкових проявів, дотримання вимог службового дрес-коду тощо);

· дотримання правил виробничої та навчальної дисципліни (прояви недисциплінованості, спізнення та відсутність на організаційних заходах практики (настановчій і підсумковій конференції, під час розподілу на базі НВК), спізнення і пропуски, порушення вимог службової дисципліни у процесі виробничої практики, несвоєчасність підготовки та подання документації тощо);

· звітна документація повинна бути представлена викладачу в останній день практики.

У випадку порушення визначених вимог груповий або факультетський керівник мають право із загальної суми балів, набраних студентом за результатами практики, зняти до 5 балів.

 

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА ЗІ ЗМІСТОВОГО МОДУЛЯ „ОСНОВИ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ”

1. Мозгова Т.І. Діагностика порушень читання: консультація логопеда / Т.І.Мозгова // Початкове навчання і виховання. – 2008. – №14. – С. 28-31.

2. Олефір О.І. Конспекти логопедичних занять із навчання правильної вимови звуків [ш], [ж], [ч], [дж] та звукосполучення [шч] дітей дошкільного віку / О.І. Олефір, А.В. Патинка, Л.О. Федорович. –– Запоріжжя: ТОВ „ ЛІПС” ЛТД, 2008. –– 228 с., табл. –– Бібліогр.: с. 221.

3. Пахомова Н.Г. Спеціальна педагогіка з історією: Навчальний посібник для студентів спеціальності 6.010100 – „Корекційна освіта” / Пахомова Н.Г.; Полт.нац.ун-т ім.В.Г. Короленка. – Полтава:ТОВ «АСМІ», 2010. – 280 с.

4. Беспала О.С., Пахомова Н.Г. Формування мовленнєвої компетенції у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями звуковимови: Методичні рекомендації. – Полтава, 2011. – 93 с.

5. Шеремет М.К., Жорняк Я.С., Пахомова Н.Г. Подолання порушень писемного мовлення у дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку: Методичні рекомендації. – Полтава, 2011. – 228 с.

6. Пахомова Н.Г., Рой Я.В.Подолання стану тривожності у дітей молодшого шкільного віку з тяжкими порушеннями мовлення: Методичні рекомендації. – Полтава, 2011. – 102 с.

7. Пахомова Н.Г. Литвиненко Т.І. Формуванні невербальних засобів комунікації у дітей із затримкою психічного розвитку: методичний посібник / Пахомова Н.Г., Литвиненко Т.І. – Полтава, 2009 – 144 с.

8. Пахомова Н.Г. Шеремет М.К. Формування мовленнєвої готовності дітей старшого дошкільного віку з дизартрією до навчання в школі: Навчально-методичний посібник / Пахомова Н.Г., Шеремет М.К. – Київ, 2009р. – 137с.

9. Пахомова Н.Г. Панченко Ю.О. Особливості формування внутрішньої картини дефекту у дітей із ринолалією // Матеріали ІІ Міжнародної наук.-практ. конфер.: «Новітні медико-психолого-педагогічні технології діагностики, запобігання і подолання мовленнєвих розладів», 1-2 жовт. 2009 р. / М-во освіти і науки України, ПДПУ [та ін.]. – Полтава: ТОВ «Фірма «Техсервіс», 2009. – С.150-155.

10. Пахомова Н.Г. Діагностика мовленнєвої готовності дітей старшого дошкільного віку з дизартрією до навчання в школі: Навчально-методичний посібник / Пахомова Н.Г. – Вид.2-ге, доповн.– Полтава:ТОВ «АСМІ», 2009р. – 107с. (Рекомендовано Міністерством освіти і науки України)

11. Пахомова Н.Г., Толстая О.В. Попередження порушень мовлення у дітей дошкільного віку: Методичні рекомендації. – Полтава, 2012. – 350 с.

12. Деференціальна діагностика мовленнєвих порушень: Методичні рекомендації з курсу „Логопедія”. – Х.: ХНПУ імені Г.С. Сковороди, 2007. – 67 с.

13. Токарь И.Е.Логопедическое обследование устной речи детей старшего дошкольного и школьного возраста / И.Е. Токар // Логопедия.- 2004. – №2. – С. 5-27.

14. Федорович Л.О. Формування правильної вимови у дітей дошкільного і молодшого шкільного віку / Л.О.Федорович. Методичні рекомендації та дидактичний матеріал. – Кременчук: Християнська Зоря, 2004. — 346 с.

15. Федорович Л.О. Постановка звуків у вимові дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.Методичні рекомендації для логопедів шкіл і дитячих садків, учителів і вихователів спеціальних загальноосвітніх закладів. — Кременчук: Християнська Зоря, 2007. –– 60 с.

 

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ДІАГНОСТИКА

Метою виробничої дефектологічної практики у навчально-реабілітаційному центрі і ПМПК з курсу “Психолого-педагогічна діагностика” є визначення рівня професійної компетентності студентів до реалізації завдань психологічного супроводу психодіагностичної роботи, використовуючи різноманітні методики психологічного обстеження з урахуванням індивідуальних особливостей дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з порушеннями психофізичного розвитку, специфіки їх соціальної ситуації розвитку;

Основні завдання зі змістового модуля “Психолого-педагогічна діагностика” спрямовані на формування умінь студентів:

— здійснювати методично правильний вибір психодіагностичних методик психологічного обстеження, матеріалу, наочних і технічних засобів психологічної діагностики порушених функцій у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з порушеннями психофізичного розвитку;

— проводити психологічне обстеження пізнавальної діяльності та вивчати особистісний розвиток дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з порушеннями розвитку, аналізувати його результати і діагностувати виявлені відхилення у розвитку дітей;

— оволодіти прийомами організації спільної роботи з психологами і педагогами ПМПК та навчально-реабілітаційного центру, батьками дітей з порушеннями психофізичного розвитку;

— сприяти підвищенню психологічної компетенції батьків;

— вивчати, аналізувати і узагальнювати професійний досвід психологів ПМПК та навчально-реабілітаційного центру.

 

ПЕРЕЛІК ІНДИВІДУАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ НА 2 ТИЖНІ

1. Провести психодіагностичне обстеження 14 дітей з порушеннями психофізичного розвитку (дошкільного та молодшого шкільного віку) за визначеною у додатку 6 схемою психологічного обстеження.

2. За результатами психологічного дослідження 14 дітей з порушеннями психофізичного розвитку (дошкільного та молодшого шкільного віку) укласти психологічні характеристики за визначеною у додатку 6 схемою психологічної характеристики.

3. Провести бесіди з батьками, які мають дітей з обмеженими психофізичними можливостями.

 

Орієнтовна тематика бесід

1) Вікові психологічні особливості розвитку дітей (потреби, новоутворення, можливості, типові труднощі). Вироблення у батьків більш адекватної, психологічно доцільної позиції щодо виховання і розвитку дитини.

2) Ознайомлення батьків з методами вивчення індивідуально-типолігічних властивостей дитини та врахування цих методів у взаєминах з дитиною.

3) Ознайомлення батьків з методами визначення шкільної готовності та засобами її формування.

4) Обговорення з групою зацікавлених батьків конкретних проблем, які виникають у стосунках дитини з братами і сестрами, з однолітками, дорослими. Пошук та обговорення можливих методів попередженя і подолання труднощів.

 

Критерії оцінювання виконаних завдань студентами зі змістового модуля спеціальна психологія

Критеріями оцінювання результатів виконання студентами ПНПУ імені В.Г. Короленка програмових завдань виробничої практики зі спеціальної психології, передбачених Державними стандартами освіти і навчальними планами, є наступні:

1. Рівень теоретичної готовності до виконання програмових завдань практики (до 30 балів – результати семестрового контролю з курсу ´ 0,3);

2. Якість виконання індивідуальних практичних завдань, передбачених програмою практики (до 40 балів – від 0 до 10 балів за виконання кожного завдання):

«10 балів» – бездоганне виконання студентом практичних завдань програми. Відмінний рівень володіння комплексом теоретичних знань і практичних умінь із дисципліни „Психолого-педагогічна діагностика та відбір дітей у спеціальні заклади”. На високому рівні проведена психодіагностична робота з дітьми з порушеннями психофізичного розвитку, організовані та проведені бесіди з батьками дітей. Студентом дотримані правила педагогічної деонтології та етики поведінки упродовж усього терміну практики;

«7,5 балів» – загалом правильна робота з певною кількістю недоліків. Достатній рівень володіння комплексом теоретичних знань і практичних умінь із дисципліни „Психолого-педагогічна діагностика та відбір дітей у спеціальні заклади”. На достатньому рівні проведена психодіагностична робота з дітьми з порушеннями психофізичного розвитку, організовані та проведені бесіди з батьками дітей. Студент не весь час дотримувався правил педагогічної деонтології та етики поведінки;

«5 балів» – непогано, але зі значною кількістю недоліків. Посередній рівень володіння комплексом теоретичних знань і практичних умінь із дисципліни „Психолого-педагогічна діагностика та відбір дітей у спеціальні заклади”. На посередньому рівні проведена психодіагностична робота з дітьми з порушеннями психофізичного розвитку, організовані та проведені бесіди з батьками дітей.

Студент важко йде на контакт з дітьми, персоналом реабілітаційного центру, ПМПК та НВК, не дотримується правил педагогічної деонтології та етики поведінки;

«2,5-0 балів» – вкрай неякісне виконання завдань або їхнє невиконання – потрібне повторне виконання завдань або повторне проходження практики.

3. Рівень відповідності звітної документації установленим програмою вимогам, захист результатів практики (до 30 балів). Звітна робота з психолого-педагогічної діагностики здається груповому керівнику в окремій папці з цієї дисципліни. Папка повинна містити виконані наступні завдання за результатами роботи з дітьми з порушеннями психофізичного розвитку дошкільного та молодшого шкільного віку: 14 психологічних характеристик на дітей із порушеннями психофізичного розвитку, 4 бесіди, проведені з батьками дітей:

Критерії оцінювання звітної документації
Оцінка за шкалою ECTS та її зміст	Оцінка за 100-бальною шкалою	Оцінка за національною шкалою
A– високий рівень виконання та оформлення результатів практичних завдань з незначними недоліками, які не мають принципового значення	30 балів	Відмінно
B– високий рівень виконання та оформлення результатів практичних завдань з деякими недоліками	27 балів	Добре
C – добрий рівень виконання та оформлення результатів практичних завдань	25 балів	Добре
D – посередній, достатній рівень виконання та оформлення результатів практичних завдань із недоліками для виконання практичних завдань	23 бали	Задовільно
E – достатньо-мінімальний, допустимий рівень виконання та оформлення результатів практичних завдань	21 бал	Задовільно
FХ– низький, недостатній рівень, наявні лише окремі елементи виконання та оформлення результатів завдань	12 балів	Незадовільно
F – низький, недопустимий рівень – відсутні елементи виконання та оформлення результатів завдань	0 балів	Незадовільно

 

4. Рівень професійної сформованості особистості: студентові нараховуються бали зі знаком („-„) у разі:

· невідповідності вимогам педагогічної деонтології та етики поведінки у процесі діяльності за фахом (етика й культура поведінкових проявів, дотримання вимог службового дрес-коду тощо);

· дотримання правил виробничої та навчальної дисципліни (прояви недисциплінованості, спізнення та відсутність на організаційних заходах практики (настановчій і підсумковій конференції, під час розподілу на базі ПМПК), спізнення і пропуски, порушення вимог службової дисципліни у процесі виробничої практики, несвоєчасність підготовки та подання документації тощо);

· звітна документація повинна бути представлена викладачу в останній день практики.

У випадку порушення визначених вимог груповий або факультетський керівник мають право із загальної суми балів, набраних студентом за результатами практики, зняти до 5 балів.

 

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА ЗІ ЗМІСТОВОГО МОДУЛЯ „ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ДІАГНОСТИКА”

1. Большая энцеклопедия психологических тестов. – М.: Из-дво Эксмо, 2006. – 416 с.

2. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук. – [3-е изд.]. – Спб.: Питер, 2007. – 688 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

3. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая дифференциация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / С.Д. Забрамная, Т.И. Исаева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – №1. – С. 49-53.

4. Забрамнная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях: Альбом / С.Д. Забрамная. – К.: Рад. шк., 1988. – 264 с. ил.

5. Збірник нормативно-правових документів психологічної служби та ПМПК системи освіти України / Упоряд. Панок В.Г., Цушко П., Обухівська А.Г. – К: Ніка-центр, 2005. – 436 с.

6. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова – СПб.: КАРО, 2005. – С. 3-16.

7. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. — СПб.: КАРО, 2006 – 432 с. – (Коррекциониая педагогика).

8. Марінушкіна О.Є. Порадник практичного психолога / О.Є. Марінушкіна, Ю.О. Замазій. – X: Вид. група «Основа», 2007. – 240 с.

9. Психолого-педагогічний супровід освітнього процесу в дошкільному навчальному закладі. Дайджест 6. / Упор. О.М. Баєр. – Запоріжжя: ТОВ „ЛІПС ЛТД”, 2008. – 236с.:іл. – (Бібліотека керівника дошкільного навчального закладу).

10. Семаго М.М. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения: метод. пособие / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, Н.А. Ратинова, О.Д. ситковская. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 128 с.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІІ. СПЕЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ

Метою виробничої дефектологічної практики у НАВЧАЛЬНО-реабілітаційному центрі з курсу “Спеціальна психологія” є визначення рівня професійної компетентності студентів до реалізації завдань психологічного супроводу корекційної роботи, використовуючи різноманітні прийоми психологічної впливу з урахуванням індивідуальних особливостей дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з порушеннями психофізичного розвитку, специфіки їх соціальної ситуації розвитку;

Основні завдання зі змістового модуля „Спеціальна психологія” спрямовані на формування умінь студентів:

— проводити психологічне обстеження пізнавальної діяльності та вивчати психологічних особистісний розвиток дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з порушеннями розвитку, аналізувати його результати і діагностувати виявлені відхилення у розвитку дітей;

— обґрунтовано обирати і застосовувати методи, форми і прийоми подолання відхилень у поведінці й розвитку вищих психічних функцій дітей з порушеннями психофізичного розвитку;

— здійснювати методично правильний вибір психологічних методик корекційного впливу, матеріалу, наочних і технічних засобів психологічної корекції порушених функцій у дошкільників з порушеннями психофізичного розвитку;

— володіти прийомами організації спільної роботи з психологами і педагогами навчально-реабілітаційного центру, батьками дітей з порушеннями психофізичного розвитку;

— сприяти підвищенню психологічної компетенції вихователів і батьків;

— здійснювати психологічний аналіз уроків проведених вчителем з дітьми з порушеннями психофізичного розвитку;

— вивчати, аналізувати і узагальнювати професійний досвід психологів навчально-реабілітаційного центру.

 

ПЕРЕЛІК ІНДИВІДУАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ НА 3-6 ТИЖНІ

1. За результатами спостережень на уроках здійснити 10 психологічних аналізів проведених занять із дітьми з порушеннями психофізичного розвитку (див. додаток 7).

2. Розробити 3 групові чи індивідуальні психокорекційні програми або 3 програми психотренінгу для дітей дошкільного чи молодшого шкільного віку з порушеннями психофізичного розвитку, дотримуючись основних вимог до її складання.

3. Провести психологічну корекційно-розвивальну роботу за 1 складеною груповою чи індивідуальною психокорекційною програмою або програмою психотренінгу для дітей дошкільного чи молодшого шкільного віку з порушеннями психофізичного розвитку, дотримуючись основних вимог до її проведення.

4. Проведення лекцій і бесід з групою батьків, які мають дітей з обмеженими психофізичними можливостями.