Оцінка своєї участі в психокорекційній групі

Виконання цього завдання сприяє глибшому усвідомленню своєї поведінки в групі відповідно до правил оптимального функціонування. Подальше обговорення результатів на основі пропозицій, наведених у бланку, дасть змогу учасникам групової психокорекції з'ясувати для себе найбажаніші форми поведінки.

Цю вправу доцільно виконувати на початковому етапі роботи групи.

Бланк оцінки своєї участі у психокорекційній групі

Прізвище___________________ Дата_________

Проаналізуйте свою участь у групі АСПН, оцініть її за шестибальною шкалою з урахуванням наведених нижче тверджень.

Характеристика самоаналізу своєї участі в групі АСПН

1. Я намагаюся не ставити запитань іншим, а безпосередньо звертаюся до них.

2. Я підтримую інішсс у групі.

3. Я здатний на конфронтацію.

4. Я уникаю довгих розповідей.

5. Я обмірковую результати, які хочу отримати в групі.

6. Я здатний на відвертість у стосунках з іншими членами групи.

7. Я не залежу від тиску групи або окремих її членів і роблю те, що вважаю за потрібне.

8. Я довіряю іншим членам групи.

9. Інші готові довіряти мені.

 

10. Я активний учасник групового процесу, а не спостерігач.

11. Я відкрито виявляю свої почуття та реакції на те, що відбувається в групі.

12. Я можу розуміти психологічний зміст, а не лише текст висловлювань членів групи.

Підпис_______________

Приблизно в середині робочої стадії (4-8 занять за двотижневого безперервного циклу) в роботі групи відчувається певна напруженість. Щоб подолати її, один день занять доцільно провести на природі, виконавши при цьому кілька вправ. Наведемо дві з них.

Режим мовчання

Мета: звільнити членів групи від потреби вербального спілкування, а отже, забезпечити глибший самоаналіз.

Процедура: під час прогулянки в групі оголошується «режим мовчання». Це означає, що учасники мають звертатися один до одного лише за нагальної потреби. Звичайну інформацію слід передавати за допомогою жестів, міміки або пози. Тривалість вправи — від 0,5 до 1 год. Увесь цей час група проводить разом: у спільній роботі чи просто сидячи на траві. Можна бігати, грати, збирати ягоди, але все — мовчки.

Значення такої гри подвійне. По-перше, у незвичній ситуації кожен її учасник починає по-новому сприймати себе й інших. Суб'єкт відкриває для себе своє та чуже внутрішнє життя як нову реальність, що заслуговує на аналіз і роздуми. А це сприяє розширенню свідомості й формуванню зрілості. По-друге, відчувши гостру потребу в спілкуванні, члени групи більшою мірою починають усвідомлювати її пізнавальну цінність і значення для збагачення власного досвіду.

Жива скульптура

Мета: розвинути у членів групи інтерес до психологічного змісту особистості певної людини, дати їм змогу показати його творчими засобами, опосередковано виявити ставлення протагоніста до свого «портрета» й до інших людей.

Процедура: протагоністові пропонують стати, лягти або сісти на поміст або стіл (на його вибір) і уявити себе «глиною». Будь-який член групи може виступити в ролі скульптора й «виліпити» його психологічний портрет. Ведучий наголошує: «Виліпіть його таким, щоб скульптура відображувала якісь істотні риси його характеру й стиль пвведінки». При цьому протагоніст має виявляти терплячість до певних незручностей.

Список використаної літератури __________________________________

1. Говард А, Блатнер. Психодрама, ролевая игра, методы действия: В 2 ч. — Пермь, 1993.

2. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. — М., 1994.

3. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. — М., 1993.

4. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама
Я. Л. Морено. — М., 1994.

5. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М., 1994.

6. Морено Я. Л. Театр спонтанности. — Красноярск, 1993.

7. Яценко Т. С, Кмит Я. М., Мошенская Л. В. Психоаналитическая интерпретация комплекса тематических психорисунков (глубиннопсихологический аспект). — М., 2000.

8. Яценко Т. С, Чобітько М. Г., Доцевич Т. І. Малюнок у психокорекційній роботі психолога-практика [на матеріалі аналізу комплексу тематичних малюнків]. — Черкаси, 2003.

 

ИІШШШШ

Підбиваючи підсумки, слід зазначити, що психокорекція (зокрема, групова її форма) має творчий характер як у діяльності керівника, так і в поведінці учасників процесу активного соціально-психологічного навчання. Зважаючи на це, психокорекція набуває ознак мистецтва, що передбачає злиття теоретичних передумов практичної психології, групової психокорекції та інструментального рівня роботи в групах АСПН. Спонтанна творча взаємодія учасників АСПН є не лише тлом, на якому відбувається навчання, а й необхідною умовою актуалізації невимушених форм поведінки в групі. Інакше кажучи: що меншою мірою присутня в психокорекції формальна структура процесу, то більшою мірою можна сподіватися на пізнання невідомих суб'єкту сторін його особистості, пов'язаних з особливостями неусвідомлюваної сфери, що зумовлює його спонтанну поведінку.

Мистецтво керування групою АСПН ґрунтується не на зовнішніх стимулах, а на пробудженні внутрішніх інтрапсихічних процесів, які визначають групову та індивідуально-особистісну динаміку психоко-рекційних змін. Ця динаміка, як ми намагалися продемонструвати в першій частині книги, пов'язана з такими феноменами, як дезінтеграція та інтеграція, а також суб'єктивна інтегрованість психіки та об'єктивна її дезінтегрованість. Існують різноманітні прийоми здійснення позитивної дезінтеграції психіки суб'єкта та його просування до вторинної інтеграції на більш високому рівні розвитку, для якого характерне розширення меж самоусвідомлення, здібностей до саморефлексії та самовдосконалення. Ці процеси передбачають наявність інтеграції групи на професійно-ділових засадах (самопізнання та пізнання іншого). Тому до показників ефективно працюючої групи АСПН слід віднести посилення її інтегративних процесів. При цьому зменшуватиметься суб'єктивна інтегрованість психіки особистості, яка забезпечується різноманітними відступами від реальності та соціально-перцептивними викривленнями, породженими психологічними захистами.

Частина II книги, що містить емпіричний матеріал, засвідчує, що під час процесуальної психодіагностики в групі АСПН учасники поступово вчаться сприймати істотну соціально-перцептивну інформацію та диференціювати її від неістотної; відбувається розвиток та розширення рефлексивних знань суб'єкта, важливих для оп-тимізації взаємовідносин з іншими людьми в особистій та професійній сферах. Посібник дає уявлення про межі творчості, яка б

відповідала завданням та меті психокорекції, поданим у І частині роботи.

Книжка може надати значну допомогу психологам-початківцям у галузі групової психокорекції завдяки послідовності та повноті викладу емпіричного матеріалу (в II частині) та наявності малюнків, що ілюструють особистісні зміни учасників навчання, динаміку рефлексії учасниками психокорекційних змін у собі та в інших. Матеріал посібника може зацікавити дослідників динаміки групової психокорекції; буде корисним і для тих, хто вивчає взаємозв'язки між свідомою та несвідомою сферами психіки суб'єкта у процесі цілісної психокорекції. Він надасть допомогу всім, хто вивчає психо-динамічну теорію, що розвивається в науковій школі його автора — академіка АПН України Т. С Яценко. Останні здобутки узагальнено в параграфі 3.1, в якому вперше подано авторський підхід до розуміння внутрішньої динаміки психіки, а також модель внутрішньої динаміки психіки, яка значною мірою доповнює відому структуру психіки, започатковану 3. Фрейдом. У ній наголошується важливість лінійних взаємозалежностей, іманентно притаманних подструктурам інтрапсихічного, що самі по собі є суперечливими, проте існують в єдності на засадах антиномії.

Посібник буде корисний усім тим, хто торує шлях професійного становлення в галузі практичної психології та групової психокорекції.

Дай, Боже, фахівцям, причетним до практичної психології, розуму та хисту в розв'язанні відповідних проблем галузі з метою просування теоретичних та інструментально-методичних аспектів психокорекції до Акме!

Штъ

ВСТУП.......................................................................................................................... З

ЧАСТИНА І. ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ АКТИВНОГО

СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОГО НАВЧАННЯ............................................. 7

Розділ 1. Психологічні засоби групової психокорекційної роботи............................ 8

1.1. Практична психологія і психокорекційна практика............................................ 8

1.2. Поняття психокорекції........................................................................................ 18

 

1.2.1. Природа психічних явищ, які підлягають психокорекції.............................. 19

1.2.2. Спрямованість психокорекційного процесу АСПН....................................... 19

1.2.3. Поняття особистісної деструкції та особистісної проблеми спілкування...... 20

1.2.4. Особливості психокорекційного процесу

в групі АСПН...................................................................................................... 23

1.3. Особливості процесуальної діагностики в групі АСПН...................................... 25

1.4. Результативність психокорекційного процесу в групі АСПН............................ 27

Список використаної літератури............................................................................... 29

Розділ 2. Групова динаміка як чинник психокорекції................................................ ЗО

2.1. Поняття «дезінтеграція» та «інтеграція»

в контексті групової психокорекції за методом АСПН................................... ЗО

2.2. Механізми особистісних змін суб'єкта

у процесі групового навчання спілкування......................................................... 40

2.3. Відображення групових змін процесу АСПН у малюнках......................... *..... 57

2.4. Методичні рекомендації....................................................................................... 71

Список використаної літератури............................................................................. 75

Розділ 3 ■ Теоретичні засади психокорекційної практики........................................... 77

3.1. Функціонально-структурні особливості цілісного

феномену психіки (Модель внутрішньої динаміки психіки).............................. 78

3.2. Теоретичні моделі психокорекційної практики.................................................... 107

3.2.1. Психоаналітична модель.................................................................................... 107

3.2.2. Екзистенційно-гуманістична модель................................................................ 107

3.2.3. Модель групи, центрованої на клієнті............................................................ 108

3.2.4. Гештальт-модель.............................................................................................. 108

3.2.5. Феноменологічний підхід до психокорекції..................................................... 108

3.3. Активне соціально-психологічне навчання

та його теоретико-методологічне підґрунтя......................................................... 110

3.3.1. Онтопсихологія................................................................................................... 110

3.3.2. Інтегральний психоаналіз (аналітична трилогія).............................................. 113

3.3.3. Теорія психосинтезу............................................................................................ 118

3.3.4. Трансперсональна психологія........................................................................... 120

3.3.5. Гуманістична психологія.................................................................................... 122

Список використаної літератури.............................................................................. 123

Розділ 4. Організаційно-методичні аспекти активного

соціально-психологічного навчання..................................................... 124

4.1. Принципи функціонування групи АСПН........................................................ 125

4.2. Методичні вимоги, спільні для керівника й учасників АСПН...................... 128

4.3. Методичні положення, обов'язкові для керівника групи АСПН...................... 133

4.4. Чинники, що сприяють інтеграції групи............................................................. 134

4.5. Вимоги до професійних і особистісних якостей керівника групи АСПН.. 139 Список використаної літератури 143

Розділ 5. Методи активного соціально-психологічного навчання.................... 144

5.1. Групова дискусія................................................................................................. 144

5.2. Психомалюнок...................................................................................................... 145

5.3. Рольова гра........................................................................................................... 148

5.4. Психодрама........................................................................................................... 149

5.5. Методи невербально!' взаємодії.......................................................................... 153

5.6. Використання вправ у АСПН............................................................................ 157

Список використаної літератури............................................................................. 168

ЧАСТИНА II. ПРОЦЕС АКТИВНОГО СОЦІАЛЬНО-
ПСИХОЛОГІЧНОГО НАВЧАННЯ....................................................................... 169

Перший день занять.................................................................................................... 170

Другий день занять....................................................................................................... 189

Третій день занять....................................................................................................... 232

Четвертий день занять.................................................................................................. 258

П'ятий день занять........................................................................................................ 295

Шостий день занять....#.............................................................................................. 341

Сьомий день занять..................................................................................................... 380

Восьмий день занять.................................................................................................... 416

Дев'ятий день занять.................................................................................................... 473

Десятий день занять.................................................................................................... 531

Одинадцятий день занять........... _t............................................................................... 565

Дванадцятий день занять............................................................................................. 621

Підбиття підсумків роботи групи АСПН................................................................ 671

Післямова.................................................................................................................... 676

Навчальне видання Яценко Тамара Семенівна

шпяноошжш

ГРУПОВОЇ ПСИХОКОРЕКЦІЇ

АКТИВНЕ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНЕ НАВЧАННЯ

Художнє оформлення В. С. Жиборовського Художній редактор Г. С. Муратова Технічний редактор А. І. Омоховська Коректори: Т. М. Глушко, Н. Г. Потаніна Комп'ютерна верстка С. В. Дьогтєвої

Підп. до друку 17.03.2004. Формат 60 х 84 /іб- Папір офс. № 1. Гарнітура Kudriashov. Офс. друк. Ум. друк. арк. 39,52. Обл.-вид. арк. 48,57. Тираж 2000 пр. Вид. № 10403. Зам. № 4-226

Видавництво «Вища школа», вул. Гоголівська, 7г, м. Київ, 01054

Свідоцтво про внесення до Держ. реєстру від 04.12.2000 серія ДК № 268

Надруковано з плівок, виготовлених у видавництві

«Вища школа», у ВАТ «Білоцерківська книжкова фабрика»,

вул. Л. Курбаса, 4, м. Біла Церква, 09117