Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

Главная Избранные Случайная статья Познавательные Новые добавления Обратная связь FAQ

Правила організації процедури тестування

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 5Следующая ⇒

1. Запропонуйте дитині завдання у формі спільної гри. Це дозволить зняти зайву напругу, викличе довіру до вас, зробить ситуацію більш невимушеною. Дитина зможе захопитися процесом, і ви зможете встановити з нею емоційний контакт, без якого тестування неможливе.

2. Створіть сприятливу обстановку. Перевірте, чи зручно дитина сидить, чи досить тихо і світло в кімнаті, чи не відволікає її що-небудь від роботи. Дайте дитині можливість обстежити незнайоме приміщення, перш ніж почати тестування.

3. Переконайтеся, що стан дитини відповідає її звичайному стану (сита, бадьора, у міру спокійна і т.д.).

4. Постарайтеся залучити її увагу яскравими, новими, звучними предметами, емоційним мовленням.

5. У процесі тестування зберігайте нейтралітет: не піддавайтеся на «провокації» - непрямі або прямі прохання дитини підказати або зробити завдання за неї.

6. Хваліть дитину за успішно виконане завдання, підбадьорте у випадку сумнівів.

7. Не виправляйте помилок. Закінчуйте роботу на позитивній ноті незалежно від результатів. У рішенні самого останнього завдання ви можете підказувати дитині, але бали за це рішення давати не потрібно.

8. Давайте завдання невеликими порціями, з перервами. Час такої порції не повинен перевищувати 5 хвилин. Намагайтеся дотримуватися наступної схеми пред'явлення завдань: легкі - важкі - легкі - відпочинок» У цьому випадку ви зведете до мінімуму помилки, які дитина може зробити від перенапруги.

Обмеження, які існують при використанні тестів

1. Психологічні тести не передбачають оцінки на рівні «добре» або «погано». Найбільше, що може дати тест, - це можливість порівняння результату дитини з іншими по даній ознаці, теоретично - з усіма дітьми тієї ж статі й віку.

2. В основі побудови тестів лежить ймовірність, тому стовідсоткові висновки з їхніх результатів робити не можна.

3. Людина - істота цілісна. Не можна виривати окремі її властивості з контексту й по результатам однієї проведеної методики судити про всю особистість.

4. Будь-який результат - це інформація, яку можна використати з різними цілями. Не вішайте ярлики (типу: «у дитини погана пам'ять»), а намагайтеся внести свій внесок у зміну тієї або іншої якості, якщо рівень її прояву заважає дитині розвиватися.

ДОДАТОК 9

Протоколпсихологічногоаналізузаняття

Дата проведення.

Тема заняття____

Група №________

ПІБ вихователя.

Об'єкт спостереження		Критерії аналізу	Оцінювання
Високий рівень (повністю відповідає вимогам)	Середній рівень (частково відповідає вимогам)	Низький рівень (повністю не відповідає вимогам)
Зміст заняття	Відповідність заняття принципам розвивального навчання	1. Співвідношення навантаження на різні пізнавальні процеси дітей
2. Співвідношення відтворювальної та творчої діяльності дітей
3. Співвідношення засвоєння знань у готовому вигляді і самостійного пошуку
4. Врахування вихователем актуальної та потенціальної зони розвитку
5. Створення умов для розвитку гуманності та соціальної зрілості дітей
6. Створення умов для розвитку творчості та обдарувань дітей
7. Організація проведення активних форм навчання, створення проблемних ситуацій, активізація фантазії тощо
Складові моменти заняття	8. Оптимальність режиму та темпу проведення заняття
9. Регулювання праці та відпочинку
11. Наявність прийомів поліпшення сприйняття нового матеріалу (опорні моменти, наочність)
12. Використання ігрових моментів навчання
13. Використання виразного, емоціонального, зрозумілого для дітей мовлення
Оцінка роботи дітей	14. Використання гуманної системи оцінювання роботи дітей
15. Навчання самооцінки дітьми своєї роботи
16.Тактовність та врахування індивідуальних особливостей дитини під час оцінювання

Об'єкт спостереження		Критерії аналізу	Оцінювання
Високий рівень (повністю відповідає вимогам)	Середній рівень (частково відповідає вимогам)	1 Низький рівень (повністю не відповідає вимогам)
Діти	Емоційно-вольова сфера	1.Перевага позитивних емоційних станів дітей на занятті

2. Вміння дітей працювати за інструкцією вихователя

3. Вміння дітей працювати за зразком

Пізнавальна діяльність

4. Висока активність дітей на занятті

5. Зовнішня зацікавленість дітей на занятті

6. Вміння дітей розв'язувати проблеми, виходити з складних нестандартних ситуацій

7. Вміння дітей самостійно знаходити розв'язання поставлених проблем

8. Вміння дітей порівнювати, узагальнювати, робити логічні висновки

9. Вміння дітей добре запам'ятовувати матеріал

10. Вміння дітей ставити запитання вихователеві

Спілкування

11. Рівень організованості групи

12. Загальний психологічний клімат у групі

13. Взаємодопомога між дітьми під час заняття

14. Дисциплінованість дітей на занятті

Вихователь

Самоорганізація вихователя

1. Підготовленість вихователя до заняття (ступінь опанування змісту і струк- = турних компонентів заняття, ступінь усвідомлення психологічної мети... _. \ і внутрішньої готовності до її здійснення)

2. Робоче самопочуття протягом усьо-? го заняття (зібраність, енергійність, і наполегливість в реалізації поставленої мети тощо)

3. Вияв інтересу вихователя до заняття

Об'єкт спостереження		Критерії аналізу	Оцінювання
Високий рівень (повністю відповідає вимогам)	Середній рівень (частково відповідає вимогам)	Низький рівень (повністю не відповідає вимогам)
	Стиль керівництва дитячим колективом	5. Демократичний стиль
6. Авторитарний стиль
7. Ліберальний стиль
Створення емоційного фону	8. Використання прийомів поліпшення настрою, зацікавленості дітей
9. Вміння підтримати атмосферу радісного, щирого спілкування в групі
10. Використання здорового гумору для зняття напруження на занятті
11. Створення атмосфери свободи, самостійності та творчості
12. Врахування емоційних станів і вольових негативних ознак окремих дітей на занятті
13. Створення умов для формування позитивної самооцінки дітей
Організація розвитку пізнавальної діяльності дошкільників	14. Використання прийомів розвитку мислення (аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, логіка, класифікація, гнучкість самостійність)
15. Використання прийомів розвитку уваги (концентрація, гнучкість, стійкість, об'єм)
16. Використання прийомів розвитку пам'яті (короткотривалої, довготривалої, образної, предметної тощо)
17. Використання прийомів розвитку уяви (зв'язок слів та образів, наочності, розвиток творчої уяви)
18. Використання прийомів розвитку вольової сфери (вміння працювати за зразком та інструкцією)

Об'єкт спостереження

Оцінювання

Критерії аналізу Високий рівень (повністю відповідає вимогам) Середній рівень (частково відповідає вимогам) Низький рівень (повністю не відповідає вимогам) Комунікативні, особистісні та когнітивні (знання з психології розвитку дошкільника) характеристики вихователя 19. Вміння встановлювати і підтримувати контакт із дітьми

20. Педагогічний такт вихователя

21. Здатність передбачити конфліктні ситуації і своєчасно усунути їх негативні фактори

22. Врахування особливостей взаємин та рівня організованості в групі

23. Врахування готовності дітей до предмета

24. Врахування статевих особливостей дітей

25. Врахування вікових особливостей (сенситивні періоди розвитку, провідний тип діяльності)

26. Врахування індивідуально- типологічних особливостей розвитку кожної дитини, індивідуальне ставлення

27. Особистісний вплив вихователя на дітей (культура вихователя, зовнішній вигляд, виразність мовлення, інтонація, темп, міміка, жести)

28.Характерологічні особливості вихователя (спонукання, поради, прохання, зауваження, попередження, розкутість педагога)

Висновки:
1..

Рекомендації:

ДОДАТОК 10

Психологічний аналіз

ранкового прийому та прогулянки

Дата відвідування__________________________________________________

П.І.Б. вихователя __________________________________________________

Мета відвідування _________________________________________________

Група ______________________ кількість дітей ________________________

Психолог_________________________________________________________

№ п/п	Аспекти	бал и
1.	Рівень спілкування вихователя з дітьми та батьками під час ранкового прийому.
2.	Організація дітей, змістовність їх діяльності.
3.	Рівень організації і проведення колективних ігор.
4.	Рівень організації самостійної дитячої діяльності.
5.	Використовування іграшок та предметів замісників дітьми в самостійних іграх.
6.	Інтерес дітей до запропонованої діяльності.
7.	Уміння вихователя переключати дітей з одної діяльності на іншу.
8.	Підготовка до гімнастики, використовування різноманітних прийомів позитивного настрою дітей.
9.	Використовування цікавих прийомів для виховання кульутрно-гігієнічних навичок та підвищення апетиту дітей під час сніданку.
10.	Вдала орг-ція дітей в перервах між різноманіт. видами діяльності.
11.	Умови для одягання дітей на прогулянку.
12.	Використання різноманіт. прийомів для організов. одягання дітей.
13.	Прийоми емоційного впливу на настрій дітей.
14.	Загальний психологічний клімат у групі.
15.	Насиченість прогулянки змістовною діяльністю.
16.	Рівень спілкування дітей між собою.
17.	Емоційне спілкування з природою.
18.	Відповідність довготи прогулянки.
19.	Частота виникнення конфліктних ситуацій.
20.	Рівень вирішення дитячих конфліктів - вихователем - самостійно дітьми
21.	Особистісно-оріентований підхід - розуміння дітей - признання дітей - прийняття дітей - співчування (емпатія)
22.	Стиль взаємовідносин вихователя з дітьми.
23.	Використання невербальних засобів комунікації вихователя.
24.	Створення ситуації успіху, установка на позитивний результат, педагогічна підтримка дітей.
25.	Володіння прийомами заохочення та покарання.

Висновки й рекомендації вихователю _______________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Психологічний аналіз