Програма та методичні вказівки

ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

 

Програма та методичні вказівки

До педагогічної практики

для студентів інженерно-педагогічних спеціальностей

освітньо-кваліфікаційний рівень спеціаліст

 

 

Харків

Р.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

УКРАЇНСЬКА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ

 

Кафедра педагогіки ТА методики професійного навчання

ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

 

Програма та методичні вказівки

До педагогічної практики

для студентів інженерно-педагогічних спеціальностей

освітньо-кваліфікаційний рівень спеціаліст

Затверджено

Науково-методичною радою

Української інженерно-

педагогічної академії

Протокол № 7 від 19.06.2012 р.

Харків

2012 р.

 

УДК 658.386.35.621.31 (075.8)

 

 

Педагогічна практика: програма та методичні вказівки до педагогічної практики для студентів інженерно-педагогічних спеціальностей освітньо-кваліфікаційний рівень спеціаліст / Укр. інж.-пед. академія; упоряд.: Н. О. Брюханова, В. Б. Бакатанова, М. П. Васильєва, Д. В. Коваленко, І. П. Чепурко, Н. А. Шишенко.– Х., 2012. – 62 с.

 

 

Даний навчальний матеріал підготовлений для використання під час проходження педагогічної практики студентами інженерно-педагогічних спеціальностей, які навчаються за програмою підготовки спеціалістів; містить програму педагогічної практики, а також – методичні вказівки з її організації та проведення.

 

 

Рецензент: доктор педагогічних наук, професор кафедри загальної педагогіки

ХДПУ ім. Г.С. Сковороди Гриньова Валентина Миколаївна

 

 

© Брюханова Н.О., 2012

© Бакатанова В.Б., 2012

© Васильєва М.П., 2012

© Коваленко Д.В., 2012

© Чепурко І.П., 2012

© Шишенко Н.А., 2012

© УІПА, 2012

 

Зміст

ВСТУП
1. Мета та завдання педагогічної практики студентів, які навчаються за програмою підготовки спеціаліста
1.1. Мета педагогічної практики
1.2. Завдання педагогічної практики
2. Програма та зміст педагогічної практики
2.1. Програма педагогічної практики
2.2 Зміст педагогічної практики (освітньо-кваліфікаційний рівень – спеціаліст)
3. Організація і порядок проведення практики
3.1 Загальні вимоги щодо проведення педагогічної практики
3.2 Обов'язки і права студента-практиканта
3.3. Обов'язки керівників педагогічної практики від навчальних закладів-баз практики і УІПА
3.4. Підведення підсумків педагогічної практики
4. Структура і зміст звітної документації з педагогічної практики
5. Методичні вказівки щодо складання звіту з практики
5.1. Загальна частина
5.1.1 Характеристика навчального закладу:
5.1.2 Виховна та навчально-методична робота
5.2. Методична частина
5.2.1 Аналіз організаційно-змістовних та просторово-часових умов навчального процесу з теми
5.2.2. Розробка дидактичного проекту уроку
5.2.3. Аналіз занять викладачів, майстрів виробничого навчання і студентів-практикантів
5.2.4. Складання рекомендацій з удосконалення дидактичного проекту
5.3. Виховний розділ
ЛІТЕРАТУРА
ДОДАТОК А
ДОДАТОК Б
ДОДАТОК В
ДОДАТОК Г
ДОДАТОК Д
ДОДАТОК Е
ДОДАТОК Ж
ДОДАТОК З

ВСТУП

У системі професійної підготовки майбутніх інженерів-педагогів важлива роль належить педагогічний практиці. Педагогічна практика студентів-випускників освітньо-кваліфікаційного рівня "бакалавр" є завершальним етапом у підготовці фахівців, вона засвідчує не тільки загальний рівень фахової, психолого-педагогічної та методичної компетентності, але й певним чином впливає на остаточне професійне самовизначення майбутнього інженера-педагога.

Програма та методичні вказівки підготовлені на основі "Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України", затвердженого наказом Міністерства освіти України (№93 від 8 квітня 1993 р.) із змінами, внесеними згідно з наказом Міністерства освіти № 351, листом Міносвіти України від 14.02.1996 р., №3 1-5/97; "Тимчасового положення про організацію навчального процесу в кредитно-модульній системі підготовки фахівців", затвердженого наказом МОН України 23.01.2004 р., №48.

Тривалість та строки педагогічної практики обумовлені освітньо-професійними програмами з кожної інженерно-педагогічної спеціальності.

Педагогічна практика проходить у шостому семестрі та має обсяг 216 годин (4 кредити).

Виконання робочої програми педагогічної практики ґрунтується на знаннях та уміннях, які набувають студенти при вивченні: гуманітарних, соціально-економічних, природничо-наукових і професійних дисциплін, а також уміннях, набутих при проходженні виробничої й технологічної практик.

Ця програма є єдиною для всіх спеціальностей і є системним вкладом навчальних матеріалів, необхідних як студентам-практикантам, так і організаторам та керівникам педагогічної практики. Серед них: визначення змісту практики, вимоги до організації навчальної, виховної і методичної роботи студентів, методичні рекомендації щодо підготовки занять і виховних заходів різних типів та їх аналізу, зразки оформлення звітної документації з практики, критерії оцінювання кожного з видів роботи студента-практиканта.

Базою проходження практики можуть бути професійно-технічні навчальні заклади (ПТНЗ), міжшкільні навчально-виробничі комбінати та вищі навчальні заклади (ВНЗ) 1-го та 2-го рівнів акредитації. Студент може проходити практику як у м. Харкові, так і в інших населених пунктах України.

Згідно з навчальним планом підготовки бакалавра, студент інженерно-педагогічної спеціальності проходить педагогічну практику як майстер виробничого навчання (або як викладач загально-професійних або професійних дисциплін). У випадку, якщо студент має лист (договір), що гарантує його працевлаштування в школі або ВНЗ 1-го та 2-го рівнів акредитації після закінчення УІПА, йому дозволяється (як виняток) проходження педагогічної практики за місцем його майбутньої роботи.

Педагогічна практика проводиться після освоєння студентами теоретичної частини професійно-педагогічної підготовки, а також дидактичного проектування в рамках виконання курсової роботи з методики професійного навчання.

1. Мета та завдання педагогічної практики студентів, які навчаються за програмою підготовки спеціаліста

Мета педагогічної практики

Педагогічна практика спрямована на те, щоб забезпечити адаптацію студента до професійно-педагогічної діяльності в умовах реального навчального закладу, а саме:

- залучити до безпосередньої професійної діяльності, сприяти формуванню уявлень про майбутню професію;

-поглибити й збагатити інженерні та психолого-педагогічні знання, удосконалити їхнє застосування на практиці;

- розвинути педагогічне мислення і дослідницький підхід до педагогічної діяльності;

- сформувати уміння педагогічного проектування і педагогічного спілкування в реальних умовах ПТНЗ (або ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації);

- здійснювати самооцінку власної діяльності.

Завдання педагогічної практики

Завдання практики полягають у тому, щоб:

- ознайомитися з навчальним закладом: вивчити організацію педагогічного процесу, документацію, у якій відображено зміст професійної підготовки і вимоги до майбутніх фахівців;

- ознайомитися з основними напрямками роботи педагогічного колективу навчального закладу;

- вивчити досвід навчальної, методичної, виховної роботи викладача, майстра виробничого навчання;

- розробити дидактичний проект з окремих тем загально-професійних, професійно-теоретичних або професійно-практичних дисциплін;

- провести уроки й оцінити ступінь реалізації власного проекту;

- відвідати проаналізувати ефективність відвіданих виховних заходів;

- розробити й провести виховні заходи, здійснити їх самоаналіз;

- удосконалити техніку педагогічного спілкування.

У результаті проходження педагогічної практики майбутній інженер-педагог на основі власного досвіду в умовах конкретного навчального закладу розвиває і закріплює наступні уміння:

 

1. У методологічній компетенції:

Порівняння виховних систем

– знаючись на сутності і етапах становлення виховних систем і шкіл, уміти визначати особливості їхнього застосування в умовах сьогодення;

2. У проектувальній компетенції:

Програма та зміст педагогічної практики

Тиждень 1

Ознайомлення з навчальним закладом, його діяльністю та структурою.

Знайомство з матеріально-технічною й навчально-виробничою базою навчального закладу.

Знайомство з навчальною групою.

Аналіз освітньо-кваліфікаційної документації, що регламентує процес підготовки конкретних фахівців (освітньо-кваліфікаційної характеристики, навчального плану, навчальної програми).

Аналіз документації з виховної роботи (планів виховної роботи навчального закладу-бази практики, навчальної групи).

Планування виховних заходів, підготовка до проведення запланованої виховної роботи, спостереження та проведення аналізу виховної роботи.

Ведення щоденника педагогічних спостережень.

Планування навчальних занять, підготовка до проведення запланованої навчальної роботи.

Складання і погодження індивідуального плану проведення усіх видів робіт на період практики з керівниками практики від навчального закладу-бази практики, подання на затвердження цього плану основному керівникові практики від академії (викладачеві кафедри ПМПН).

Тиждень 2, 3, 4

Вибір навчальних тем для проведення занять.

Відвідування й аналіз занять, проведених майстрами виробничого навчання, викладачами навчального закладу-бази практики і студентами-практикантами (не менш 3 навчальних занять).

Підготовка і проведення навчальних занять. Студент проводить не менш 5 навчальних занять, 1 з яких відкрите, із запрошенням керівників практики від академії. Здійснення самооцінки власної діяльності.

Відвідування й аналіз виховних заходів, проведених класним керівником і студентом-практикантом (не менш 2 виховних заходів).

Підготовка та проведення виховних заходів. Здійснення самооцінки власної діяльності.

Анкетування учнів.

Профорієнтаційна робота з учнями навчального закладу-бази практики на інженерно-педагогічні спеціальності УІПА.

Відвідування педагогічних рад, методичних комісій, батьківських зборів тощо.

Тиждень 4

Аналіз і систематизація отриманих відомостей, власного досвіду.

Виконання завдань з науково-дослідної роботи.

Складання звіту та підготовка презентації за результатами проходження педагогічної практики.

Зміст педагогічної практики

(освітньо-кваліфікаційний рівень – спеціаліст)

Навчально-виховна практика студентів, які навчаються за програмою підготовки спеціаліста передбачає:

-ознайомлення студентів з особливостями навчально-виховної роботи навчального закладу, його навчально-матеріальної бази, системою роботи педагогічного колективу;

-роботу студентів на посаді викладачів професійних (загально-технічних) дисциплін або майстрів виробничого навчання;

-підготовку студентами звітної документації та участь у підсумкових заходах з педпрактики в УІПА.

До змісту педагогічної діяльності студента на педагогічній практиці входить:

а) навчально-методична робота:

-аналіз освітньо-кваліфікаційної документації (освітньо-кваліфікаційних характеристик, навчальних планів, робочих навчальних програм із загально-професійних, професійно-теоретичних або професійно-практичних дисциплін);

-підготовка та проведення не менше 5 навчальних занять, 1 з яких відкрите, із запрошенням керівників практики від УІПА;

-відвідування й аналіз занять (не менше 5 навчальних занять) викладачів, майстрів виробничого навчання ПТНЗ (або ВНЗ 1-го та 2-го рівнів акредитації) та студентів-практикантів, поглиблений аналіз цих уроків;

-виготовлення наочних посібників, роздавального дидактичного матеріалу;

-відвідування засідань методичних комісій, педагогічних рад;

б) виховна робота:

-аналіз документації з виховної роботи (планів виховної роботи навчального закладу-бази практики, навчальної групи);

-підготовка та проведення запланованої виховної роботи;

-спостереження та проведення аналізу виховної роботи, що проводять викладачі навчального закладу-бази практики, студенти-практиканти;

-ведення щоденника педагогічних спостережень;

-відвідування батьківських зборів;

-профорієнтаційна робота з учнями ПТНЗ (або ВНЗ 1-го та 2-го рівнів акредитації);

-запрошення учнів випускних груп на День відкритих дверей УІПА;

в) дослідницька робота:

-вивчення наукової літератури з метою удосконалення своєї роботи;

-проведення анкетування та тестування для отримання достовірної інформації стосовно доцільності й ефективності певних наукових рішень;

-аналіз і систематизація отриманих відомостей, власного досвіду, оцінювання та оформлення отриманих результатів дослідження.

 

Класний керівник

• знайомить закріплених за ним студентів-практикантів зі складом групи, з успішністю учнів, відвідуванням і поведінкою, основними виховними задачами і планом виховної роботи на майбутній місяць (квартал);

• забезпечує студенту можливість виконання завдань з виховної роботи;

• проводить відкриті позакласні виховні заходи з учнями;

• допомагає практикантам у вивченні індивідуальних особливостей учнів,

• допомагає студентам намітити виховні заходи, які необхідно провести під час практики, консультує їх при складанні плану виховної роботи і контролює його виконання;

• є присутнім на позакласних заходах, що проводять студенти-практиканти і бере участь в їх обговоренні і виставленні оцінок.

 

Рекомендована схема аналізу уроку теоретичного навчання

Дата _____________

Спеціальність __________________________________________________

Курс ____ Група ______________

П.І.Б. викладача ________________________________________________

Навчальна дисципліна ___________________________________________

Тема заняття ____________________________________________________

Вид заняття (Місце уроку в системі занять з дисципліни, теми (розділу).)

Місце проведення заняття ________________________________________

Своєчасність початку і закінчення заняття _________________________

_________________________________________________________________

Готовність приміщення, санітарно-гігієнічні умови заняття ___________

__________________________________________________________________

Дидактичне забезпечення уроку (Наявність дидактичного забезпечення: плакатів, креслень, роздавального матеріалу, карток-завдань, літератури, їх технічна грамотність, відповідність змісту уроку, методична ефективність. Відповідність використаних технічних засобів навчання змісту уроку, доцільність і необхідність їх застосування для досягнення цілей і задач уроку. Наявність у викладача плану і конспекту уроку. Педагогічна цінність і методична правильність використання ТЗН і дидактичного забезпечення. Як сприяли застосовані засоби навчання засвоєнню навчального матеріалу, розвитку пізнавальних інтересів і активності учнів? Наскільки застосовані засоби відповідають принципу науковості навчання? Як використовувався на занятті учбовий кабінет? Чи доцільно використовувалися засоби навчання?)

 

Цілі і задачі уроку (Які задачі вирішувались на занятті (навчальні; виховні; розвиваючі)? Чи була забезпечена їх комплексність? Які задачі були головними, стрижньовими, як враховувались в задачах особливості групи? Чому вибрана структура уроку була раціональною для вирішення цих задач? Задачі різних етапів уроку.)

Тип і структура уроку (Відповідність типу уроку дидактичним цілям, правильність вибору структури уроку. Чи раціонально виділений час для структурних елементів уроку в залежності від їх значення (актуалізація опорних знань, викладення нового матеріалу, перевірка розуміння нового матеріалу, закріплення, розбору домашнього завдання тощо)? Чи існував логічний зв’язок між різними етапами заняття? Раціональна кількість структурних елементів. Яке місце даного заняття в темі, розділі, навчальній дисципліні? Чи пов’язане воно з попередніми, на що в них спирається? Як це заняття працює на наступні заняття? У чому його специфіка?)

 

Зміст уроку (Відповідність змісту уроку навчальній програмі, сучасному рівню науково-технічного прогресу в даній області знань. Міжпредметні та між темні зв’язки, методика їх здійснення. Використання змісту навчання для досягнення виховної мети.. Повнота висвітлення теми, доступність пояснення, логічність, переконливість, образність викладу.)

 

Рекомендована схема аналізу уроку виробничого навчання

Дата _____________

Спеціальність __________________________________________________

Курс ____ Група ______________

П.І.Б. викладача ________________________________________________

Навчальна дисципліна ___________________________________________

Тема заняття ____________________________________________________

Вид заняття (Місце уроку в системі занять з дисципліни, теми (розділу).)

Місце проведення заняття ________________________________________

Своєчасність початку і закінчення заняття _________________________

_________________________________________________________________

Готовність приміщення, санітарно-гігієнічні умови заняття ___________

__________________________________________________________________

Матеріально-технічне та дидактичне забезпечення уроку (Відповідність дидактичного і матеріально-технічного забезпечення цілям та змісту уроку. Забезпеченість учнів інструкційною документацією, її технічна грамотність та методична ефективність. Наявність плану уроку і конспекту вступного інструктажу. Організація робочих місць учнів та їх відповідність техніці безпеки та правилам охорони праці.)

 

Цілі і задачі уроку (Які задачі вирішувались на занятті (навчальні; виховні; розвиваючі)? Чи була забезпечена їх комплексність? Правильність (і відхилення) у визначенні цілей і задач уроку.)

Тип і структура уроку (Обґрунтованість вибору типу і виду уроку. Чи раціонально виділений час для структурних елементів уроку в залежності від їх значення (вступний інструктаж, поточний та заключний інструктаж.)

 

Зміст уроку (Відповідність змісту уроку навчальній програмі, сучасному рівню науково-технічного прогресу в даній області знань.)

 

Виховний розділ

План виховної роботи групи учнів навчального закладу-бази практики

Для аналізу плану виховної роботи студентові необхідно ознайомитися з затвердженим планом класного керівника, щоб обрати ті виховні заходи, які студент хотів би провести. Студент також може додати до плану свої виховні заходи з дозволу класного керівника. План виховної роботи навчальної групи ПТНЗ складається на період проходження студентом-практикантом педагогічної практики (3-4 тижні) і повинен містити 5-6 виховних заходів із зазначенням назви і форми проведення виховного заходу. План обов’язково має бути підписаний класним керівником.

Всі напрями плану виховної роботи не можуть бути охоплені за час проходження практики, тому необхідно обрати деякі з них.

План виховної роботи навчальної групи ПТНЗ складається за такою формою:

 

Таблиця 5.5 План

виховної роботи групи ______________________

на період з _____________ по ________________

 

Дата	Зміст заходу	Відповідальний	Відмітка про виконання
Організаційна робота
	1.
	2.
Національно-патріотичне виховання
	1.
	2.
Морально-правове виховання
	1.
	2.
Художньо-естетичне виховання
	1.
	2.
Трудове виховання
	1.
	2.
Фізичне виховання
	1.
	2.
Екологічне виховання
	1.
	2.

Продовження табл. 5.5

Сімейно-родинне виховання
	1.
	2.
Громадянське виховання
	1.
	2.
Робота з активом групи
	1.
	2.
	Робота з батьками
	1.
	2.

 

Класний керівник групи ______________________________________

Місце для підпису / прізвище, ім’я, по батькові

Студент-практикант _______________________________________

Місце для підпису / прізвище, ім’я, по батькові

 

Розробка виховного заходу

Після складання плану виховної роботи групи протягом першого тижня проходження педагогічної практики студент повинен надати керівникові виховним розділом два розроблених виховних заходи зі структурою та сценарієм за нижче наведеним зразком для узгодження.

Виховні заходи повинні бути розроблені відповідно до плану виховної роботи з певного напряму виховання, професійної спрямованості, принципів виховання й інтересів учнів.

Студент-практикант не має права проводити виховні заходи доти, доки виховні заходи не будуть оформлені у відповідності до вимог, зазначених вище, і вручення запрошення на заліковий захід. Якщо виховні заходи ухвалені керівником виховного розділу, студент повинен вручити йому запрошення за 3 дні до проведення заходу.

До звіту необхідно представити структуру двох виховних заходів; сценарії цих заходів (описи заходів) необхідно розмістити у додатках.

 

Методика системного аналізу

ЛІТЕРАТУРА

1. Коваленко О.Е.. Методика професійного навчання: Підручник для вищих навчальних закладів. Харків, Видавництво НУА, 2005.

2. Педагогічна практика. Методичні вказівки і програма педагогічної практики студентів інженерно-педагогічних спеціальностей. За загальною редакцією д-ра тех. наук академіка Артюха С.Ф. – Харків, 1999. – 60 с.

3. Белікова В.В., Чепурко І.П., Брюханова Н.О., Шматков Є.В., Бакатанова В.В., Макаренко О.А. Програма та методичні вказівки до педагогічної практики / За заг. ред. проф., д.пед.н. Коваленко О.Е. – Харків: УІПА, 2003. – 43 с.

4. Соловей М.І., Ніколаєва С.Ю., Спіцин Є.С., Кудіна В.В., Бражник Н.О., Демчук В.С. Організація педагогічної практики в кредитно-модульній системі навчання (освітньо-кваліфікаційний рівень "бакалавр", "спеціаліст"). – К.: Ленвіт, 2006. – 106 с.

5. Азбука уроку: планування, методика, технологія проведення аналізу. –Харків: Вид. Група „Основа”, 2006. – 144 с.

6. Нікуліна А.С., Сілаєва І.Є., Шевчук С.С. Сучасний урок в професійній школі: проектування, організація, аналіз: Методичний посібник. – Донецьк: ДІПО ІПП. – 2007. – 172 с.

7. Полак Л.Б. Навчально-виховний процес у закладах профтехосвіти: управлінський аспект: Навч.-метод. Посібник. – Київ: Вища школа., 1999. – 112 с.

 

 

Додатки

Додаток А

 

З В І Т

З педагогічної практики

 

студента-практиканта ____________курсу

 

факультету _____________________________

 

групи __________________________________

 

_______________________________________

(прізвище, ім'я, по батькові)

 

Місце проходження практики _______________________________

(назва навчального закладу)

 

Керівник практики від

навчального закладу ________________________________

(прізвище, ім’я, по батькові)

 

Керівник з виховної роботи ________________________________

(прізвище, ім’я, по батькові)

 

 

Керівник з навчально-методичної

роботи ________________________________

(прізвище, ім’я, по батькові)

 

Оцінка _______________________ дата здачі __________________

 

Керівник практики від УІПА _____________________________

(прізвище,, ім’я, по батькові)

 

 

Харків _____ р.

Додаток Б

До процесу навчання

Групи трудових процесів (ТП)	Приклади трудових процесів	Основна учбово-виробнича характеристика ТП	Особливості процесу виробничого навчання
1 група ТП, основні частини яких можуть бути частинами процесу навчання	Обробка металу на верстатах (токар); слюсарні роботи (слюсар); складальні і монтажні роботи (складальник, монтажник).	Велика повторюваність операцій при невеликій їх варіативності на різних виробах. Можливість вичленовування, частішання і варіювання операцій у виробничих умовах.	Повна можливість організації професійного навчання при виконанні типових виробничих робіт. Необхідність введення навчальних об'єктів для відпрацювання деяких первісних прийомів.
2 група ТП, основні частини яких не можуть бути самостійними частинами процесу навчання.	Обслуговування основних процесів хімічного виробництва (апаратник); обслуговування енергетичних установок; обслуговування автоматичних верстатів і ліній металообробки (наладчик, оператор).	Невелика повторюваність операцій при значній варіативності у зв'язку із ситуацією. Неможливість або значні труднощі вичленовування і частішання операцій у виробничих умовах.	Вивчення основ професії із застосуванням тренажерів, макетів, імітаторів, схем навчальних агрегатів; рішення технологічних ситуаційних задач. Виконання роботи з навчально-виробничими алгоритмами.
3 група ТП, що займають проміжне положення між 1 і 2 групами.	Будівельні роботи. Обслуговування текстильних верстатів. Транспорт.	Велика повторюваність операцій при складності їх вичленовування у виробничих умовах.	Сполучення навчання на основі продуктивної праці за професією з виконанням розрахункових, розбірних, складальних і лабораторно-практичних робіт на навчальному полігоні й у майстернях.

Додаток В

План уроку

Тема уроку: « Вихідні дані і документація для складання технологічного процесу»

 

Мета уроку:

Навчальна: пояснити зміст вихідних даних для побудови технологічного процесу механічної обробки; розповісти про правила побудови техпроцесів для одиничного і серійного виробництва; пояснити склад і призначення різних видів технологічних документів; навчити здобувати необхідну інформацію із заповнених за встановленими правилами бланків маршрутних і операційних карт і іншої техніко-технологічної документації.

Виховна: виховання відповідальності за ухвалені рішення; формування інтересу до майбутньої професії; формування елементів технологічної дисциплінованості.

Розвиваюча: формування елементів техніко-технологічного мислення, узагальнення, додавання нових знань, вибудовування їх в певну систему, залучення до значної кількості термінів і визначень, пов'язаних з характеристикою технологічного процесу механічної обробки

 

Тип уроку: комбінований.

 

Використовувані методи і прийоми: підкреслення важливості теми, що вивчається, для майбутньої учбової і професійної діяльності; усне опитування (фронтальне і індивідуальне); розповідь-пояснення, пояснення; ілюстрація.

 

Необхідні наочні посібники і ТЗН:

1) Плакати: «Структура коду технологічної документації», «Зміст бланків маршрутних і операційних технологічних карт», «Розшифровка позначень маршрутних карт».

2) Роздавальний матеріал: бланки маршрутної карти механічної обробки валу-шестерні (25 шт.), бланки операційної карти токарної чистової обробки валу-шестерні (25 шт.); карти ескізів (25 шт.), відомість оснащення (25 шт.), приклади маршрутних і операційних карт, карт ескізів і відомостей оснащення для одиничного і серійного виробництва, робочі креслення деталей;

3) Індивідуальні завдання для заповнення маршрутної карти механічної обробки деталей.

4) Бланк маршрутної карти.

Література:

Основна: 1. Стискін Г.М. та ін. Технологія токарної обробки. - Київ: Либідь, 1998

Додаткова: 1. Денежный П.М. и др. Токарное. - М.: Высшая школа, 1979

Питання для перевірки домашнього завдання:

1. Сформулюйте правило шести точок.

2. Сформулюйте правила вибору технологічних баз.

3. Дайте визначення настановній базі, чорновій і чистовій базі. Вкажіть настановні чорнові і чистові бази для заданих деталей. Обґрунтуйте вибір.

Питання для актуалізації базових знань:

1. Дайте визначення технологічному процесу.

2. Перерахуйте елементи технологічного процесу.

3. У чому полягає основна відмінність індивідуального і серійного виробництва?

4. Які відомості містяться в робочому кресленні деталі?

5. Перерахуйте способи отримання металевих заготовок

План викладу матеріалу уроку:

1. Вихідні дані для побудови технологічного процесу.

2. Правила побудови техпроцесу.

3. Види технологічних документів:

3.1. Маршрутна карта.

3.2. Операційна карта.

3.3. Карта ескізів.

3.4. Відомість оснащення.

Питання для перевірки розуміння нового матеріалу:

1. Перерахуйте вихідні дані для розробки техпроцесу;

2. Сформулюйте правила побудови техпроцесса для одиничного виробництва;

3. Сформулюйте правила побудови техпроцесу для серійного виробництва;

4. Дайте визначення поняттю технологічна підготовка виробництва;

5. Перерахуйте види технологічних документів;

6. Дайте визначення маршрутній карті, операційній карті, карті ескізів;

7.Виберіть з ряду запропонованих технологічних документів маршрутні карти;

Домашнє завдання:

1. Прочитати матеріал по конспекту і підручнику [1, стор. 39-42]

2. Відповідно до індивідуального завдання заповнити бланк маршрутної карти.

 

 

Додаток Г

Продовження додатку Г

			Повідомлення і доповіді
	Дискусія й обговорення
	Формування висновків і їхній коментар
	Оцінювання
	Видача домашнього завдання (видача з коментарем)
	Урок - лабораторна робота		Організація початку роботи
	Повідомлення теми, мети, мотивація мети
	Увідний інструктаж
	Актуалізація опорних знань і допуск до роботи
	Знайомство з інструкцією
	Складання схем, відпрацьовування сценарію експерименту, перевірка педагогом
	Виконання експерименту
	Розрахунок результатів
	Формування і здавання звітів
	Опитування по звітах, оцінка результатів
	Комбінований урок		Організація початку роботи
	Повідомлення теми, мети, задач уроку, мотивація мети
	Перевірка домашніх завдань
	Підготовка до засвоєння нового матеріалу, при необхідності – актуалізація опорних знань
	Організація сприйняття і первинне осмислення нового матеріалу
	Закріплення, узагальнення і систематизація засвоєного матеріалу
	Спільне й індивідуальне рішення задач
	Опитування по ходу перевірки рішення
	Підбиття підсумків, оцінка
	Видача домашнього завдання (видача з коментарем)
	Урок контролю й оцінки знань і умінь		Організація початку роботи
	Повідомлення теми, мети, задач уроку, мотивація мети
	Перевірка знань, умінь і навичок різними методами, у тому числі рішенням задач, виконанням вправ, тестування
	Перевірка задач і вправ
	Підбиття підсумків
	Видача домашнього завдання (видача з коментарем)

Додаток Д

Додаток Е

Продовження додатку Е

Основна частина уроку: поточний інструктаж і вправи (самостійна) робота учнів	Формування (відпрацьовування) нових способів дій	Організація і керівництво вправами у виконанні прийомів праці. Організація і керівництво вправами у виконанні операцій. Індивідуальне і колективне інструктування учнів: повторний показ і пояснення прийомів на робочому місці учнів. Приучення учнів до використання документації письмового інструктування в ході виконання навчально-виробничих завдань.	Відпрацьовування окремих (нових) прийомів і способів виконання досліджуваної операції, способів самоконтролю ходу і результатів роботи.
Застосування (закріплення, розвиток, поглиблення) раніше освоєних способів дій	Організація проведення і керівництво вправами учнів у виконанні трудових процесів; вправами по керуванню технологічними процесами. Забезпечення якості і продуктивності навчально-виробничої праці учнів; спонукання учнів до самостійності і самоконтролю в роботі; стимулювання і заохочення творчого підходу учнів до виконання навчально-виробничих завдань.	Освоєння способів застосування професійних знань, умінь і навичок при виконанні різноманітних, що поступово ускладнюються, учбово-виробничих робіт, характерних для професії. Накопичення виробничого досвіду й удосконалення професійної майстерності. Розвиток творчих здібностей, технічного мислення, самостійності, культури праці.
Заключний інструктаж	Підведення підсумків	Підведення навчально-виробничих підсумків уроку	Самоаналіз підсумків уроку

Додаток Ж

КАРТА ІНТЕРЕСІВ