Интегрированные художественно- педагогические технологии на уроках искусства

Интеграция является высшей формой взаимодействия, при котором происходит не просто взаимовлияние и взаимосвязь, но и взаимопроникновение элементов друг в друга.

Интегрированные художественно-педагогические технологии опираются па методах сравнения и аналогии.

Все технологии можно разделить на три группы:

- духовно-мировоззренческие (взаимосвязь на основе отражения в искусстве разных аспектов жизни человека, например, «Осень в разных видах искусства»)

- эстетико-искусствоведческие (сродность понятий и категорий, напри мер, ритм в разных видах искусства)

- комплексные

Реализация происходит через систему творческих заданий интегрированного типа:

графически изобразить мелодичный рисунок подобрать цвета, соответствующие музыкальным тембрам, образам отобразить музыкальные ритмы или формы в орнаментальных композициях

нарисовать реалистическую композицию («визуальные рассказы») нарисовать иллюстрации к детским сказкам

передать жестами пантомимой характер героев сказки, персонажей картины, «оживить» картину мимикой, жестами

 

ТЕХНОЛОГИЯ УКРУПНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДЕНИЦ(ЭРДНИЕВ)

 

Эрдниев Пюрвя Мучкаевич – академик РАО, заслуженный деятель науки РФ. Обосновал эффективность укрупненного введения новых знаний, позволяющего:

· применять обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке;

· устанавливать больше логических связей в материале;

· выделять главное и существенное в большой дозе материала;

· понимать значение материала в общей системе ЗУН;

· выявлять больше межпредметных связей;

· более эмоционально подавать материал;

· сделать более эффективным закрепление материала.

Классификационные параметры

По уровню применения: общепедагогическая.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами поэтапной териоризации.

По ориентации на личностные структуры: информационная с элементами опережения.

По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: классно-урочная, академическая, групповая + индивидуальная.

По подходу к ребенку: дидактоцентрическая.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.

По направлению модернизации: дидактическое реконструирование.

По категории обучаемых: массовая + продвинутая.

Целевые ориентации

· Достижение целостности математических знаний как главное условие развития и саморазвития интеллекта учащихся.

· Создание информационно более совершенной последовательности разделов и тем школьных предметов, обеспечивающее их единство и целостность.

· Сверхзадача: вооружить девятилетнюю школу страны едиными учебниками математики (на базе рационального синтеза учебников алгебры, геометрии, черчения).

 

Концептуальные положения

Понятие «укрупнение единицы усвоения» достаточно общее, его можно представить как интеграцию конкретных подходов к обучению:

1) совместно и одновременно изучать взаимосвязанные действия, операции, функции, теоремы и т.п. (в частности, взаимно обратные);

2) обеспечение единства процессов составления и решения задач (уравнений, неравенств и т.п.);

3) рассматривать во взаимопереходах определенные и неопределенные задания (в частности, деформированные упражнения);

4) обращать структуру упражнения, что создает условия для противопоставления исходного и преобразованного заданий;

5) выявлять сложную природу математического знания, достигать системности знаний;

6) принцип дополнительности в системе упражнений (понимание достигается в результате межкодовых переходов образного и логического в мышлении, сознательного и подсознательного компонентов).

При этом используются фундаментальные закономерности мышления (вкупе оптимизирующие познавательный процесс):

· закон единства и борьбы противоположностей;

· перемежающееся противопоставление контрастных раздражителей (И.П.Павлов);

· принцип обратных связей, системности и цикличности процессов (П.К.Анохин), обратимости операций (Ж.Пиаже);

· переход к сверхсимволам, т.е. оперирование более длинными последовательностями символов (кибернетический аспект).

Укрупненная дидактическая единица (УДЕ) – это локальная система понятий, объединенных на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации. Педагогические технологии на основе дидактически и усовершенствования и реконструирования материала.

В отличие от гештальтистов П.М.Эрдниев рассматривает целостные образы, формирующиеся в результате обучения, как постаналитические. Им предшествует стадия анализа, разложения первоначально целостных образов, выделения в воспринимаемом объекте его элементов и их взаимоотношений.

Обучение строится по следующей схеме:

1) Стадия усвоения недифференцированного целого в его первом приближении.

2) Выделение в целом элементов и их взаимоотношений.

3) Формирование на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенного и точного целостного образа.

 

Особенности содержания

В ХХв. в школьном расписании встречались пять составляющих (предметов) единой науки математики: арифметика, геометрия, алгебра, тригонометрия, черчение, причем по некоторым предметам печаталось две книги (учебник и задачник). П.М.Эрдниев объединил в одном учебнике «Математика» все эти предметы, а также теорию и упражнения.

В едином учебнике осуществляется синтез планиметрии и стереометрии, при этом классические разделы геометрии получают новую, координатную характеристику.

В едином учебнике широко используются умозаключения по аналогии – важнейшему элементу творческого мышления. Упражнения приводятся по каждому логически завершенному параграфу (уроку, занятию).

Учащимся предлагается:

· изучать одновременно взаимно обратные действия и операции: сложение и вычитание, умножение и деление, возведение в степень и извлечение корня, заключение в скобки и раскрытие скобок, логарифмирование и отенцирование т.д.;

· сравнивать противоположные понятия, рассматривая их одновременно: прямая и обратная теоремы; прямая и противоположная теоремы; прямая и обратная функции; периодические и непериодические функции; возрастающие и убывающие функции; неопределенные и определенные уравнения; непротиворечивые и противоречивые уравнения, неравенства; прямые и обратные задачи вообще;

· сопоставлять родственные и аналогичные понятия: уравнения и неравенства, арифметические и геометрические прогрессии, одноименные законы и свойство действий первой и второй ступени; определения и свойства синуса и косинуса, свойства прямой и обратной пропорциональности и т.д.

· сопоставлять этапы работы над упражнением, способы решения, например: графическое и аналитическое решение системы уравнений; аналитический и синтетический способы доказательства теорем (решения задач); геометрическое и аналитическое (через координаты) определение вектора; доказательство «рассуждением» и с помощью графсхемы и т.п.

Таким образом, главной особенностью содержания технологии П.М. Эрдниева является перестройка традиционной дидактической структуры материала внутри учебных предметов, а в ряде случаев и внутри блока родственных учебных предметов.

 

Особенности методики

В качестве основного элемента методической структуры взято понятие «математическое упражнение» в самом широком значении этого слова, как соединяющее деятельность ученика и учителя, как элементарную целостность двуединого процесса «учения – обучения».

Ключевой элемент технологии УДЕ – это упражнение-триада, элементы которой рассматриваются на одном занятии:

· исходная задача;

· ее обращение;

· обобщение.

В работе над математическим упражнением (задачей) отчетливо выделяются четыре последовательных и взаимосвязанных этапа:

· составление математического упражнения;

· выполнение упражнения;

· проверка ответа (контроль);

· переход к родственному, но более сложному упражнению.

Традиционное же обучение ограничивается большей частью вторым из указанных этапов.

Опыт обучения на основе укрупнение единиц усвоения показал, что основной формой упражнения должно стать многокомпонентное задание, образующееся из нескольких логически разнородных, но психологически объединенных в некоторую целостность частей, например:

· решение обычной «готовой» задачи;

· составление обратной задачи и ее решение;

· составление аналогичной задачи по данной формуле (тождеству) или уравнению и решение ее;

· составление задачи по некоторым элементам, общим с исходной задачей;

· решение или составление задачи, обобщенной по тем или иным параметрам по отношению к исходной задаче.

Разумеется, вначале в укрупненное упражнение могут войти лишь некоторые из указанных вариаций.

Лейтмотивом урока, построенного по системе УДЕ, служит правило: не повторение, отложенное на следующие уроки, а преобразование выполненного задания, осуществляемое немедленно на этом уроке, через несколько секунд или минут после исходного, чтобы познавать объект в его развитии, противопоставить исходную форму знания видоизмененной.

Методы обучения реализуются путем выполнения упражнений. При этом не одно только количественное разнообразие методов и упражнений важно само по себе. Лишь набор определенных упражнений сконструированных на основе принципа укрупнения, в четкой их последовательности обеспечивает прочность и сознательность усвоения знаний.

В технологии УДЕ используются одновременно все коды, несущие математическую информацию: слово, рисунок (чертеж), символ, число, модель, предмет, физический опыт.