Восприятие и воспроизведение ритмов

Восприятие (оценка) ритмов по слуху. «Скажи, по сколь­ко раз я стучала?»

// // // //_____________ /// /// /// ///________________________

Воспроизведение ритмов по слуховому образцу: «Послу­шай и простучи так же»

// // //_______________ /// /// ///______________________________

// / // /_______________ /// // /// //_________________________

Воспроизведение ритмов по словесной инструкции:

Простучи по 2 раза_________ по 3 раза_________________________

По 2 раза сильно и по 3 раза слабо______________________________

Фонематическое восприятие

 

с—с'	с—з с'—з'	с—ц	ш—ж	ч—щ	ч—т*	щ—т*	с—ш	з—ж	с*—ч	с*—щ	ц—ч

Твердые и мягкие согласные:

 

П— Б, П'—Б'	т—д Г-Д'	Ф—В, Ф'—В'	К— X—Г, К*—Г'	Л—Л'	р—Р'	Л—Р, Л'—Р'	м—н,	Гласные

Фонематические анализ, синтез, представления

(по какой группе или нескольким группам фонем есть нарушения).

Выделение первого звука в слове:

 

Алик		Март		Банка
Оля		Город		Стакан
Имей		Волк		Крыша
Удочка		Сани		Цапля
Эхо		Луна		Щука

Выделение последнего звука в слове:

 

Мак		Пух		Руки
Кот		Шар		Шары
Нос		Мука		Муха
Сок		Сарай		Пальто

 

Последовательный анализ (определение последовательно­сти звуков в слове):

 

Мак		Дом		Кот
Сом		Шуба		Окно
Сумка		Торт		Ткач
Клещи		Щипцы		Дверь
Бабушка		Карточка		Дружба
Гнездо		Кастрюля		Чернильница

Определение количества гласных и согласных в анализи­руемом слове

Подбор слов с заданным количеством звуков (3, 4, 5)

______________________________________________________________

______________________________________________________________

 

Звуковой синтез:

Н—О—С_____ Л—У—Н—А_______ О—С—А_____________________

Л—А—П—А________ С—Ы—Р________ С—У—М—К—А ________

К—О—Т__________ Т—Р—О—П—А________ Л—У—Г _____________

С—Т—Р—Е—Л—К—А ___________________________________________

ЧТЕНИЕ

Наличие навыков чтения — имеются, недостаточные, отсутствуют______

_____________________________________________________________

Характер, техника чтения:

побуквенное, послоговое, целыми словами;

с переходом на слоговое при чтении трудных поавуко-слоговой структуре или незнакомых слов;

целыми словами с паузами (двойное чтение г использова­нием скрытого побуквенного чтения);

медленное, быстрое, среднего темпа;

плавное, выразительное, монотонное, угадывающее.

Темп (скорость) и объём чтение (вслух, про себя)____________________

Характер ошибок:

фонематические (артикуляторно-акустические)-

замены букв______________ пропуски букв________________________

пропуски слогов_____________ перестановки букв__________________

перестановки слогов____________________________________________

добавления, повторы слогов, слов_________________________________

грамматические (аграмматизм при чтении)________________________

оптические (замены букв, слов)___________________________________

мнестические__________________________________________________

семантические_________________________________________________

Осмысление содержания текста (на уровне знания отдель­ных слов или общий смысл прочитанного)_____________________________________

Пересказ прочитанного (полный или краткий,

последовательный, ________логичный, ____________ соответствующий тексту) _____________________________________________________

примеры: _____________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Ответы на вопросы по прочитанному и понимание отдель­ных слов в контексте, примеры:

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Умение обобщать и делать выводы:_______________________________

ПИСЬМО

Анализ письменных работ (диктантов, списывания, изло­жения, сочинения)

 

Наличие и характер специфических ошибок
Замены букв
Пропуски букв
Пропуски слогов и частей слова
Добавление букв, слогов
Раздельное написание частей слова
Слитное написание слов
Аграмматизм на письме
Графические замены букв
Ошибки по начертанию
Зеркальное письмо

Неспецифические ошибки_____________________________________

Самостоятельное письмо (сочинение) — адекватность изложения

_______________________________________________________________

степень его развернутости_______________________________________

правильность построения фраз___________________________________

согласование слов в предложении и отражение логико-грам­матических отношений _______________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Общее оформление письменных работ________________________________

теми__________________________________________________________

объём________________________________________________________

 

15. ПРОЯВЛЕНИЕ ЗАИКАНИЯ

Предполагаемая причина, время появления заикания

Течение заикания — постоянное, постепенное усиление, волнообразное, скачкообразное, рецидивирующее_______________________________________

Особенности проявления заикания, ситуации, усугубляющие его проявление ______________________________________

Особенности общего и речевого поведения – организованность, общительность, замкнутость, импульсивность _____________________________________________

Адаптация к условиям общения, отношение ребенкак ре­чевому дефекту

_____________________________________________________________

Локализация и тип судорог (клонические, тонические, сме­шанные)

_________________________________________________________________

Судороги дыхательного аппарата _____________________________________

Голосового аппарата__________________________________________________

Артикуляторные судороги языка, губ _____________________________

В каких видах речи выражено заикание: шепотная, сопря­женная, отраженная, спонтанная, ответы на вопросы, пересказ, стихотворная речь, чтение

______________________________________________________________

______________________________________________________________

«Трудные» звуки, слоги, слова___________________________________

Эмболофразия (речевые уловки)__________________________________

Сопутствующие движения (рук, ног, головы, туловища)

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

 

16. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

 

17. РЕКОМЕНДАЦИИ И ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ:

______________________________________________________________

Дата обследования _________________________________________________________

ЛИТЕРАТУРА

Бессонова Т. П., Ястребова А. В. Комплект материалов для логопеда. — М., 1996.

Визель Т. Г. Как вернуть речь. — М., 1998.

Городилова В. В., Кудрявцева М. 3. Чтение и письмо. — М., СПб., 1995.

Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогическо­го обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.

Зайцева Л. А. Методические указания по обследованию детей с раз­личной речевой патологией. — Мн., 1992.

Иваненко С. Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи. — М., 1987.

Корпев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб., 1997.

Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. — СПб., 1998.

Мали Л. Д., Арямова О. С. и др. Речевое развитие младших школьни­ков. — Пенза, 1994.

Материалы дляпроведения психологического обследования детей, по­ступающих в первый класс, и учащихся начальных классов. — М., 1995.

Методы обследования нарушений речи у детей / Отн. род. Т. А. Вла­сова, И. Г. Власенко, Г.В. Чиркина. — М., 1982.

Милостивенко Л. Т. Методические рекомендации по преодолению ошибок чтения и письма у детей. — СПб., 1995.

Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / Под ред. В. Ф. Мачихиной, Н. А. Цыпиной. – М., 1992.

Психолого-методико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М. М. Семаго. – М. 1999,

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М., 1995.

Тарасун В. В. Тесты учебных способностей для 1 класса. — М., 1996.

Усанова О. Н. Специальная психология. — М., 1990

Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. — М., 1997.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие...................................................................................... 3

Обследование чтения............................................................................. 7

1. Исследование чтения букв.................................................................... 8

Тест звуко-буквенного кодирования и декодирования....................... 18

2.Исследование чтения слогов.............................................................. 19

3.Исследование чтения слов................................................................... 24

4.Исследование чтения фраз и текста...................................................... 28

Обследование письма............................................................................ 38

1. Исследование возможностей списывания

предъявленного образца......................................................................... 38

2.Исследование возможностей письма под диктовку............................. 39

3.Исследование самостоятельного письма.............................................. 41

Схема обследования речи младшего школьника.................................. 53

Литература ……………………………………………………………………74

 

Учебное издание

БАЛЬ Наталия Николаевна

ЗАХАРЧЕНЯ Ирина Анатольевна

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов

Редактор Б. Б. Пятченко

Художественный редактор В.В.Перлин

Технические редакторы В. А Витенко, А. И, Хейфец

Корректор В. Б. Кудласевич

Верстка Г. Л. Гутырчика

Сдано в набор 27.07.01. Подписано в печать 10.08.01. Формат 60х84¹/|_в- Бумага газетная. Гарнитура школьная Офсетная печать. Усл.печ.л. 4,65. Уч.-изд.л. 4,52 Тираж 3590 экз. Заказ 2520.

Налоговая льгота — Общегосударственный классификатор Республики Беларусь ОКРБ 007-98, ч. 1; 22.11.20.G00.

Республиканское унитарное предприятие «Издательство "Ураджай"» Государственного комитета Республики Беларусь по печати Л В № 8 от 16.08.2000 г.

220048, Минск, проспект Машерова, 11.

Республиканское унитарное предприятие «Барановичская укрупненная типография». 225320, Барановыми, Советская, 80.

 

 

Баль Н. Н,

Обследование чтения и письма у младших школьков: Учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов / Н. Н. Баль, И. А. Захарченя — Мн.: Ураджай, 2001. — 75 с.

ISBN 985-04-0483-3.

В книге систематизирован методический и практический материал дляобследования чтения и письма у младших школьников описание серий заданий, направленных на выяснение сформированности тех операций, которые необходимы для осуществления про­цессов чтения и письма на разных этапах овладения навыками; таблицы для чтения букв, слогов, слов, фраз, рассказов; примерные тексты диагностических диктантов, изложений, планы и темы сочинений. Также приведена схема обследования речи младшего школьника, которая включает описание содержания и оценки результатов изучения устной и письменной речи учащихся начальных классов.

Для учителей-логопедов, учителей начальных классов общеобразовательных и специальных школ, дефектологов классов интегрированного обучения и центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, студентов дефектологических факультетов

УДК 376.3 (072)

ББК 74.3