Активное и интерактивное обучение

В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся в учебном процессе различают пассивное и активное обучение. При пассивном обучении обучающийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести передаваемый ему материал. Обучающиеся при этом не сотрудничают друг с другом и не выполняют проблемных, поисковых заданий. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которые обеспечивают вынужденную, оцениваемую и управляемую активность обучающихся, направленную не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности. Ученик включается в процесс учебной деятельности с разной степенью активности. Г.И.Щукина выделяет репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительский и творческий уровни активности обучающихся. В.В. Гузеев называет это информационным режимом обучения, выделяя интраактивное, экстрактивное и интерактивное обучение. А.А.Остапенко уточнил классификацию информационных режимов В.В.Гузеева и дополнил её.

Типы и режимы обучения

Схема	Позиция обучаемого	Режим обучения	Тип обучения
--˃Я˂--	Учащийся (Вы меня учите)	Пассивный	Пассивное обучение
Я	Учащийся     (Я сам учусь)	Активный	Активное обучение
˂--Я--˃	Обучающийся (Я сам учу)	Интраактивный
˅--˃Я˂--˄	Учащийся (меня учат и я учу)	Интерактивный

При пассивном обучении все информационные потоки циркулируют вне объекта обучения или направлены к нему. Учащийся выступает как. объект обучения.

При активном обучении все информационные потоки замкнуты внутри обучаемого, который выступает как субъект обучения.

При интраактивном обучении информационные потоки замкнуты внутри множества обучаемых или направлены от них вовне. Учащиеся также выступают как субъекты обучения.

При интерактивном обучении информационные потоки двухсторонние: учащийся выступает одновременно и как объект, и как субъект обучения.

Таким образом, позиция обучаемого будет меняться в зависимости от режима обучения. Активные методы обучения могут быть использованы на разных этапах учебного процесса: при первичном овладении знаниями, закреплении и совершенствовании знаний, формировании умений и навыков.

 

Тема 3.3. ЗАКОНЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

План

1. Законы, закономерности обучения.

2. Принципы обучения как система.

3. Принципы обучения.

Литература

1. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С. 5-20.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. – С. 10-35. 

3. Емельянова, М.В. Основы педагогических знаний в схемах и таблицах: Пособие для студентов педагогических вузов / М.В. Емельянова, И.В. Журлова, Л.В. Исмайлова. – 3-е изд., доп. – Мозырь: УО МГПУ, 2012. – С. 45.

4. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1996. – С. 8-30.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, И.Н.Шиянов; под ред. С.А.Смирнова.- 4-е изд., испр. – М.:Издательский центр «Академия», 2003. – С. 60-86.

6. Педагогика профессионального образования: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков; под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – С. 56-72.

7. Пуйман, С.А. Педагогика / С.А. Пуйман. – Минск: «ТетраСистемс», 2001. – 256 с.

8. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, В.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Владос», 2003. – С. 145-166.

9. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – С. 4-12.

10. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2004. – С. 123-126.

Ключевые слова

Закон. Закономерность. Педагогический принцип.