Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей

В.А. Зебзеева

Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей

 

Обзор программ дошкольного образования

Зебзеева В.А.

Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования

 

Пособие призвано помочь специалистам ДОУ сориентироваться в многообразии вариативных образовательных программ по экологическому развитию ребенка, представить в систематизированном виде материалы, позволяющие делать осознанный выбор программ в соответствии с основными линиями развития ребенка-дошкольника.

В нем представлены анализ комплексных, специализированных и дополнительных дошкольных образовательных программ, реализующих экологическое направление развития ребенка и результаты их апробации.

Предназначено для заведующих, старших воспитателей и специалистов ДОУ (воспитателей, педагогов-экологов, педагогов дополнительного образования), преподавателей и студентов учреждений среднего и высшего педагогического образования, руководителей методических служб, слушателей учреждений дополнительного профессионального образования.

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение                                                                                                                       3

 

Комплексные дошкольные образовательные программы, реализующие экологическое направление развития ребенка

Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития

детей раннего и дошкольного возраста                                                                    5

Программа воспитания и обучения в детском саду                                                7

Программа «Радуга                                                                                                      10

Детство (программа развития и воспитания детей в детском саду)                     12

Программа «Развитие»                                                                                                15

Программа «Одаренный ребенок»                                                                              18

Программа «Истоки»                                                                                                      20

Программа «Из детства — в отрочество»                                                                   23

Программа «Кроха» (воспитание, обучение и развитие детей до 3 лет)                   26

Комплексная    программа    развития    и    воспитания    дошкольников    в

Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100»)                             28

Программа «Детский сад — дом радости»                                                                 31

«Гармония   развития»   (интегрированная   программа   интеллектуального,

художественного и творческого развития личности дошкольника)                           32

 «Золотой ключик» (программа непрерывного образования детей от 3 до 10 лет)    35

Программа «Сообщество»                                                                                             38

Программа «Дошкольная группа» (для групп кратковременного пребывания в

детском саду: старший дошкольный возраст)                                                              42

 

Специализированные и дополнительные дошкольные образовательные программы, реализующие экологическое направление развития ребенка

Программа экологического образования детей «Мы»                                             47

Программа «Планета — наш дом»                                                                                49

Программа «Живая экология»                                                                                      51

Программа «Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду»      54

Программа «Семицветик»                                                                                              55

Программа «Природа и художник»                                                                               57

Программа «Наш дом — природа»                                                                               59

Программа «Юный эколог»                                                                                                         61

Программа «Мир вокруг нас»                                                                                        62

Программа «Я — человек»                                                                                                        64

Программа «Жаворонок»                                                                                                65

Программа «Паутинка»                                                                                                   66

 

Список использованной и рекомендуемой литературы                                                        67

 

 

Введение

 

В настоящее время программно-методическое обеспечение системы дошкольного образования продолжает совершенствоваться. При выборе образовательных программ необходимо ориентироваться, во-первых, на ребенка, его полноценное развитие как индивида, на желание помочь ему войти в современный мир, приобщиться к его ценностям. Во-вторых, на семью, на возможность предоставить ей качественные образовательные услуги, защитив от некомпетентности. В-третьих, на практическое воплощение в детских садах эмоционально-комфортных условий, способствующих развитию личностного потенциала каждого воспитанника, укреплению его здоровья. Наконец, в-четвертых, на сохранение и развитие уникальной дошкольной образовательной системы России — системы, которая в соответствии с Конвенцией о правах ребенка гарантирует права маленьким гражданам.

Дошкольные образовательные программы, реализуемые в едином образовательном пространстве России, должны соответствовать Закону РФ «Об образовании», Типовому положению о ДОУ, нормативно-правовым документам по аттестации и аккредитации. Программы, адресованные государственным учреждениям, должны носить светский характер и соответствовать общей государственной политике в области образования и общей направленности концепции модернизации российского образования. В содержании программы должны учитываться социально-экономические, национально-культурные, демографические, климатические условия региона.

Комплексные образовательные программы для дошкольников должны обеспечивать:

— полноту раскрытия целей обучения;

— конкретность и процессуальность представления содержания образования;

— оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей;

— широкие контакты с различными сферами (изобразительное искусство, музыка, детская литература, родной язык, экология, математика, игра, труд);

— возможность приобщения ребенка к истокам отечественной и мировой культуры, знакомства с родным городом, его историей, традициями;

— учет возрастных и психофизических особенностей, интересов ребенка, склонностей, определяемых половой принадлежностью, двигательных, физических, психологических нагрузок;

— гарантированность ребенку к концу дошкольного детства базового уровня образования;

— обеспечение развития наглядно-образного мышления, воображения, любознательности, познавательной активности, стимулирование расширения объектов познания (люди, их отношения, мир предметов, трудовая деятельность, природа, искусство);

— осуществление постепенного перехода от представлений об объекте к выделению существенных групп объектов, установление связей между объектами и явлениями, формирование способов познания (сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей и пр.);

— решение проблемы развития творчества, желания учиться в деятельности и др.

Программа должна способствовать активному взаимодействию ребенка с миром. Каждый дошкольник — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Важно не дать этому стремлению угаснуть: чем насыщеннее и разнообразнее деятельность, тем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее развиваются и реализуются первые творческие проявления.

Специализированные (парциальные) и дополнительные программы должны обеспечивать:

— раскрытие научных положений в соответствии с достижения­ми современной отрасли науки;

— оптимальность объема содержания и нагрузки на ребенка;

— ясность, точность и лаконичность изложения учебного материала, четкость формулировок, правил и определений;

— возможность реализации новых педагогических технологий, методического обеспечения;

— преемственность при переходе к каждому возрастному периоду;

— обучение и воспитание дошкольника в русле его реальной и постоянно развивающейся деятельности;

— целесообразную организацию развивающей среды.

Перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня и получивших гриф Министерства образования России, постепенно расширяется. В настоящее время в работе дошкольных учреждений используется целый ряд отечественных программ нового поколения, в которых имеется раздел экологического образования детей.

Внедряются специализированные программы экологического образования: «Юный эколог» (С.Н. Николаева), «Паутинка» (Ж.Л. Васякина-Новикова); «Наш дом — природа» (НА. Рыжова); «Мы — земляне» (Н.Н. Вересов); «Природа и художник» (ТА. Копцева); «Семицветик» (В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова), «Красота — радость — творчество» (Т.С. Комарова и др.); «Я — человек» (С.А. Козлова); «Наследие» (М.Ю. Новицкая, Е.В. Соловьева) и др.

Н.А. Рыжова подразделяет программы по экологическому образованию на три группы: программы экологической (биоэкологической), эстетико-культурно-экологической и социально-экологической направленности.

К первой группе относятся программы: С.Н. Николаевой «Юный эколог», Н.Н. Кондратьевой «Мы», Ж.Л. Васякиной-Новиковой «Паутинка», А.В. Королевой «Экологическая дорожка», А.И. Ивановой «Живая экология: Программа экологического образования дошкольников» и ряд других. Для этих программ характерно акцентирование внимания на вопросах классической экологии (ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т.п.).

Во вторую группу вошли программы: В.И. Ашикова, С.Г. Ашиковой «Семицветик» (культурно-экологическая); И.Г. Белавиной, Н.К. Най-денской «Планета — наш дом», Т.Н. Поповой «Мир вокруг нас». Для них характерен акцент на эстетическом и нравственном воспитании детей, вопросы самой экологии отходят на второй план.

Программы третьей группы: Н.Н. Вересова «Мы — земляне», Т.В. Потаповой «Детский сад XXI века» (второй вариант названия — «Надежда»), Л.М. Клариной «Экономика и экология». В их содержании преобладают вопросы социальной экологии, экономики, граждановедения, валеологии и т.п.

Выбирая программу для работы, педагоги, как правило, ориентируются на следующие критерии:

· научность программного материала;

· методическая обеспеченность программы;

· наличие четкой структуры;

· наличие критериальной базы;

· содержание программы;

· наличие в программе задач экологического образования;

· возможность включения в программу регионального компонента;

· доступность изложения материала;

· наличие указаний на условия реализации программы;

· возможность использования программы в разных типах ДОУ, различных группах;

· охват детей, воспитателей, родителей;

· новизна и современность педагогических технологий;

· обеспечение преемственности ДОУ и школы;

· возможность интеграции экологического содержания программы с другими разделами;

· возможность работы с детьми разного уровня развития;

· обеспечение совместной работы всего коллектива по экологическому образованию;

· личностно-ориентированный подход во взаимодействии педагога и воспитанников;

· постепенное усложнение содержания образования от группы к группе;

· направленность программы на экологическое развитие личности;

· соответствие временному стандарту ДОУ.

 

КОМПЛЕКСНЫЕ ДОШКОЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ, РЕАЛИЗУЮЩИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста

Под редакцией Л.А. Парамоновой

 

Программа названа «примерной», поскольку предполагает базисное содержание дошкольного образования.

Программа рамочная, может быть использована для всех детских садов, независимо от вида и типа, также будет полезна в целях воспитания и развития детей в семье. Оптимальное сочетание базового содержания с реализацией детскими садами особых приоритетных направлений в своей деятельности позволяет грамотно выстраивать работу с детьми.

В основе содержания Программы лежат фундаментальные закономерности развития ребенка, выявленные в результате многолетних научных исследований, в том числе ее авторов — сотрудников Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца.

Задачи экологического образования выделены в разделе «Познание окружающего мира». Во второй группе раннего возраста и в первой младшей группе представления о природе включены в содержание знаний об окружающем мире («Знакомство с окружающим миром»).

Во второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах в разделе «Познание окружающего мира» отдельно выделяется подраздел «Природа» (Н.А. Рыжова).

 

Предметно-развивающая среда

В программе большое значение придается организации предметно-развивающей среды дошкольного учреждения, обеспечивающей расширение жизненного пространства ребенка, свободу его проявлений, эмоциональный комфорт. Главный принцип — все, что находится в помещениях детского сада, должно быть необходимо именно детям, развивать у них не только эстетику, но и мыслительную деятельность.

По мнению Н.А. Рыжовой, в групповых комнатах должны быть созданы три вида уголков:

экспериментальный (природный материал: шишки, камни, семена, песок и т.п.), где дети могут экспериментировать самостоятельно;

природный (аквариум, попугайчики, литература о животных и т.п.);

выставочный (лепка, рисунки, поделки из соленого теста и природного материала и т.п.), где демонстрируются все детские работы, выполненные по той или иной тематике, семейные фотографии по определенной теме, например, «Наши домашние питомцы».

Желательно, чтобы в детском саду были лаборатория, живой уголок, комнаты: экологическая, конструирования, релаксации, фольклорная или фольклорный мини-музей, для просмотра видеозаписей с удобной мебелью и необходимым набором видеокассет (не только для детей, но и взрослых), игровая (должна учитывать возрастные особенности развития дошкольников), библиотека (не только для сотрудников, но и для воспитанников и их родителей), психологический кабинет, изостудия (занятия рисованием, лепкой, аппликацией, дизайнерские работы). Данный перечень не является полным и может быть продолжен.

 

Учебно-методическое обеспечение

Основной акцент сделан на педагогических задачах развития ребенка в каждой группе ДОУ. Все методические пособия к программе «Истоки» могут использоваться в работе по Примерной программе. В настоящее время авторским коллективом Программы готовятся практические материалы по планированию и проведению разных форм занятий с детьми, а также по процедуре оценки качества педагогической работы.

 

Предметно-развивающая среда

Предусмотренная программой среда нацеливает педагогов на создание всех необходимых условий для ознакомления дошкольников с природой. В групповой комнате — уголок природы, на территории детского сада — небольшой огород-цветник, уголок леса, поля и сада. Рекомендуется организовать экологическую тропу, помогающую знакомить детей с различными природными явлениями, живыми и неживыми объектами, провести наблюдения, организовать игру и т.д. В программе отражаются требования к содержанию животных и растений в уголках природы в разных возрастных группах. Раскрывается содержание комнаты природы (специально выделенное помещение для объектов живой природы), а также кабинета природы (экологии), где можно устроить мини-огород: высадить в ящики с землей лук, овес, горох; помидоры, капусту, перец, огурцы; бархотки, астры. (В экологически неблагоприятных условиях не следует рассаду высаживать в открытый грунт, так как попробовать выращенные овощи дети не смогут.)

Так, например, в уголке природы подготовительной к школе группы рекомендуется иметь: аквариум с рыбками (разновидности золотых рыб и тепловодных); клетку с птицами (волнистые попугайчики и канарейка); млекопитающих (морская свинка, сирийский хомячок, белая крыса); пресмыкающихся (черепаха); комнатные растения 6—7 разновидностей (например, бегония Рекс, узумбарская фиалка, алоэ, герань, хлорофитум, камнеломка, традесканция, кринум, сансевьера, бальзамин, фикус), овощи и фрукты, в том числе и экзотические; срезанные зимой ветки деревьев и кустарников; календари погоды и природы; наглядный иллюстративный материал (репродукции картин художников, сюжетные картинки, слайды и т.д.; альбомы: «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы», «Насекомые», «Деревья», «Цветы на клумбе», «Растения леса, поля, луга», «Времена года» с подборкой стихов, пословиц, поговорок, примет, загадок); дидактические игры по ознакомлению с природой и экологическому воспитанию; рисунки и поделки детей; материал для проведения элементарных опытов (сосуд с водой, формочки, снег, лед в формочке, камни, глина, песок, срезанные веточки, лупа); материал для развития трудовых навыков: природный и бросовый (шишки, веточки, желуди, каштаны, ракушки, семена растений; коробки, упаковочная бумага, колпачки от флаконов и т.д.); оборудование и инвентарь (ящики для посадки семян и рассады, баночки с кормами, щетки-сметки, доски разделочные, поилки, лейки, щетки для удаления пыли с ворсистых листьев, пульверизатор, тазики, миски, поддоны, совочки, горшочки, крупный речной песок, корм для птиц и животных).

Особое внимание в программе обращается на необходимость ознакомления детей с характерными природными особенностями родного края.

Учебно-методическое обеспечение

К программе подготовлены методические рекомендации, которые построены на основе принципа интеграции. При их разработке авторы опирались на труды отечественных ученых — педагогов и психологов, заложивших и развивавших научные основы воспитания детей дошкольного возраста: Н.М. Аксариной, Е.А. Аркина, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского,               Л.А. Венгера, Н.А. Ветлугиной, О.М. Дьяченко, Р.И. Жуковской, А.В. Запорожца, А.В. Кенеман, П.Ф. Лесгафта, А.М. Леушиной, В.И. Логиновой, М.И. Лисиной, В. Г. Нечаевой, Н.П. Сакулиной, А.В. Суровцевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной, В.Н. Шацкой, С.Т. Шацкого,                Д.Б. Эльконина и многих других.

 

 

Программа «Радуга»

Авторы: Т.Н.Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева, Т.И. Гризик, В.В. Гербова

Научный руководитель Т.Н. Доронова

 

Программа рекомендована Минобразования РФ, прошла апробацию в различных регионах страны. В настоящее время переработана с учетом предложений педагогов-практиков.

Программа направлена на воспитание, образование и развитие детей от 2 до 7 лет. В ней даны возрастные характеристики ребенка, определены задачи работы с детьми и пути их решения, обозначены главные направления взаимодействия ДОУ с родителями.

Программа содержит семь разделов: изобразительная деятельность, математика, развитие речи, конструирование, музыка, движение, окружающий мир.

Структура программы отражает закономерности появления и становления в психике ребенка важнейших психических новообразований: от 2 до 4 лет — целенаправленная деятельность, от 4 до 5 — переход сознания ребенка за пределы окружающей его действительности, от 5 до 7 лет — произвольность психических процессов, развиваются воображение, творчество.

Программа задумана и реализована:

— как комплексная, т.е. охватывающая все основные стороны развития детей в дошкольном возрасте;

— массовая, т.е. предназначенная для использования во всех ре­гионах России в городских и сельских детских садах;

— личностно-ориентированная система воспитания, образования и развития детей, основанная на классических подходах и основных достижениях современной российской педагогической и психологической науки.

Авторы рассматривают ребенка как субъекта индивидуального развития, активно присваивающего культуру, подчеркивают неправомерность переноса акцента дошкольного образования на школьную модель обучения.

Педагогическая работа в рамках программы строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности. Существенный момент в педагогической работе — создание у детей мотивации. Авторы предлагают использовать три ее типа: игровую, общения и личной заинтересованности.

Авторы назвали программу «Радуга», образно сравнивая с настоящей радугой семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка: физическая культура; игра; изобразительная деятельность и ручной труд; конструирование; занятие музыкальным и пластическим искусством; занятие по развитию речи и ознакомление с окружающим миром; математика.

Так, например, разделы «Ребенок и окружающий его мир», «Обучение родному и иностранному языкам» обозначены синим цветом. Их цель — помочь научиться общению со взрослыми и сверстниками, понятно для окружающих выражать свои мысли, уметь слушать и понимать других, вступать в разговор, поддерживать его, высказывать свои суждения, формировать простейшие выводы. С синим цветом ассоциируется все то, что необходимо как воздух и окружает ребенка в быту и природе, что позволяет ему установить связи между живым и неживым, познать самого себя.

Одно из положений, на которых базируется программа, — личность представляет собой систему, основанную на отношении человека к окружающему миру, другим людям, к себе самому. В программе поставлены задачи формирования бережного и уважительного отношения к окружающему миру рукотворных предметов и сфере человеческого труда, экологического отношения к природе, разработаны и предложены эффективные технологии создания в группе спокойных и доброжелательных взаимоотношений.

Авторы преследуют цель — сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения и др., которые позволяют ребенку, не потеряв интереса к учению, полноценно овладевать знаниями не только в школе, а постоянно. В связи с этим решение воспитательно-образовательных задач в первую очередь направлено на воспитание и общее психическое развитие ребенка. При этом формирование знаний, умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств развития ребенка.

Перед воспитателями ставятся следующие задачи:

— создать ребенку возможность радостно и содержательно прожить эти годы;

— обеспечить охрану и укрепление его здоровья (физического и психического);

— способствовать всестороннему и своевременному психическому развитию;

— формировать активное и бережное уважительное отношение к окружающему миру;

— приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и др.).

Раздел программы «Радуга» «Мир природы» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого они все вместе получают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру. В методическом материале программы предусмотрено значительное количество занятий о растениях, животных, планете Земля и строении Солнечной системы. Детям дают знания из области географии, сведения об экзотических явлениях (о природе Африки, динозаврах и др.), на основе сезонных наблюдений составляются «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей создания часов, календарей, глобуса.

Дети учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние, но важно и осмысливать увиденное, понимать, что оно означает. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и природе, но они не могут обеспечить детям понимания природы, непосредственно окружающей ребенка, выработать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода — рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.

В процессе воспитательно-образовательной работы с детьми закладываются основы познавательного, бережного, созидательного отношения к миру, уважительное, заинтересованное отношение к культуре других народов; формируется эмоциональная отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.

Предметно-развивающая среда

Педагогам даются конкретные рекомендации по созданию развивающей среды для каждой возрастной группы, позволяющие более качественно и эффективно решать программные задачи.

 

Учебно-методическое обеспечение

Программа имеет комплект методического обеспечения по каждой возрастной группе для педагогов, детей, родителей.

Детство

(программа развития и воспитания детей в детском саду)

Авторы: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, М.В. Крулехт и др.

Под редакцией: Т.Н.Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.И. Гурович

Цель программы: обеспечить развитие ребенка в период дошкольного детства: интеллектуальное, физическое, эмоциональное, нравственное, волевое, социально-личностное.

Девиз программы: «Чувствовать — Познавать — Творить», Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

Программа разработана авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию дошкольника. Она создавалась как программа обогащенного, многогранного развития и воспитания дошкольника в разных видах деятельности.

Содержание программы состоит из четырех основных блоков.

1. «Познание» — призван помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира (сравнение, анализ, обобщение), развить познавательную активность, любознательность.

2. «Гуманное отношение» — ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру.

3. «Созидание» — помогает детям освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, развить двигательные умения, активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.

4. «Здоровый образ жизни» — создает условия для полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщиться к здоровому образу жизни, сформировать привычку к закаливанию и физической культуре.

Программа «Детство» состоит из трех частей в соответствии с тремя ступенями дошкольного возраста — младший (3—4-й годы жизни), средний (5-й год жизни) и старший дошкольный возраст (6—7-й годы жизни).

Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры своей страны.

Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщении детей к красоте, добром отношении ко всему окружающему, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей среды.

Задача развития эмоциональной отзывчивости и гуманности решается в программе посредством усвоения детьми идеи единства всего живого. Программа ориентирует воспитателя на ознакомление детей с доступными для их понимания эмоциональными переживаниями и проблемами людей, их поступками, эмоциональным состоянием. Благодаря этому дети начинают понимать, какие действия и поступки приводят к одним и тем же переживаниям у всех людей независимо от возраста, пола. Постепенно формируется понятие о гуманном и негуманном поведении, дети учатся замечать общность настроения природы и человека, сострадать человеку, животным, растениям.

Особое внимание в программе обращается на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам. Определен круг познавательных, речевых, практических умений, которые может освоить дошкольник и которые позволяют ему получить первоначальные знания о природных объектах, включить их в круг своих интересов и деятельности.

В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира — наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для дошкольников любознательности и познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширению круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов и трудовая деятельность, природа, искусство и др.).

Содержание программы предусматривает последовательный переход от представлений об объекте к выделению сущностных характеристик групп объектов, установлению связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания (сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей и пр.).

Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию.

Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач. Так, например, расширяя представления детей о природе, педагог воспитывает у них гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанным с природой, решает задачи развития речи, овладения соответствующими практическими и познавательными умениями, учит отражать впечатления о природе в разнообразной изобразительной и игровой деятельности, а знания о потребностях животных и растений становятся основой для овладения способами ухода за ними. Именно это дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребенка.

Логика подачи программного материала в каждом возрастном разделе такова:

— характеристика возрастного периода, достижения и перспективы развития ребенка;

— особенности сферы деятельности;

— общие задачи воспитания; представления, практические умения;

— уровни освоения умений; методические советы; список литературы;

— заключение.

 

Раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми различными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ.

Предметно-развивающая среда

Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка.

Учебно-методическое обеспечение

Программа имеет полный комплект методического обеспечения. Авторским коллективом опубликован ряд методических пособий (для воспитателей), составляющих библиотеку программы «Детство» и предназначенных для оказания помощи воспитателям ДОУ в прак­тическом освоении программы.

 

 

Программа «Развитие»

Авторы: Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко, Н.С. Варенцова и др.

 

Программа имеет серьезное теоретико-экспериментальное обоснование. В ее основе лежат: концепция А.В. Запорожца об амплификации развития в дошкольном возрасте (его обобщение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности); концепция Л.А. Венгера о развитии познавательных способностей в дошкольном детстве через овладение сенсорными эталонами, наглядно-образными и знаковыми моделями: психологическая теория Л.С. Выготского, согласно которой наиболее существенная линия в развитии человека представлена становлением его сознания. Именно сознание характеризует возможности познания человеком окружающей действительности и самого себя, возможности его саморегуляции, особенности его эмоциональной сферы на протяжении всей человеческой жизни. При этом существуют особые сензитивные периоды, когда определенные виды способностей развиваются наиболее успешно.

Любая культурная форма предполагает использование некоторого обобщенного способа действия, что дает возможность применять его к самому широкому классу задач. Это отличает способности от конкретных знаний и умений. Можно знать, какие бывают животные, и называть их, но не уметь проанализировать, почему то или иное животное ведет присущий ему образ жизни, как связан человек с живой природой.

Для ребенка-дошкольника основной путь развития — эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта. Эмпирические обобщения, как справедливо указывает В.В. Давыдов, опираются прежде всего на наглядные представления ребенка. Осуществляются такие обобщения с помощью образных средств: эталона, символа, условного заместителя, модели.

Первый вид детского опыта называется познавательным. Основная форма его организации — наблюдение и экспериментирование. На особую роль экспериментирования в развитии дошкольника справедливо указывает Н.Н. Поддьяков. Задача взрослого — создать условия для экспериментирования, помочь ребенку увидеть новое в знакомом. Только затем взрослый помогает обобщить этот опыт, выделить то, что наиболее характерно для того или иного явления, и подводит детей к возможному обозначению. Способ обозначения не задается ребенку, он не формален для него, а открывается им как естественное обобщение его опыта с помощью взрослого.

Второй формой организации опыта ребенка является проживание им различных ситуаций. Проживание включает в себя не только опыт беспристрастного анализа действительности, но и опыт своего отношения к ней.

Программа «Развитие» разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей, подготовительной к школе.

Цель программы: развивать интеллектуальные и художественные способности дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач.

В основе развития познавательных способностей детей дошкольного возраста лежат действия наглядного моделирования: замещение, использование самих моделей и построение модели. Все действия наглядного моделирования на первых этапах своего развития осуществляются во